“雙減”背景下小學科學大單元教學設計的實踐探索

【摘 要】本文以《水滴的旅行》為例，探討了如何進行科學課程的大單元教學設計，以實現(xiàn)育人為本的核心理念和教育模式的創(chuàng)新實踐。

【關鍵詞】“雙減” 小學科學 大單元教學 設計策略

《義務教育課程方案（2022年版）》在“深化教學改革”中指出要探索大單元教學。這為大單元教學的進一步探索、嘗試和完善提供了有力的政策支持。科學作為培養(yǎng)學生探索精神和實踐能力的重要學科，如何在“雙減”背景下進行有效的大單元教學設計？本文以蘇教版五年級上冊《水滴的旅行》為例，從教學目標、教學資源、內(nèi)在邏輯和綜合評價四個方面闡述如何實踐科學課程的大單元教學設計。

一、明確教學目標，突出核心素養(yǎng)

科學課程的大單元教學設計應明確教學目標，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為中心。筆者在梳理課標中對應核心概念及學習內(nèi)容要求，以及課標核心素養(yǎng)目標中的中段要求的基礎上，制訂如下教學目標。

在科學觀念方面，要讓學生知道用溫度來表示物體的冷熱程度，知道攝氏度是溫度的一種計量單位；學會使用溫度計；知道冰、水、水蒸氣雖然狀態(tài)不同，但都是同一種物質(zhì)；知道當溫度升高到100 ℃或降低到0 ℃時，水會沸騰或結(jié)冰；知道一般物體具有“熱脹冷縮”的性質(zhì)。

在科學思維方面，要使學生能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣；能分工協(xié)作，進行多人合作的探究學習；樂于為完成探究活動，分享彼此的想法，貢獻自己的力量；能接納他人的觀點，完善自己的探究。

在探究實踐方面，要能基于所學知識或查找資料，制訂簡單的探究計劃；能依據(jù)證據(jù)運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

在態(tài)度責任方面，要讓學生意識到事物的變化是有規(guī)律的，這種規(guī)律可以被人類認識和利用；大自然是人類賴以生存的環(huán)境，要愛護環(huán)境。

二、整合教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容

在“雙減”政策的背景下，教師應充分利用各種教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容，可以通過跨學科整合、與生活實際相結(jié)合等方式，將科學知識與現(xiàn)實生活中的問題相聯(lián)系，增強學生的學習興趣和動力。同時，教師還應注重教學內(nèi)容的層次性和梯度性，滿足不同學生的學習需求。

《水滴的旅行》以生動形象的語言描述了水滴在不同環(huán)境下的變化與形態(tài)，涵蓋了水的循環(huán)、物態(tài)變化等科學概念。通過對單元教學內(nèi)容的分析，筆者將四年級下冊“冷和熱”單元中的《冷熱與溫度》《熱脹冷縮》《水受熱以后》《水遇冷以后》與五年級上冊“水在自然界的循環(huán)”中的《水滴的旅行》，整合成7個課時，分別為：《冷還是熱》《熱水變涼了》《我變小了》《結(jié)冰與融化》《我變大了》《奇妙的變化》《像科學家那樣——制作蒸汽船》。

三、分析內(nèi)在邏輯，凸顯創(chuàng)新設計

在教學設計時，分析內(nèi)在邏輯和凸顯創(chuàng)新設計都是至關重要的，它們對于提高教學效果和培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。

1. 《水滴的旅行》單元設計思路分析。

大單元教學設計的思路可以以問題為線索，讓學生經(jīng)歷科學探索歷程。本課的大單元教學設計的問題線索為：水是熱還是冷—熱水變涼，溫度怎么變—物體遇冷，體積會發(fā)生什么變化—水結(jié)冰和冰融化前后，溫度和體積怎么變—水沸騰時有什么現(xiàn)象，溫度怎么變—利用水形態(tài)變化時產(chǎn)生的動能制作蒸汽船。問題線索所對應的科學探索歷程為：觀察—測量—數(shù)據(jù)處理—規(guī)律認知—原因探知—表達展示。通過以問題線索為導線的科學探索歷程，能夠較好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這種教學方式不僅符合學生認知發(fā)展的自然規(guī)律，也符合現(xiàn)代教育理念中對學生能力培養(yǎng)的要求。

2. 《水滴的旅行》設計理念創(chuàng)新點。

在單元重構(gòu)設計時，筆者借助自編故事——水滴奇妙之旅，營造大課堂情境，使教學過程具備了情景性、情節(jié)性，既有效調(diào)動學生的學習興趣，也激發(fā)學生的探索欲。水滴旅行的路徑就是一個縮小版的水循環(huán)，水滴經(jīng)歷了結(jié)冰、融化、蒸發(fā)和凝結(jié)，并在這個過程中以液態(tài)、固態(tài)和氣態(tài)的形式不斷轉(zhuǎn)化。

