微視頻輔助下的高中英語詞匯教學策略探究

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，教育領域迎來了數字化、信息化的變革。高中階段作為學生英語能力形成的關鍵時期，詞匯教學顯得尤為重要。詞匯是語言的基礎，豐富的詞匯量不僅有助于學生更準確地理解和表達思想，還是提升聽、說、讀、寫等語言技能的前提，在此背景下，微視頻以其獨特的特點為高中英語詞匯教學提供了全新的視角和可能。基于此，文章旨在探究微視頻輔助下的高中英語詞匯教學策略，以期為高中英語教師提供實踐參考和理論支持。

關鍵詞：微視頻；高中英語；詞匯教學；教學策略

近年來，微視頻以其短小精悍、內容豐富、形式多樣等特點，在教育領域得到了廣泛應用和認可。微視頻通過融合圖像、聲音、文字等多種元素，能夠直觀、生動地呈現教學內容，激發學生的學習興趣和動力，為傳統課堂教學注入了新的活力。在高中英語詞匯教學中，微視頻的應用不僅能夠幫助學生更好地理解和記憶詞匯，還能夠通過創設真實語境、展示詞匯用法等方式，促進學生的詞匯運用能力和語言交際能力的提升。因此，如何充分發揮微視頻在高中英語詞匯教學中的優勢，探索出科學、有效的教學策略，成為當前亟待解決的問題。

一、微視頻對提升高中英語詞匯教學的價值

（一）增強學生學習興趣

一方面，微視頻的視聽結合特性能夠有效吸引學生的注意力，使原本枯燥的詞匯學習變得生動有趣。視頻中的圖像、聲音和文字相結合，為學生提供豐富的感官刺激，有助于激發他們的好奇心和探索欲，從而提高參與度。另一方面，微視頻的內容設計往往貼近學生的生活實際，能夠引發學生的共鳴。這種生活化的學習材料能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握新詞匯，并學會如何將這些詞匯應用到日常交流中，進而增強學習的實用性和趣味性[1]。

（二）優化詞匯記憶效果

一方面，微視頻中的重復呈現機制有利于鞏固學生的記憶。在微視頻中，關鍵信息會通過重復播放、重點強調等方式多次出現，這種重復有助于強化學生對詞匯的印象，使其在大腦中形成穩定的記憶網絡。另一方面，微視頻還可以通過創設特定情境來優化詞匯的記憶效果。情境化的學習環境可以幫助學生更好地理解詞匯的意義和用法，尤其是在不同語境下的靈活運用，通過觀看微視頻，學生可以直觀地看到詞匯在不同場景中的實際應用，這種情境再現的方式不僅能夠加深對詞匯意義的理解，還能夠幫助學生建立起詞匯與其他語言元素之間的關聯，從而達到更加牢固的記憶效果[2]。

（三）促進學生自主學習

一方面，微視頻的便捷性能夠為學生提供隨時隨地學習的可能性。學生可以根據個人的時間安排自由選擇觀看時間，不受地點限制，這大大提高了學習的靈活性和便利性，使得自主學習成為可能。另一方面，微視頻內容的豐富性還能夠滿足不同學生的個性化需求。視頻中包含了各種生活化的情景、生動的實例以及地道的語言表達，這些都能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使他們主動探索新知識。同時，微視頻中的互動元素如提問、練習等，鼓勵學生參與到學習過程中，而不是被動接收信息，這種參與感有助于培養學生的自主學習意識。

二、微視頻輔助高中英語詞匯教學的實施策略

（一）融合多媒體元素，直觀展示詞義

在微視頻輔助高中英語詞匯教學中，多媒體技術能夠將音頻、視頻、圖像、文字等多種元素巧妙地融合在一起，為詞匯教學提供直觀、生動的展示方式。教師應精心挑選或制作包含目標詞匯的微視頻，通過生動的畫面和背景音樂幫助學生快速建立起詞匯與其意義之間的聯系。同時，教師還應鼓勵學生積極參與，通過觀看微視頻后的討論等活動，加深對詞匯的理解和記憶。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效提高詞匯教學的質量和效率[3]。

