重本棄末 抓大舍小 長文短教

【編者按】長課文是提高學生語言運用能力的一個載體。長課文的教學，如何從單元統整視域出發，緊扣語文要素，準確解讀文本，加強內容的整合，從而落實核心素養，是值得教師們研究和思考的問題。本專輯的這兩篇文章做了較好的探索，可供參考。

【摘 要】統編小學語文教材中的長課文教學，要基于核心素養，在準確把握編者意圖的基礎上，圍繞單元語文要素、單元整體教學目標、課文教學目標，對課文進行大膽取舍，引導學生聚焦長課文中的重點文本，有針對性地教學，最終達到長文短教，全面落實單元語文要素的目的。

【關鍵詞】統編教材 長文短教 重本棄末 教學實踐

一、準確把握編者意圖，為長文短教奠定基礎

相對于短課文，長課文往往具有復雜的結構和豐富的內容。為此，我們必須把教材研讀過程中產生的零散的、感性的成果整理、歸類、整合、提煉出來，把課文中最重要的知識點和能力點教給學生。那么，如何確定我們從課文中研讀出來的東西哪些是最需要教給學生的呢？這時候，準確把握編者意圖就非常重要了，因為編者意圖往往蘊含了編者對課文的教學定位、教學目標和教學方法等。明白了編者的意圖，我們就能有效聚焦重點文本和教學目標，對課文進行大膽取舍，從而把讀厚的課文再次讀薄。

1. 關注單元導讀頁。我們在教學長課文時，應通過對單元導讀頁的解讀和把握，為整個單元的教學確定清晰的教學目標。

四年級下冊第六單元導讀頁點明了本單元的人文主題是“成長的故事”，單元語文要素之一是“學習把握長文章的主要內容”。通過將本單元人文主題和語文要素在整套教材中的地位和作用進行前后勾連和縱橫對比，我們發現：感受不同時代兒童成長的故事，體會人物的特點與品質，是本單元人文主題所要體現的目標；而引導學生用擬定小標題的方法來概括各部分的主要內容，并借助小標題把幾個部分內容連起來說一說，以此來把握長課文的主要內容的方法，是本單元語文要素所要體現的目標。這兩個目標共同組成了本單元的教學目標，我們要實現長文短教，就必須緊緊圍繞這個教學目標。

2. 抓住課后習題和課前提示。統編教材長課文的教學，我們要緊緊抓住課前提示和課后習題，對單元目標進行分解，為每一課的教學確定清晰、明確的教學目標。

《蘆花鞋》一課，課前提示是“默讀課文，為每個部分列出小標題，再和同學交流印象最深的內容”。通過將此文與單元內其他課文前后勾連對比分析，我們不難發現，本課教學有以下三項任務：一是遷移前兩篇課文的閱讀方法，通過快速默讀課文，為每個部分列出小標題；二是根據擬定的小標題，說說各部分的主要內容，并連起來整體把握課文；三是引導學生圍繞“課文中哪些內容給你留下了深刻的印象”這個話題進行閱讀交流。抓住了這三個點，這篇長文短教就有了具體明確的落點。

二、建立單元統整思想，落實單元語文要素

要教好統編教材，就要先建立單元統整思想，明確單元知識點、技能點和情感態度價值觀，形成一個完整、系統的單元教學總目標。然后，再繼續分解單元目標，搞清楚單元內各篇課文之間的聯系和共同點，明確每一篇課文所承載的具體教學目標，從而有針對性地進行課堂教學。

1. 明確每篇課文獨特教學功用。單元內每篇課文所承載的教學功用是不同的，必須在理解編者意圖的基礎上，了解單元內不同課文的教學定位，深入挖掘每篇課文的獨特價值，并思考如何將這些價值有效地傳遞給學生，這樣才能有效落實好單元語文要素。

