小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用分析

【摘" 要】 文章聚焦小學(xué)語文寫作教學(xué)中的分段訓(xùn)練模式，旨在深入探討該模式在提升學(xué)生寫作能力方面的有效性。通過綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析與教學(xué)實(shí)踐兩種方法，系統(tǒng)地梳理了分段訓(xùn)練模式的理論基礎(chǔ)及其實(shí)施策略。具體而言，這些策略涵蓋了明確寫作教學(xué)的目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)分段訓(xùn)練的內(nèi)容、不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以及創(chuàng)新評價(jià)方式等多個(gè)方面。研究結(jié)果顯示，分段訓(xùn)練模式不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能顯著提高他們的觀察、思維和表達(dá)能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的寫作水平。這一發(fā)現(xiàn)為小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐提供了新的思路和方法，對推動(dòng)寫作教學(xué)改革具有積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；寫作教學(xué)；分段訓(xùn)練模式；教學(xué)策略

寫作能力是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，對學(xué)生的終身發(fā)展具有舉足輕重的地位。然而，當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)面臨著多方面的挑戰(zhàn)，包括學(xué)生寫作興趣匱乏、表達(dá)能力薄弱以及思維深度不夠等問題。傳統(tǒng)的整體性寫作訓(xùn)練模式，由于其“一刀切”的教學(xué)方式，難以滿足學(xué)生日益增長的個(gè)性化發(fā)展需求，因此，探索更為高效、針對性的教學(xué)方法尤為迫切。在此背景下，分段訓(xùn)練模式作為一種創(chuàng)新的寫作教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。該模式精細(xì)地將寫作過程劃分為多個(gè)階段，并在每個(gè)階段進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，為解決當(dāng)前寫作教學(xué)中的困境提供了新的思路和途徑。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重結(jié)果而輕過程

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，部分教師對結(jié)果過分關(guān)注，忽視了寫作過程中的思維鍛煉與表達(dá)技巧的培養(yǎng)。教師常常直接給出題目，要求學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成作品，卻很少指導(dǎo)他們?nèi)绾畏植襟E進(jìn)行構(gòu)思與撰寫。此外，評價(jià)體系也過于單一，主要依據(jù)文章的篇幅、辭藻是否華麗等外在因素來打分，從而忽略了學(xué)生在構(gòu)思、選材、組織文章等方面的努力與表現(xiàn)。這種做法容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓他們誤以為只要文章夠長、用詞夠美就足夠了。再者，寫作訓(xùn)練過程中缺乏教師及時(shí)的反饋與指導(dǎo)，使學(xué)生難以在寫作過程中不斷修正與提升，從而影響了學(xué)生寫作能力的提升。

（二）忽視學(xué)生的個(gè)體差異

傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異，這嚴(yán)重阻礙了因材施教的實(shí)施。教師通常采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度與要求，未充分考慮學(xué)生在語言基礎(chǔ)、思維能力以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面的不同。這種“一刀切”的教學(xué)方式導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生無法獲得更高層次的提升，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則難以跟上教學(xué)進(jìn)度，容易產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)，教師也未能充分尊重學(xué)生的興趣愛好與個(gè)性特點(diǎn)，使寫作題材與形式顯得過于單一，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情與興趣。

（三）缺乏系統(tǒng)性與連貫性

傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)還普遍存在缺乏系統(tǒng)性與連貫性的問題，這對學(xué)生寫作能力的持續(xù)發(fā)展造成了嚴(yán)重影響。教學(xué)內(nèi)容往往零散分布，缺乏明確的能力遞進(jìn)體系與規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整、系統(tǒng)的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師常常根據(jù)教材或考試需求來隨機(jī)安排寫作課程，忽視了寫作能力培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯與長期規(guī)劃。這種缺乏系統(tǒng)性與連貫性的教學(xué)方式，使學(xué)生的寫作能力難以得到持續(xù)、有效的提升。

二、分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確寫作教學(xué)目標(biāo)

1. 設(shè)定寫作能力目標(biāo)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式中，首要策略是設(shè)定清晰的寫作能力目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和當(dāng)前寫作能力，制定具體、可達(dá)成的階段性目標(biāo)。這些目標(biāo)需全面覆蓋寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，如選材、構(gòu)思、組織和表達(dá)，并按照由易到難的原則逐步推進(jìn)。每個(gè)訓(xùn)練階段，教師應(yīng)明確該階段的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，如提升觀察能力、增強(qiáng)語言表達(dá)或培養(yǎng)邏輯思維。同時(shí)，將長期目標(biāo)細(xì)化為一系列短期、可操作的小目標(biāo)，讓學(xué)生逐步積累成就感。此外，教師應(yīng)注重將寫作能力目標(biāo)與其他語文學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，如閱讀理解、口語交際，以實(shí)現(xiàn)能力的全面提升。

