問題式教學法在高中地理教學中的實踐探究

摘 要：問題式教學法以其獨特的優勢，能夠有效激發學生的學習興趣，深化學生對知識的理解，培養他們的批判性思維和創新能力，促進學生全面發展。因此，本文將從明確教學目標、創設問題情境、鼓勵自主探究、促進合作交流、展示學習成果以及強化應用遷移六個方面進行探究，旨在提升高中地理教學的效率與質量，培養學生的地理綜合素養。

關鍵詞：高中地理；問題教學法；策略

在教育改革持續深化的背景下，傳統的教學方法已難以滿足當前高中地理教學的需求。問題式教學法，作為一種以學生為中心的教育模式，逐漸受到教育界的廣泛關注。這種方法著重于通過疑問的提出、問題的剖析和解決的流程，點燃學生對學習的熱情，同時塑造其探索精神和創新意識。在高中地理課程上，應用問題式教學法，不僅能夠促進教學效率的提升，同時也優化了學生對于地理知識的認知結構，顯著提升了學生的專業能力以及解決問題的綜合能力。因此，本文目的在于分析問題式教學法及其在高中地理課程中的具體應用方法，期望能夠對教育實踐活動提供指導性建議。

一、高中地理課堂應用問題式教學法的意義

（一）激發學習興趣，增強學習動力

在高中地理課程中，采用以問題為導向的教學模式，首要意義是極大地提升了學生們的學習熱情，從而轉變地理學習的過程。使地理課堂從單調的知識記憶，轉變為對未知領域的探索和對問題的解答。通過設計細致入微的問題背景，問題式教學法能夠激勵學生主動探索并提問，使學生不斷處于探索“為何”與“如何”解決的過程。當學生開始用自己的雙眼去觀察世界，并利用所學的地理知識解釋日常生活、地理事實時，他們的學習熱情將得到顯著提升，這將促進學生形成自發的學習過程，形成積極的自我學習循環[1]。

（二）深化理解，促進知識內化

與傳統的以教師為主導的授課方法相比，問題式教學法更加注重學生對知識的深度理解和內化。學生需要進行自主搜集信息、分析資料及綜合判斷等環節，對核心問題進行深入研究，進而實現對地理學概念、原理和規律的深度理解。在解決問題的過程中，學生不僅需要了解知識點，還要學會如何運用這些知識去分析問題、解決問題，這是常規教學方法難以企及的。

（三）促進學生全面發展，提升綜合素養

在高中地理課程教學中，采用問題式教學法，有助于推動學生的全方位進步與發展。在解決問題的過程中，學生不僅需要理解地理概念，還應具備高效的信息搜集與處理、團隊協作、溝通表達及時間管理等多方面能力。具備這些能力，在極大程度上影響著其綜合素質的塑造。并且問題式教學法還強調，在學習過程中引入情感體驗和價值觀的指導，使學生在解決問題的路上既能品嘗到成就的甘甜，也能承受失敗的苦澀，進而培養對他人尊重、責任感和迎接挑戰的勇氣。

二、高中地理課堂應用問題式教學法存在的問題

（一）教學目標模糊

在高中地理課程教學中，采用以問題為導向的教學模式時，常見的問題是教學目標設定不甚明晰且缺乏具體性。問題式教學法以問題為核心，然而，若教學活動的目標不明確，將導致教學活動的盲目性和低效性。某些教師可能只是在課堂上提出問題，沒有將問題設計與課程的核心內容、學生的認知水平及能力培養目標緊密結合。在這種狀況下，盡管學生參與了有關問題的探討，卻未能深刻領會問題的實質，同時也沒有實現預期中的學習成效。

（二）教學情境單一枯燥

在問題引導的教學模式中，潛藏著教學環境單調與乏味的挑戰。地理學科蘊含著自然與人文方面的豐富資料，這些資料可以構建出多樣化、生動的教學情境。但是，在實際教學情境中，教師因為受限于時間、資源或個人能力，沒有發揮出情境教學法的真正效用，這可能會導致課堂氣氛變得枯燥乏味，難以喚起學生的學習熱情。這種單調重復的情境不僅對學生的邏輯思維拓展產生了不利影響，還影響他們對地理知識的深入理解和應用。

（三）忽視學生的主體地位

在問題驅動的教學模式中，學生應處于核心位置、主動參與，然而，在具體實施過程中，有時會出現忽視學生主體地位的現象。一些教師過分強調問題解答及其結論，卻忽略了學生在問題求解過程中的主動參與，他們往往徑直提供問題的解答或解析路徑，未能留出充足的空間供學生深思，使得學生的積極性與創新能力受到約束。此外，還有部分教師沒有全面關照到學生的個別學習需求、性格特點，采用“一刀切”的教學方式，難以滿足不同層次學生的發展需要。