以高中英語“Teenage Life”一課為例，在講解“graduate”這個詞時，教師首先可以通過一段簡短的微視頻引入話題，視頻中可以展現不同年齡階段的學生從幼兒園到大學畢業的成長過程，以此來吸引學生的注意力，并為后續的詞匯學習做好鋪墊。接著，為了更深入地解釋“graduate”的含義，教師可以播放一個精心設計的圖片，展示一位大學生穿著學士服，手拿畢業證書，站在學校門口的情景，通過這種形象化的視覺效果，可以讓學生對“graduate”這個單詞有更加直觀地理解，即完成學業并獲得文憑的過程。同時，教師在圖片中可以穿插一些簡單的語言，如：“graduate from a university” 這樣不僅能讓學生了解“graduate”作為動詞的基本用法，還能讓學生學會如何在實際情境中使用這個詞。此外，教師還可以播放一段真實的高中畢業典禮視頻，展示學生們領取畢業證書的場景，以及他們興奮的表情和家人的祝賀，這些真實的生活場景能夠幫助學生更好地體會到“graduate”這個詞的情感色彩，同時也為學生提供一個討論未來職業規劃的契機。最后，在觀看完視頻后，教師可以引導學生思考并討論：“你畢業后有什么想法？”或者“你對未來有什么計劃？”促使學生積極表達個人的觀點和想法[4]。

（二）創設真實語境，促進詞匯運用

在高中英語詞匯教學中，教師應選取與學生生活緊密相關的微視頻素材，以此激發學生的學習興趣。同時，在觀看視頻后，教師需引導學生圍繞視頻內容展開討論，運用新學詞匯描述視頻中的情景或表達個人觀點。此外，教師還可以組織角色扮演等活動，讓學生置身于模擬的生活場景中，使用新詞匯進行對話交流。通過這些措施，學生能在具體語境中加深對詞匯的理解與記憶，提高其實際運用能力[5]。

以高中英語“Sports and fitness”這一課為例，教師首先播放一段關于“如何讓慢跑變得更有趣”的微視頻，視頻中展示了幾個年輕人分享他們讓慢跑變得有趣的獨特方式，如聽音樂、結伴而行、設置獎勵機制等，觀看完視頻后，教師可以引導學生討論：“你能做些什么讓慢跑這樣的運動更愉快？”鼓勵學生結合自己的經歷，思考如何讓慢跑變得更加有趣。為了讓學生更好地融入話題，教師可以組織一場角色扮演活動，將學生分成小組，每組選擇一個角色，如慢跑愛好者、健身教練或是健身房工作人員等，接著，教師提供一些提示詞，如“listening to music”，“running with friends”等，鼓勵學生結合自己的經驗和想象，思考如何讓慢跑變得不再單調乏味，在這一過程中，學生需要使用剛剛學習的新詞匯，并嘗試將它們融入自己的表達之中。隨后，教師鼓勵每個小組輪流表演他們所設想的情景，其他同學則作為觀眾進行評價和反饋，通過這種方式，學生們不僅能在模擬的真實語境中練習使用新詞匯，還能學會如何從多個角度思考問題，培養他們的批判性思維能力。最后，教師可以邀請幾位學生分享他們在角色扮演過程中的體會和學到的新詞匯，以此總結本節課的內容。

（三）注重分層教學，滿足個性需求

在微視頻輔助的高中英語詞匯教學中，教師需根據學生的學習能力和興趣點分層設計教學內容，以滿足個性化的學習需求。具體而言，首先，教師要評估學生的英語水平和興趣偏好，將學生分成不同的層次。同時，針對不同層次的學生，教師選擇適宜難度和主題的微視頻，確保每位學生都能從視頻中獲取新詞匯并理解其用法。此外，教師還需設計與視頻內容相匹配的詞匯學習任務，使學生能夠在適合自己的語境中練習和運用所學詞匯。

以人教版高中英語“Wildlife protection”單元為例，教師首先要了解班級學生的英語水平和興趣愛好，然后據此將學生分為初級、中級和高級三個層次。對于初級水平的學生，教師可以選擇一些簡單易懂、畫面生動的微視頻，重點介紹野生動物的基本知識和一些常見的保護措施，如“為什么野生動物保護很重要？”這樣的視頻能幫助他們建立起基本的概念；對于中級水平的學生，則引入一些稍微復雜的內容，如“成功的野生動物保護項目案例”，這些視頻不僅包含初級內容，還增加案例分析，引導學生思考保護措施的實際效果；對于高級水平的學生，教師則提供更為深入的專業內容，如“野生動物保護面臨的挑戰”這類視頻，探討野生動物保護面臨的挑戰和未來的發展方向，以滿足他們對知識深度的需求。觀看完視頻后，針對不同層次的學生，教師還應設計相應的詞匯學習任務。初級學生主要學習基本詞匯，如“hunt”“habitat”等，并通過簡單的問答練習來鞏固；中級學生除了掌握基礎詞匯外，還需學習一些專業術語，如“ecosystem”“sustainable development”等，并嘗試使用這些詞匯進行簡短的口頭報告；高級學生則需要深入研究某個野生動物保護項目，運用更復雜的詞匯進行書面總結或小組討論。在整個教學過程中，教師不斷調整教學策略，確保每位學生都能獲得適合自己的學習材料和支持。