以小學(xué)四年級(jí)上冊第一單元習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”為例，教師可設(shè)定如下分段訓(xùn)練目標(biāo)：首先，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和素材積累能力，通過實(shí)地考察或回憶，列舉出推薦地點(diǎn)的3～5個(gè)特色；其次，提高學(xué)生的選材能力，從收集的信息中篩選出最具代表性的2～3個(gè)特點(diǎn)；接著，增強(qiáng)學(xué)生的描述能力，運(yùn)用具體細(xì)節(jié)和生動(dòng)語言描繪所選特點(diǎn)；然后，培養(yǎng)學(xué)生的說理能力，簡單闡述推薦理由；最后，提升學(xué)生的文章組織能力，將前述內(nèi)容整合成一篇完整的推薦文。

2. 制訂個(gè)性化寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃

在分段訓(xùn)練模式下，制訂個(gè)性化寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)通過多種方式全面了解每個(gè)學(xué)生的寫作能力現(xiàn)狀，包括詞匯量、句子構(gòu)建和段落組織能力等。然后為每個(gè)學(xué)生量身定制符合其實(shí)際水平和發(fā)展需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。這些計(jì)劃應(yīng)明確短期和長期目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體步驟和時(shí)間安排。在分段訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況靈活調(diào)整計(jì)劃，確保其始終具有挑戰(zhàn)性和可行性。

以小學(xué)四年級(jí)上冊第一單元習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”為例，教師可針對學(xué)生的個(gè)體差異制訂個(gè)性化的分段訓(xùn)練計(jì)劃。針對觀察能力較弱的學(xué)生，可在第一階段增加實(shí)地考察和細(xì)節(jié)記錄練習(xí)；針對語言表達(dá)能力較強(qiáng)但邏輯思維欠缺的學(xué)生，可在第二階段加強(qiáng)描述技巧訓(xùn)練，同時(shí)增加論證能力的培養(yǎng)；針對創(chuàng)意能力突出的學(xué)生，可在最后階段鼓勵(lì)嘗試新穎的文章結(jié)構(gòu)或表達(dá)方式。

（二）設(shè)計(jì)分段訓(xùn)練內(nèi)容

1. 觀察與積累階段

觀察與積累是分段訓(xùn)練模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的觀察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多感官體驗(yàn)周圍環(huán)境，培養(yǎng)敏銳的觀察力。教師可以組織實(shí)地考察、體驗(yàn)式活動(dòng)，或利用圖片、視頻等多媒體資料進(jìn)行間接觀察。在觀察過程中，教師應(yīng)教授學(xué)生使用觀察日記、思維導(dǎo)圖等工具記錄所見所聞，鼓勵(lì)他們關(guān)注細(xì)節(jié)，捕捉獨(dú)特之處。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將觀察所得與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成深層次理解。此外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分類整理觀察資料，建立個(gè)人素材庫。在這一階段，小組討論也是有效的交流方式，可以拓展學(xué)生的思維視角。

以小學(xué)四年級(jí)上冊第二單元習(xí)作“小小‘動(dòng)物園’”為例，教師可設(shè)計(jì)一系列分段訓(xùn)練活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的觀察與積累能力。如組織學(xué)生參觀動(dòng)物園或觀看動(dòng)物紀(jì)錄片，使用“動(dòng)物觀察卡”記錄觀察結(jié)果，并通過查閱資料豐富觀察內(nèi)容。此外，還可以進(jìn)行“動(dòng)物模仿秀”活動(dòng)，加深學(xué)生對動(dòng)物特征的理解和記憶。

2. 構(gòu)思與選材階段

構(gòu)思與選材是分段訓(xùn)練模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析寫作主題，確定文章中心思想。通過頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方法，幫助學(xué)生拓展思路，指導(dǎo)學(xué)生從積累的素材中篩選最能體現(xiàn)主題的內(nèi)容，學(xué)會(huì)取舍。同時(shí)，教授學(xué)生如何圍繞中心思想組織材料，確定文章結(jié)構(gòu)，可以通過分析范文，讓學(xué)生理解不同的寫作框架和組織方法。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的和讀者對象選擇合適的表達(dá)方式，并鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。

以小學(xué)四年級(jí)上冊第二單元習(xí)作“小小‘動(dòng)物園’”為例，教師可設(shè)計(jì)一系列分段訓(xùn)練活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的構(gòu)思與選材能力。如引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目的和文章基調(diào)，進(jìn)行“動(dòng)物特色分類”活動(dòng)，使用“五個(gè)為什么”技巧深入思考動(dòng)物獨(dú)特之處，利用“動(dòng)物園地圖”規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)嘗試不同的寫作視角。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

1. 情境創(chuàng)設(shè)法

情境創(chuàng)設(shè)法是優(yōu)化分段訓(xùn)練模式的有效方法。教師應(yīng)根據(jù)寫作主題和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)貼近生活、富有趣味的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作靈感，如利用多媒體技術(shù)、實(shí)物展示、角色扮演等多種形式營造身臨其境的氛圍。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入觀察和思考。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中主動(dòng)探索，培養(yǎng)其感知能力和想象力。此外，還應(yīng)根據(jù)不同階段的訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境任務(wù)，如觀察情境、對話情境、問題解決情境等。

