小學語文寫作教學分段訓練模式的應用分析

【摘" 要】 文章聚焦小學語文寫作教學中的分段訓練模式，旨在深入探討該模式在提升學生寫作能力方面的有效性。通過綜合運用文獻分析與教學實踐兩種方法，系統地梳理了分段訓練模式的理論基礎及其實施策略。具體而言，這些策略涵蓋了明確寫作教學的目標、精心設計分段訓練的內容、不斷優化教學方法，以及創新評價方式等多個方面。研究結果顯示，分段訓練模式不僅能夠有效地激發學生的寫作興趣，還能顯著提高他們的觀察、思維和表達能力，進而全面提升學生的寫作水平。這一發現為小學語文寫作教學實踐提供了新的思路和方法，對推動寫作教學改革具有積極的促進作用。

【關鍵詞】 小學語文；寫作教學；分段訓練模式；教學策略

寫作能力是語文核心素養的關鍵部分，對學生的終身發展具有舉足輕重的地位。然而，當前小學語文寫作教學面臨著多方面的挑戰，包括學生寫作興趣匱乏、表達能力薄弱以及思維深度不夠等問題。傳統的整體性寫作訓練模式，由于其“一刀切”的教學方式，難以滿足學生日益增長的個性化發展需求，因此，探索更為高效、針對性的教學方法尤為迫切。在此背景下，分段訓練模式作為一種創新的寫作教學方法應運而生。該模式精細地將寫作過程劃分為多個階段，并在每個階段進行有針對性的訓練，為解決當前寫作教學中的困境提供了新的思路和途徑。

一、小學語文寫作教學現狀分析

（一）重結果而輕過程

在小學語文寫作教學中，部分教師對結果過分關注，忽視了寫作過程中的思維鍛煉與表達技巧的培養。教師常常直接給出題目，要求學生在有限時間內完成作品，卻很少指導他們如何分步驟進行構思與撰寫。此外，評價體系也過于單一，主要依據文章的篇幅、辭藻是否華麗等外在因素來打分，從而忽略了學生在構思、選材、組織文章等方面的努力與表現。這種做法容易誤導學生，讓他們誤以為只要文章夠長、用詞夠美就足夠了。再者，寫作訓練過程中缺乏教師及時的反饋與指導，使學生難以在寫作過程中不斷修正與提升，從而影響了學生寫作能力的提升。

（二）忽視學生的個體差異

傳統小學語文寫作教學中，教師往往忽視學生之間的個體差異，這嚴重阻礙了因材施教的實施。教師通常采用統一的教學進度與要求，未充分考慮學生在語言基礎、思維能力以及生活經驗等方面的不同。這種“一刀切”的教學方式導致優秀學生無法獲得更高層次的提升，而基礎薄弱的學生則難以跟上教學進度，容易產生挫敗感。同時，教師也未能充分尊重學生的興趣愛好與個性特點，使寫作題材與形式顯得過于單一，難以激發學生的創作熱情與興趣。

（三）缺乏系統性與連貫性

傳統小學語文寫作教學還普遍存在缺乏系統性與連貫性的問題，這對學生寫作能力的持續發展造成了嚴重影響。教學內容往往零散分布，缺乏明確的能力遞進體系與規劃，導致學生難以形成完整、系統的寫作認知結構。教師常常根據教材或考試需求來隨機安排寫作課程，忽視了寫作能力培養的內在邏輯與長期規劃。這種缺乏系統性與連貫性的教學方式，使學生的寫作能力難以得到持續、有效的提升。

二、分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用策略

（一）明確寫作教學目標

1. 設定寫作能力目標

在小學語文寫作教學分段訓練模式中，首要策略是設定清晰的寫作能力目標。教師應依據學生的認知水平和當前寫作能力，制定具體、可達成的階段性目標。這些目標需全面覆蓋寫作的各個環節，如選材、構思、組織和表達，并按照由易到難的原則逐步推進。每個訓練階段，教師應明確該階段的核心能力培養目標，如提升觀察能力、增強語言表達或培養邏輯思維。同時，將長期目標細化為一系列短期、可操作的小目標，讓學生逐步積累成就感。此外，教師應注重將寫作能力目標與其他語文學習內容相融合，如閱讀理解、口語交際，以實現能力的全面提升。