（四）融入文化背景，深化詞匯記憶

詞匯不僅是語言的基本單位，更是文化的載體。教師應精心挑選能反映詞匯文化背景的微視頻，設計相關的互動討論環節，引導學生主動探究詞匯的文化意義，加深理解和記憶。同時，教師還可以鼓勵學生分享自己對詞匯文化背景的理解，促進課堂互動，增強學習體驗。

在教授高中英語“Music”這一課時，教師可以先播放一段介紹虛擬合唱團的微視頻，這段視頻不僅展現虛擬合唱團如何運作，還介紹它背后的文化意義——即如何通過音樂將世界各地的人們聯系在一起。隨著視頻的播放，教師適時地引入一些關鍵的詞匯，如“virtual choir”“global community”等，并解釋這些詞匯的文化背景，例如，“virtual choir”不僅是一種技術上的創新，更體現了現代社會中人們尋求歸屬感和認同感的一種方式。觀看完視頻后，教師可以進一步展開討論，引導學生思考：“虛擬合唱團為什么能夠在不同的文化背景下產生共鳴？你們知道哪些著名的虛擬合唱團？”這些問題旨在讓學生們認識到音樂作為一種普遍的語言，其跨越文化和國界的力量。為了進一步深化學生對詞匯的記憶，教師還可以組織一次課后活動，要求學生們查找并分享一段來自不同文化的音樂視頻，然后簡要介紹該音樂風格的特點及其背后的文化故事，這樣，學生不僅能夠學習到諸如“folk music”“classical music”等專業術語，還能夠了解到不同文化背景下的音樂表達方式，從而更好地理解這些詞匯在實際語境中的使用。

（五）構建詞匯網絡，促進系統記憶

英語詞匯浩如煙海，孤立記憶效率低下且易遺忘，通過構建詞匯網絡，能將孤立的單詞按主題、詞性、語義關系等維度聯系起來，形成邏輯清晰、結構完整的記憶體系。因此，教師需選取含有豐富詞匯的微視頻素材，并在視頻中突出展示詞匯間的關聯。同時，教師還要引導學生觀察和討論這些詞匯之間的聯系，幫助他們形成詞匯鏈或詞匯家族的概念。

在教學高中英語“History and traditions”一課時，教師首先播放一段介紹世界歷史和文化傳統的微視頻，視頻中包含大量與歷史和傳統相關的詞匯，如“civilization”“tradition”“heritage”等，為了幫助學生構建詞匯網絡，教師在視頻中突出顯示這些詞匯，并通過動畫或圖表的形式直觀地展示它們之間的關系。例如，教師可以使用詞根“herit-”，展示出一系列衍生詞，如“heritage”“inherit”等，讓學生看到這些詞匯是如何通過共同的詞根連接在一起的。接著，教師引導學生討論這些詞匯之間的聯系，比如“civilization”與“culture”的區別與聯系，或者“tradition”與“custom”的異同之處，通過這樣的討論，學生不僅能夠更好地理解這些詞匯的意義，還能學會如何將它們放入更大的語境中進行理解和運用。此外，教師還可以組織學生進行詞匯鏈接的游戲，比如，教師給學生一張詞匯卡片，上面寫著“individual”，然后讓學生找到與這個詞相關的其他詞匯，并解釋這些詞匯之間的關聯，這不僅能夠幫助學生記憶詞匯，還能訓練他們思考詞匯之間的邏輯關系，從而加深對詞匯的理解。最后，教師需要布置一項作業，讓學生自己尋找與本單元主題相關的詞匯，并嘗試構建自己的詞匯網絡，鼓勵學生使用思維導圖或其他方式來呈現詞匯之間的聯系。

結束語

綜上所述，微視頻作為一種現代教育技術，在高中英語詞匯教學中展現出巨大的潛力。通過融合多媒體元素、創設真實語境、注重分層教學、融入文化背景以及構建詞匯網絡等多種策略，不僅能夠有效提升學生的學習興趣和詞匯記憶效果，還能夠激發學生的自主學習能力。未來，隨著技術的不斷發展和完善，微視頻將在英語教學中發揮更加重要的作用，為教師和學生提供更多樣化的教學和學習方式，推動高中英語詞匯教學不斷向前發展。

參考文獻

[1]穆會.微視頻在高中英語閱讀教學中的應用分析[J].中學生英語，2023（24）：165-166.

[2]韓小莉.微視頻在高中英語閱讀教學中的應用分析[J].校園英語，2023（21）：76-78.

[3]管玲莉.微視頻在高中英語聽說教學中的應用研究[D].重慶：四川外國語大學，2023.

[4]李永慶.微視頻在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].學周刊，2023（8）：78-80.

[5]趙宇昕.高中英語課堂如何運用微視頻資源教學[J].現代教學，2022（23）：51-52.