以小學(xué)四年級(jí)上冊第四單元習(xí)作“寫觀察日記”為例，教師可設(shè)計(jì)一系列分段情境訓(xùn)練活動(dòng)。如布置“迷你花園”讓學(xué)生近距離觀察大自然變化，進(jìn)行“植物生長記錄”活動(dòng)，設(shè)置“昆蟲世界”觀察站，開展“天氣觀察員”活動(dòng)，以及組織“自然音樂會(huì)”培養(yǎng)學(xué)生的聽覺觀察能力。

2. 游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法是激發(fā)小學(xué)生寫作興趣的有效策略。在分段訓(xùn)練模式下，教師應(yīng)根據(jù)寫作訓(xùn)練的不同階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)游戲，確保游戲內(nèi)容與寫作目標(biāo)緊密結(jié)合。選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的游戲形式，如角色扮演、競賽、拼圖等，使學(xué)習(xí)過程生動(dòng)有趣。設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的游戲難度，逐步提升學(xué)生的寫作技能。將寫作要素融入游戲規(guī)則中，如詞語運(yùn)用、句子構(gòu)建、段落組織等，讓學(xué)生在游戲中潛移默化地掌握寫作技巧。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在游戲過程中進(jìn)行創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。設(shè)置適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和競爭意識(shí)。

以小學(xué)四年級(jí)上冊第四單元習(xí)作“寫觀察日記”為例，教師可設(shè)計(jì)一系列分段游戲來培養(yǎng)學(xué)生的觀察和寫作能力。如開展“眼明手快”游戲觀察并記錄物品特征和變化，組織“聽聲辨物”游戲根據(jù)聲音想象并描述場景，進(jìn)行“繪聲繪色”游戲通過肢體語言描述觀察對象，以及開展“時(shí)光機(jī)”游戲想象并描述對象在不同時(shí)間點(diǎn)的狀態(tài)。

（四）創(chuàng)新評價(jià)方式

1. 過程性評價(jià)

在分段訓(xùn)練模式下，過程性評價(jià)是提升教學(xué)效果的創(chuàng)新方法。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一結(jié)果評價(jià)方式，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生在整個(gè)寫作過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。為此，教師需設(shè)計(jì)詳細(xì)的評價(jià)量表，涵蓋寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，并為每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)。在寫作訓(xùn)練的不同階段，教師應(yīng)及時(shí)記錄學(xué)生表現(xiàn)，給予針對性反饋和指導(dǎo)，可以采用多元化的評價(jià)方式，如課堂觀察、學(xué)生自評、小組互評等，全面收集學(xué)生寫作表現(xiàn)信息。鼓勵(lì)學(xué)生建立寫作檔案袋，收集不同時(shí)期的作品以便縱向比較和反思。定期與學(xué)生進(jìn)行一對一的寫作交流，了解他們的困難和進(jìn)步，給予個(gè)性化指導(dǎo)。

2. 多元化評價(jià)

多元化評價(jià)是優(yōu)化分段訓(xùn)練模式的關(guān)鍵策略。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的單一評價(jià)方式，構(gòu)建全面、立體的評價(jià)體系。首先，引入自評機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生客觀審視自己的寫作過程和成果，培養(yǎng)自我反思能力。其次，開展小組互評活動(dòng)，讓學(xué)生從讀者角度評價(jià)同伴的作品，提高批評性思維并學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)。教師評價(jià)則應(yīng)注重全面性，不僅關(guān)注作文的語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織，還要評估學(xué)生的創(chuàng)意思維和情感表達(dá)，可以采用評語、等級(jí)、評分等多種形式給予全方位反饋。此外，還可以嘗試引入同伴評價(jià)、家長評價(jià)甚至專家評價(jià)，拓展評價(jià)視角。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)注重動(dòng)態(tài)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和努力程度。

三、結(jié)語

分段訓(xùn)練模式為小學(xué)語文寫作教學(xué)開創(chuàng)了一種新穎范式，該模式通過細(xì)致劃分寫作過程，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生寫作能力的精確培育。本研究全面而深入地探討了分段訓(xùn)練模式的實(shí)施策略，分析了這一教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生寫作興趣方面的顯著效果，同時(shí)還能卓有成效地提升學(xué)生的觀察力、思維力和表達(dá)力。展望未來，研究可進(jìn)一步挖掘分段訓(xùn)練模式在不同年級(jí)、面對不同寫作任務(wù)時(shí)的具體應(yīng)用策略，探究如何將其與其他教學(xué)方法巧妙融合，從而為小學(xué)語文寫作教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新提供更多元、更豐富的可能性。

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