四、強調(diào)綜合評價，及時反饋調(diào)整

在“雙減”背景下，科學課程的大單元教學評價的設計顯得尤為重要。教學評價不僅是對學生學習成果的檢驗，更是對教學質(zhì)量和教學方法的反饋和改進。

1. 強調(diào)核心素養(yǎng)與綜合能力的評價。

“雙減”政策強調(diào)學生的全面發(fā)展，因此教學評價應著重考查學生的科學素養(yǎng)和綜合能力。除了基礎知識的掌握情況，評價還應關注學生的思維能力、實驗操作能力、問題解決能力以及科學探究精神等方面。

以《水滴的旅行》的第7課時“像科學家那樣——制作蒸汽船”為例，本課是在學生了解水沸騰時會產(chǎn)生大量水蒸氣這個現(xiàn)象的基礎上，根據(jù)大單元整體目標進行的創(chuàng)新性活動，做到學以致用，知道科學可以改進人類生產(chǎn)生活。首先，教師可讓學生觀看蒸汽原理的視頻，讓學生明白蒸汽的“力量”；然后，讓學生回憶研究液體受熱后體積變化的實驗裝置，結(jié)合蒸汽原理視頻，完成蒸汽船設計實驗記錄單，讓學生從不同角度分析、思考問題，懂得根據(jù)實際情況選擇合適的材料制作蒸汽船；接著，讓學生匯報交流情況，讓其他小組成員分析其中的優(yōu)點與不足，各小組據(jù)此用不同顏色的筆對設計進行改進；最后，用課上提供的制作材料動手制作。對這些方面的評價，可提高學生自主學習和綜合實踐的能力。

2. 利用數(shù)字化工具進行評價。

在“雙減”背景下，教師可以利用數(shù)字化工具進行教學評價。例如，通過在線平臺收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，了解學生的學習進度和難點；利用電子作業(yè)和在線測試等方式，方便快捷地評價學生的作業(yè)完成情況和知識掌握程度。

在進行《水滴的旅行》大單元教學時，筆者利用班級優(yōu)化大師等App收集學生完成每個課時的作業(yè)情況，利用數(shù)字化軟件進行答案分析，了解學生的知識點掌握情況，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，舉一反三再布置同類型的練習鞏固成果。

3. 及時反饋與調(diào)整教學策略。

在“雙減”背景下，在科學課程的大單元教學評價中及時反饋與調(diào)整教學策略的重要性不容忽視。這種及時反饋與調(diào)整不僅有助于教師優(yōu)化教學過程，還能更好地適應學生的學習需求，進而實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升。

例如，在《水滴的旅行》大單元教學時，針對學生對水的三態(tài)變化的條件這一知識點的掌握情況，教師可以適當增加相關內(nèi)容的講解和練習；針對學生在制作蒸汽船實驗操作中的不足，教師可以加強實驗技能的培訓和指導。這種調(diào)整有助于提升教學的針對性和實效性，促進學生的全面發(fā)展。

總之，“雙減”背景下科學課程的大單元教學設計應注重以生為本的理念，通過設計富有啟發(fā)性的教學活動，引導學生主動探索、積極實踐，從而促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省閩侯縣祥謙中心小學 本專輯責任編輯：宋曉穎 莊嚴 蘇少偉）

——————

參考文獻：

［1］何曉霞. 基于“雙減”政策構(gòu)建小學科學高效課堂的策略探索［J］. 試題與研究，2023（33）：173-175.

［2］江葉爐. 漳平市小學科學教育做“加法”的探索［J］. 福建基礎教育研究，2023（06）：8-10.

［3］李媛媛. “雙減”背景下的小學科學課程體驗式教學［J］. 學園，2023，16（35）：32-34.

［4］楊啟萌，盧文超. “雙減”背景下小學科學教學策略研究［J］. 湖北教育（科學課），2023（11）：44-45.

新課標的頒布使大單元教學成為當前的熱點話題，許多教育工作者都致力于大單元教學策略的探研。大單元教學要求教師把教學眼光置于多學段的知識內(nèi)容，對知識進行統(tǒng)整，進而構(gòu)建學生的知識網(wǎng)絡，提升學生的學科素養(yǎng)。本專輯的四篇文章從不同的角度進行探究、闡述，以供一線教師參考。