以四年級下冊第六單元的單元語文要素“學習把握長文章的主要內容”的落實為例。《小英雄雨來（節選）》一課用序號將課文分為了六個部分，訓練點為參照課后習題給的一個小標題，通過快速默讀課文，給其他五個部分列出小標題，并借助這些小標題來把握整篇課文的主要內容。《我們家的男子漢》一課已經給各部分擬定了小標題，訓練點為根據已有的小標題，快速理解和把握整篇課文的主要內容，同時進一步鞏固擬定小標題的方法，嘗試著給每個部分換個小標題。《蘆花鞋》一課已經以空行的方式將內容劃分為幾個部分了，訓練點為綜合運用前兩篇課文學到的方法，通過快速閱讀，為每個部分列出小標題，并借助小標題把握整篇課文的主要內容。這三篇課文的訓練點各有側重和特色，教學中，我們只有充分了解每篇課文的不同功用，才能有重點地利用好和教好每篇課文。

2. 圍繞訓練點落實語文要素。知曉了每篇課文的獨特之處和每篇課文的教學價值，明確了每篇課文圍繞單元語文要素的訓練點，就要有針對性地設計有效的教學活動將其落實到課堂之中，讓學生通過訓練，掌握基本的語文知識，提升語文學習能力。

《蘆花鞋》一課要落實單元語文要素“學習把握長文章的主要內容”，針對上文分析的訓練點，可以采取以下教學步驟和方法：引導學生回顧前兩篇課文，掌握擬定小標題的方法，如課文原話概括法、根據段落內容概括法、中心思想法等；引導學生閱讀課前導讀，明確學習任務，快速瀏覽全文，注意文中的空行和段落劃分，關注每個部分的關鍵詞句和核心情節，嘗試用之前學到的方法，準確概括每一部分的主要內容；學生以小組為單位，交流討論各自擬定的小標題，對小標題進行修改和完善；全班交流討論，鼓勵學生提出不同的意見和建議，以促進思維碰撞；引導學生利用小標題將主要內容串聯起來，形成對課文內容的整體把握。通過這樣的流程，學生最終將有效掌握利用擬定小標題來把握長課文的主要內容這一語文學習方法。

三、抓住重點文本，深入剖析課文內容

長課文的文本剖析不能面面俱到，需要舍棄一些與教學目標聯系不緊密的內容，保留與教學目標緊密相關、能夠幫助學生深入理解并掌握知識點的內容，再從保留下來的內容中尋找最能體現教學目標的重點段落、句子、字詞。這些篩選、提煉出來的精華，是長課文課堂教學的核心和靈魂。

1. 抓住關鍵段落。長課文教學，我們要抓住課文高潮段落、學生高度關注或感受最深的段落組織教學，盡可能地起到精學一段，帶動全篇的作用。

對于《蘆花鞋》這樣的長課文，要落實編者在課前導語中提出的“和同學交流印象最深的內容”這一任務，自然不能“眉毛胡子一把抓”，而是要引導學生圍繞各部分的關鍵段落進行感悟。如第一部分“編織蘆花鞋”共有8個自然段，仔細閱讀課文會發現：第4自然段交代了賣蘆花鞋的原因；第5自然段展現了美麗蘆葦蕩下的兄妹情深；第7自然段通過對蘆花鞋精美外觀的描寫，表現了一家人對美好生活的期望；第8自然段表現了一家人的溫馨和勤勞。這些段落極有可能是學生印象最深的內容。備課時，我們要特別關注這些段落。教學中，我們要引導學生重點交流這些段落，體會文字中蘊含的豐富情感。

2. 抓牢關鍵句子。一篇課文中經常會出現能夠揭示主旨、畫龍點睛、富含哲理、承上啟下的句子，這些句子是引導學生深入理解課文的重要切入口。教學中，直接抓住這些關鍵句子，就能夠起到以點帶面，引領學生全面深入理解長課文的作用。

《蘆花鞋》一課最后一段中的“他的赤足踏過積雪時，濺起了一蓬蓬雪屑”一句，生動地描寫了青銅在雪地里奔跑的情景，也襯托出青銅內心的喜悅，同時與前文許多地方相呼應。課堂教學中，如果我們能夠引導學生抓牢這一句話，就能很好地引導他們更加深入地關注作品中人物的命運和喜怒哀樂，體會到人物身上所展現出來的優秀品質。