（四）缺乏必要的實踐拓展

地理是一門實踐性很強的學科，但在問題式教學法的應用中，有時會出現缺乏必要實踐拓展的問題。這主要體現在兩個方面：一是課堂教學可能忽略了實踐操作的環節，教師過于依賴理論教學；二是在課堂教學之外，實踐操作的環節幾近空白，導致學生缺少實際應用所學知識的機會，這不僅削弱了他們對地理學科的深入理解，還影響了對其學習興趣的培養。學生綜合素質的提升受限于缺乏實踐拓展，同時問題式教學法的實際效果也因此減弱。

三、問題式教學法在高中地理教學中的應用策略

（一）明確目標，開展問題式教學

明確的教學目標是順利開展高中地理問題式教學的基礎，是取得理想教學效果的前提。教師應詳細深入地分析課程標準、核心素養、教學內容和學生的實際情況，根據分析結果制定科學合理的教學目標。

在“地理信息技術在防災減災中的應用”這一章節教學之初，教師需先明確并細化教學目標，以此確保問題教學法的導向精準性與目的性。首先，教師進行目標展示與解讀，比如，教師可以通過多媒體展示板，明確列舉并簡潔解釋四個教學目標，并進行逐一簡要解讀。例如，對于“了解遙感技術、全球衛星導航系統及地理信息系統的工作原理”教師可以通過生動形象的圖文資料的方式進行簡要介紹，并通過問題激發學生的思考，如“為什么這些技術能夠成為防災減災的重要工具？”幫助學生明確教學目標，使學生后續學習的條理更加明晰。然后，基于教學目標，教師可以設計一系列引發思考的問題，如“遙感技術是如何幫助我們發現自然災害隱患的？”“全球衛星導航系統如何指導救援隊伍快速到達災區？”“地理信息系統在防災減災決策中扮演了怎樣的角色？”等這樣的提問有助于喚醒學生的好奇心，并激勵他們積極地探究知識。此外，為了讓學生在學習過程中始終圍繞目標進行，教師可以為學生布置一項綜合性任務，如“設計一份基于地理信息技術的防災減災預案”。并要求學生在理解三種技術原理的基礎上，分析具體案例如“舟曲泥石流”，進而討論如何利用這些技術進行災害預警、應對災害事件以及災后的損害評估。在高中地理課堂教學中，借助問題的運用，可以明確教學目標，進而使教師授課更為順暢，學生對章節知識體系的把握也更加精準，有效提升課堂教學的效率。

（二）創設情境，開展問題式教學

問題情境可以帶給學生身臨其境的感覺和拉近學生與知識的距離，讓學生結合生活經驗進行深層次地探究及探討，在強化對知識認知的同時提升學習能力，進而為高中地理問題式教學的效率及質量提供保障。教師應在開展教學活動之前研究教學內容和學生生活之間的聯系，通過創設針對性的問題教學情境和提出相關問題引導學生深入學習知識。

在明確了教學目標后，教師需創設貼近學生生活、富有啟發性的問題情境，以激發學生的學習興趣和探究欲望。教師可以運用舟曲泥石流災害的影像資料，構建出一個逼真的災害場景。引導學生觀察災害發生的環境，感受災害的嚴峻性和急迫性，進而提出問題，如“如果我們能夠提前預知這場災害并做好準備，結果會怎樣？”接著，教師可以借助虛擬現實設備或角色模仿手段，營造一場虛構的災害情境。并引導學生以小組為單位進行角色扮演，如“氣象觀測員、衛星導航員、地理信息系統分析師”等，使他們深入思考當面臨突如其來的災害時，如何利用所學的地理信息技術來有效地應對。在模擬過程中，教師可以適時提出問題，如“作為氣象觀測員，如何利用遙感技術監測天氣變化？”以引導學生深入思考并解決問題。與此同時，教師可以圍繞災害情境，設計一系列由淺入深、相互關聯的問題鏈，例如，從“遙感技術如何監測地表變化？”到“這些變化如何預示著潛在的災害風險？”，再到“如何運用地理信息系統整合這些信息并做出預警決策？”，這樣的問題鏈能夠幫助學生更深入地理解地理信息技術在防災減災方面的應用。在課堂教學中，教師通過構建活躍的學習環境，不但有效提升了學生的專注度，而且為課程的順利開展創造了有利條件。

（三）自主探究，開展問題式教學

自主探究是問題式教學法的重要組成部分，學生可以在該過程中明確情境材料的信息和核心問題，根據自己已經掌握的知識和生活經驗進一步探究和探索，為后續交流溝通打下堅實基礎[2]。