以小學四年級上冊第一單元習作“推薦一個好地方”為例，教師可設定如下分段訓練目標：首先，培養學生的觀察能力和素材積累能力，通過實地考察或回憶，列舉出推薦地點的3～5個特色；其次，提高學生的選材能力，從收集的信息中篩選出最具代表性的2～3個特點；接著，增強學生的描述能力，運用具體細節和生動語言描繪所選特點；然后，培養學生的說理能力，簡單闡述推薦理由；最后，提升學生的文章組織能力，將前述內容整合成一篇完整的推薦文。

2. 制訂個性化寫作學習計劃

在分段訓練模式下，制訂個性化寫作學習計劃是提高教學效果的關鍵。教師應通過多種方式全面了解每個學生的寫作能力現狀，包括詞匯量、句子構建和段落組織能力等。然后為每個學生量身定制符合其實際水平和發展需求的個性化學習計劃。這些計劃應明確短期和長期目標，以及實現這些目標的具體步驟和時間安排。在分段訓練過程中，教師應根據學生進步情況靈活調整計劃，確保其始終具有挑戰性和可行性。

以小學四年級上冊第一單元習作“推薦一個好地方”為例，教師可針對學生的個體差異制訂個性化的分段訓練計劃。針對觀察能力較弱的學生，可在第一階段增加實地考察和細節記錄練習；針對語言表達能力較強但邏輯思維欠缺的學生，可在第二階段加強描述技巧訓練，同時增加論證能力的培養；針對創意能力突出的學生，可在最后階段鼓勵嘗試新穎的文章結構或表達方式。

（二）設計分段訓練內容

1. 觀察與積累階段

觀察與積累是分段訓練模式的基礎環節。教師應設計多樣化的觀察活動，引導學生運用多感官體驗周圍環境，培養敏銳的觀察力。教師可以組織實地考察、體驗式活動，或利用圖片、視頻等多媒體資料進行間接觀察。在觀察過程中，教師應教授學生使用觀察日記、思維導圖等工具記錄所見所聞，鼓勵他們關注細節，捕捉獨特之處。同時，引導學生將觀察所得與已有知識經驗相結合，形成深層次理解。此外，還應指導學生分類整理觀察資料，建立個人素材庫。在這一階段，小組討論也是有效的交流方式，可以拓展學生的思維視角。

以小學四年級上冊第二單元習作“小小‘動物園’”為例，教師可設計一系列分段訓練活動來強化學生的觀察與積累能力。如組織學生參觀動物園或觀看動物紀錄片，使用“動物觀察卡”記錄觀察結果，并通過查閱資料豐富觀察內容。此外，還可以進行“動物模仿秀”活動，加深學生對動物特征的理解和記憶。

2. 構思與選材階段

構思與選材是分段訓練模式的關鍵環節。教師應引導學生分析寫作主題，確定文章中心思想。通過頭腦風暴、思維導圖等方法，幫助學生拓展思路，指導學生從積累的素材中篩選最能體現主題的內容，學會取舍。同時，教授學生如何圍繞中心思想組織材料，確定文章結構，可以通過分析范文，讓學生理解不同的寫作框架和組織方法。此外，還應引導學生根據寫作目的和讀者對象選擇合適的表達方式，并鼓勵創新思維。

以小學四年級上冊第二單元習作“小小‘動物園’”為例，教師可設計一系列分段訓練活動來強化學生的構思與選材能力。如引導學生明確寫作目的和文章基調，進行“動物特色分類”活動，使用“五個為什么”技巧深入思考動物獨特之處，利用“動物園地圖”規劃文章結構，并鼓勵嘗試不同的寫作視角。