3. 抓好關鍵字詞。抓住長課文中的關鍵字詞進行剖析，也能夠幫助學生從細微之處感受文章主旨，更好地理解、把握文章中心，落實教學目標。

《蘆花鞋》一課中三次出現“暖和”一詞，將蘆花鞋的溫暖和美好表現得淋漓盡致。第一次，“那鞋很厚實，像暖暖和和的鳥窩”，從蘆花鞋的制作工藝角度，通過比喻手法，形象地表明了蘆花鞋的厚實和暖和；第二次，“那蘆花很像鴨絨，看著，心里就覺得暖和”，從原材料角度，突出了蘆花鞋在心理上能夠給人以溫暖的感覺；第三次，“他覺得雙腳暖和和的”，從青銅穿上蘆花鞋后的真實感受出發，表明穿上蘆花鞋真的很暖和。三次“暖和”，為蘆花鞋成為工藝品被買走，青銅穿上新鞋冒著雪去賣鞋，以及青銅最后赤腳踏雪等情節發展做足了鋪墊。教學中，引導學生抓住類似的關鍵字詞去細細琢磨，必將讓學生感受到閱讀的樂趣，同時提升語文能力。

四、以語言運用為目的，提升語言表達能力

無論是短課文還是長課文的教學，我們的教學目標都必須是提升語言文字運用能力和增強語文學習實踐性。當然，每一篇長課文都有著諸多的語言表達特點，要力求一課一得，不要貪多，這點非常重要。

1. 在朗讀中提升語感積累經驗。語文教材中入選的課文都是編者精挑細選的，課堂上，我們要引導學生通過朗讀，將課文中的好詞佳句納入自己的語言庫中，同時加深學生對課文的理解，提高學生的語言審美能力。

《蘆花鞋》一課第7自然段主要描寫蘆花鞋的漂亮，作者把蘆花鞋上柔軟的蘆花想象成鳥兒身上細軟的絨毛，把兩雙鞋想象成四只鳥窩、兩對鳥，整段文字語言極為細膩和優美，讀起來讓人浮想聯翩。在長課文教學中，我們要引導和鼓勵學生采取多種形式朗讀自己感興趣的句子、優美的句子，讓學生在誦讀實踐中提升語感，在誦讀中提高審美能力，并最終通過誦讀積累這些優美的語言材料。

2. 在剖析中體會語言運用規律。抓住重點字詞句段進行多角度揣摩、剖析，是傳統課堂學習語言文字運用經常采用的方法。盡管對語言文字的實踐運用比對方法的了解更重要，但我們也不能因此放棄對方法的了解，對方法的了解是為了更好地在實踐中運用語言文字。

《蘆花鞋》一課雪中等買者部分，對環境和人物的描寫都十分細致入微。大雪不住地拋落在空寂的街面上，青銅卻堅守在蘆花鞋旁。中午大雪成團成團地往下拋落，青銅在祈求中細心地把落在鞋上的雪拍打干凈又重新掛上去。當一群路過的城里人到來時，作者又通過對人物動作、神態、語言的描寫，表現出了城里人對蘆花鞋由衷的喜愛。引導學生對這些內容進行剖析，學生就會明白如何通過對環境以及對人物動作、神態等的描寫來表現人物形象。

3. 在大量的模仿實踐中內化語言。教學中，我們要立足于課文的語言文字和表達特點，想方設法創設良好的語言情境，引導學生通過大量的語言實踐，將長課文中豐富的語言材料和語言經驗內化為自己的語言，提高語言運用水平，從而達到學以致用的目的。

《蘆花鞋》一課第2自然段，作者用“先……然后……再……”三個連接詞，將蘆花鞋的完整工藝有序地表現了出來。第5自然段，作者用“拿”“鉆”“挑”“捋”等系列動詞，有順序地描寫了青銅采摘蘆花的精細過程。第20自然段，通過對游客“嘴里嘖嘖嘖地感嘆不已”“走上前來”“用手撫摸”“拿到鼻子底下聞了聞”等細節的描寫，表現了游客對蘆花鞋的喜愛。引導學生選擇特色文字進行寫法揣摩，讓學生在模仿中進行練筆，學生的語言運用能力定會得到極大提升。

（作者單位：陜西省咸陽市楊陵區教育局教研室）