在問題式教學法中，獨立思考和主動探索是其核心要素。在這一過程中，教師可以提供如書籍、網站、視頻等資源鏈接，引導學生分組進行信息搜集，以獲取關于“遙感技術、全球衛星導航系統、地理信息系統”等，在防災減災領域應用的具體案例與研究成果。學生需要進行信息搜集，對獲取的數據進行細致地甄別、分類及總結，從中抽取核心的要旨與論點。接著，教師可以引導學生在小組內，進行資料的交流共享，深入探討三種技術如何配合運作，以增強防災減災的能力。在集體思維的碰撞中，鼓勵學生積極表達個人的觀點與困惑，通過集體智慧凝聚成小組共識。隨后，教師可以引導學生選出小組代表，在班級范圍內進行分享展示，此時，其他學生可以提出疑問或進行補充。

（四）合作交流，開展問題式教學

合作交流可以為學生提供開放性較強的討論環境，能夠使學生大膽發表自己的意見及看法，并與他人進行深層次的溝通和交流，通過思維碰撞逐漸理解和掌握知識，提高高中地理問題式教學活動的有效性。

合作交流有助于培養學生的團隊協作能力和溝通能力。所以教師可以依據學生的興趣與專長進行分組，并為每個小組分別布置“地理信息科技在減災救災領域的應用”這一探究任務。例如，一組專注于探究遙感技術在災害監測領域的應用情況，而另一組則深入分析全球衛星導航系統在救援行動中的導航功能。在探究活動結束后，可以引導學生分組展示他們的探究成果，允許各小組之間進行相互質疑與評價。并且在互動中，教師可以引導學生關注各項技術之間的相互補充與協作，研究如何將這些技術有效整合，以提高防災減災的全面效率。

（五）成果展示，開展問題式教學

完成合作交流后應進行成果展示，以班級為單位共同設計問題解決方案。同時，須根據各組的學習成果予以針對性的評價，在潛移默化中強化學生對知識的認知和提升學生的各項能力，為問題式教學的效率及質量打下堅實基礎[3]。

成果展示是檢驗學生學習效果、展示學習成果的重要環節。所以教師應當鼓勵學生以多種方式展示其學習成果，例如，通過PPT演講、視頻制作、海報設計以及模型展示等不同的媒介和形式。多樣化的展示方式能夠同時喚起學生的學習熱情和想象力，并完整呈現他們的學習成果。同時，教師還可以組織一次班級范圍內的成果展示會，大家共同扮演小評委。評審團需要針對展示內容的原創性、精確度及邏輯性等方面，提供評價及回饋，展示完畢后，教師引導學生進行回顧與歸納，使學生回顧其學習歷程，總結取得的成果與進步，并探究過程中的瑕疵與短板。學生通過回顧反思和概括總結，能夠加強已掌握的知識，同時提升自我的認知能力。

（六）應用遷移，開展問題式教學

讓學生學會運用所學知識解決生活當中的問題是開展高中地理教學活動的核心目標之一。問題式教學雖然與其他的教學方法存在較大的差異，但是教師在實施教學活動的時候仍需重視應用遷移，通過思維導圖幫助學生理清思路和構建科學完善的知識體系，為其靈活應用知識解決問題打下堅實基礎。

應用遷移是問題式教學的最終目的，旨在培養學生的實踐能力和創新精神。以“舟曲泥石流事件”為例，教師可以引導學生進行深入剖析，通過構建災害發生前后的虛擬場景，指導學生運用地理信息技術進行災前預測、災時應對以及災后分析的實際操作。例如，應用遙感技術所獲取的圖像數據，詳細解析災害影響區域在地表層面的具體變動；借助全球衛星導航系統，進行救援路線的精心設計；借助地理信息系統，實現數據資源的整合。接著，教師可以引導學生繪制一幅關于“地理信息技術在防災減災中應用”主題的思維導圖，利用思維導圖這一工具，將技術原理、應用場景、操作流程、效果評估等關鍵節點融為一體，從而輔助學生清晰地梳理思緒，并構筑起科學而完善的知識體系。學生通過繪制思維導圖，能更有效地理解和運用所學知識，以此解決實際問題。除此之外，教師還可以鼓勵學生，將學到的知識與日常生活融合，使他們進行創新應用和拓展。例如，參與學?；蛏鐓^的防災減災宣傳活動等。通過實踐活動和創造性應用，可以培育學生創新思維與動手能力，這對他們未來的學習與生活來說具有積極意義。

結束語

綜上所述，在高中地理教學過程中，采用以問題為導向的教學方法，具有重要的意義和價值。應用科學的教學策略，能夠顯著提高高中地理教學的質量和效率，同時激發學生學習的興趣，培育其探究精神和創新能力。在未來，教師需要通過持續學習和探索，顯著提高自身的教學水平和能力，更好地適應教育改革的要求，為學生的全面成長提供有力支持。

參考文獻

[1]殷強.問題式教學法在高中地理教學中的實踐探究：以“人口分布”為例[J].高考，2024（23）：142-144.

[2]吳文苑.“探究式+問題式”教學法應用于高中地理的優化策略研究[J].高考，2024（9）：31-33.

[3]孫丹.基于問題式教學法的高中地理教學策略[J].中學課程輔導，2023（34）：27-29.