（三）優化教學方法

1. 情境創設法

情境創設法是優化分段訓練模式的有效方法。教師應根據寫作主題和學生特點，精心設計貼近生活、富有趣味的情境，激發學生的寫作興趣和創作靈感，如利用多媒體技術、實物展示、角色扮演等多種形式營造身臨其境的氛圍。在創設情境時，教師應循序漸進，從簡單到復雜，從具體到抽象，引導學生逐步深入觀察和思考。同時，鼓勵學生在情境中主動探索，培養其感知能力和想象力。此外，還應根據不同階段的訓練目標設計相應的情境任務，如觀察情境、對話情境、問題解決情境等。

以小學四年級上冊第四單元習作“寫觀察日記”為例，教師可設計一系列分段情境訓練活動。如布置“迷你花園”讓學生近距離觀察大自然變化，進行“植物生長記錄”活動，設置“昆蟲世界”觀察站，開展“天氣觀察員”活動，以及組織“自然音樂會”培養學生的聽覺觀察能力。

2. 游戲教學法

游戲教學法是激發小學生寫作興趣的有效策略。在分段訓練模式下，教師應根據寫作訓練的不同階段設計相應的教學游戲，確保游戲內容與寫作目標緊密結合。選擇適合學生年齡特點的游戲形式，如角色扮演、競賽、拼圖等，使學習過程生動有趣。設計遞進式的游戲難度，逐步提升學生的寫作技能。將寫作要素融入游戲規則中，如詞語運用、句子構建、段落組織等，讓學生在游戲中潛移默化地掌握寫作技巧。同時，鼓勵學生在游戲過程中進行創造性思考，培養其發散思維能力。設置適當的獎勵機制，激發學生的參與熱情和競爭意識。

以小學四年級上冊第四單元習作“寫觀察日記”為例，教師可設計一系列分段游戲來培養學生的觀察和寫作能力。如開展“眼明手快”游戲觀察并記錄物品特征和變化，組織“聽聲辨物”游戲根據聲音想象并描述場景，進行“繪聲繪色”游戲通過肢體語言描述觀察對象，以及開展“時光機”游戲想象并描述對象在不同時間點的狀態。

（四）創新評價方式

1. 過程性評價

在分段訓練模式下，過程性評價是提升教學效果的創新方法。教師應改變傳統的單一結果評價方式，轉而關注學生在整個寫作過程中的表現和進步。為此，教師需設計詳細的評價量表，涵蓋寫作的各個環節，并為每個環節設置相應的評價指標。在寫作訓練的不同階段，教師應及時記錄學生表現，給予針對性反饋和指導，可以采用多元化的評價方式，如課堂觀察、學生自評、小組互評等，全面收集學生寫作表現信息。鼓勵學生建立寫作檔案袋，收集不同時期的作品以便縱向比較和反思。定期與學生進行一對一的寫作交流，了解他們的困難和進步，給予個性化指導。

2. 多元化評價

多元化評價是優化分段訓練模式的關鍵策略。教師應突破傳統的單一評價方式，構建全面、立體的評價體系。首先，引入自評機制，指導學生客觀審視自己的寫作過程和成果，培養自我反思能力。其次，開展小組互評活動，讓學生從讀者角度評價同伴的作品，提高批評性思維并學習他人優點。教師評價則應注重全面性，不僅關注作文的語言表達和結構組織，還要評估學生的創意思維和情感表達，可以采用評語、等級、評分等多種形式給予全方位反饋。此外，還可以嘗試引入同伴評價、家長評價甚至專家評價，拓展評價視角。在評價過程中，教師應注重動態評價，關注學生的進步和努力程度。

三、結語

分段訓練模式為小學語文寫作教學開創了一種新穎范式，該模式通過細致劃分寫作過程，實現了對學生寫作能力的精確培育。本研究全面而深入地探討了分段訓練模式的實施策略，分析了這一教學模式在激發學生寫作興趣方面的顯著效果，同時還能卓有成效地提升學生的觀察力、思維力和表達力。展望未來，研究可進一步挖掘分段訓練模式在不同年級、面對不同寫作任務時的具體應用策略，探究如何將其與其他教學方法巧妙融合，從而為小學語文寫作教學的持續優化與創新提供更多元、更豐富的可能性。

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