激活對話啟思維 調控預設促生成

【摘 要】有效教學強調預設與生成的辯證統一，學生在課堂上通過多維度的平等互動對話，在思維碰撞中促進動態生成。本文從學生與文本、學生之間、學生與錯誤資源、學生與教師四種在教學中常用對話模式介紹如何調控預設，以拓展學生思維深度，實現師生教與學的共進、共贏。

【關鍵詞】多維度對話 調控預設 動態生成

對話教學理念是新課程改革理念基礎之一。在小學數學課堂中，以師生對話為引領，激活學生與文本、學生與學生、學生與錯誤等多維度對話，實現師生教學相長和共同發展，探尋互動、多元的課堂新樣態。在多元對話中，精準把握預設與生成的關系，設計合理的教學策略，科學調整把控預設，彈性用好意外生成，不斷展現教與學的生命活力，讓課堂時時洋溢著具有生命力的互動，促進學生實現探索創造，拓展思維深度，提升數學素養。

一、學生與文本對話：給足預設鋪墊，尊重生成自由

生本對話是學生與學習載體間的互動，是學生數學閱讀能力的體現。新課標倡導多元讀寫能力，教師可以設計預習作業，讓學生提前與文本對話，引領學生自主閱讀教學內容，并擴大閱讀面，搜集、了解與該數學知識有關的課外材料，引導學生初步感知新知。注重引領學生與文本的交流，尊重不同學習個體對數學概念、定理、公式、例題等文本不同的理解，尊重學生生成自由，讓學生在文本對話中經歷“疑—學—用”的過程，拓寬思維的深度、廣度，提升學習成效。

例如，在組織“百分數的意義”教學時，先設計預習作業：在課本、學習資料、網絡中搜集百分數的相關資料，并與同學交流探討，也可通過“人人通”等網絡平臺向教師匯報。上課時，學生暢談自己的收獲與疑問。如“我的衣服標簽上有百分數”“手機上的天氣顯示，明天我縣下雨的可能性為55%”“百分數是有百分號的數”“我爸所在的陶瓷廠對昨天生產的陶瓷進行抽檢，從中抽出100件，其中95件合格，可見昨天生產的陶瓷合格率是95%”等。學生你一言我一語，提及教材中的知識重點“百分數的意義和讀寫法”，通過閱讀文本，也對這部分內容有了初步理解。這時一學生說：“昨天我給花澆水，用了90%千克水。”筆者讓學生判斷這句話說得正確與否，學生展開討論，教師點撥引領，學生明白了：百分數只表示兩個數的關系，百分號（%）后不帶單位。教師關注預習質量，為預設鋪墊，知識在親身探索中求證，方法在生本對話中生成。

二、學生之間的對話：調整預設空間，完善生成認知

生生對話是教師為學生創設課堂互動學習、思考和判斷的機會，在互動交流、合作學習中觀點碰撞、辯解驗證。教師要真正當好生生對話的組織者、引導者、促進者。課前要事先對生生對話、生生互動的流程進行預設，預測可能發生的情形與解決辦法；課中要根據“意外”科學動態調整預設，并注重將辨析、質疑融入互動，給足探究與驗證的時間，提升對話與互動的深度。

例如，在教學人教版四下“乘法分配律”時，筆者板書（左邊）兩組等式：（400+4）×75=400×75+4×75，（25+125）×8=25×8+125×8。再板書（右邊）兩組式子：60×70+70×120□60×（70+120），125×70×8□125×8+70×8，讓學生通過計算判斷右邊兩組式子左右兩邊不相等。教師提問：“左邊的等式中有什么相同的地方、為什么會相等？右邊的不等式為什么不相等？能發現什么規律？”讓學生觀察左邊的等式與右邊的不等式，進行小組合作探究。接著，教師引領學生匯報討論結果。學生用自己的話說出了乘法分配律的概念，筆者讓學生用剛學過的規律，改造右邊的不等式，使不等式左右兩邊相等，并要求學生用字母概括乘法分配律的基本公式。由此，學生中出現：a×（b+c）=a×b+a×c與a×（b+c）=a×b+c，再次讓學生討論：哪個正確，錯誤的計算結果與正確的計算結果相差多少？互動中，教師舉個實例，讓學生計算兩個式子的相差數：9×（11+4）與9×11+4。由此確定哪個字母式子正確。在交流中，一學生提出問題：“除法有沒有分配律呢？”借此意外生成，教師引領學生通過驗證解決問題，形成對新知識的認知。

三、學生與錯誤資源的對話：突破預設外延，調控彈性生成

錯誤是一種寶貴的教學資源。當前多數教師和學生對錯誤資源的認識不足，課上害怕學生回答錯誤，應對錯誤時束手無策，導致錯誤資源未被合理利用，教師缺乏利用錯誤資源開展教學的能力，導致錯誤資源的流失。

1. 思錯記錯促理解。合理使用錯誤資源，搭建思錯平臺，引領學生與錯誤對話，幫助學生從不同角度對錯誤進行思考，帶著疑問去計算驗證，調控彈性生成，促進新的思維能力的培養。教師應梳理錯誤幫助學生內化知識、加深理解。教師可以指導學生建立錯題本，分析錯誤原因；書寫數學學習日記，記錄數學學習中的所感、所思、所惑；開展同伴互助進行識錯改錯訓練，發展多維度解決問題的能力。通過以上手段搭建平臺，引領學生通過識錯、思錯、改錯、記錯等方式進行對話，促進學生的精彩生成。

2. 評錯賞錯拓思路。學生在學習中，要善于捕捉、應用生成的錯誤資源與錯誤對話，挖掘錯誤中有價值的因素，以新的視角、新的方法思考問題。例如，在教學人教版三下“除數是一位數的除法”時，筆者出示問題：5名工人師傅4小時加工零件400個，某車間20名工人師傅8小時加工零件多少個？筆者將大多數學生的列式400÷5÷4×20×8與另一位學生的列式400÷4×20×（8÷4）板書于黑板上，筆者請學生根據第一種解法的思路觀察錯誤解法，想想題中的數量關系并提問：“第二個算式中哪一步錯了？為什么？”這位出現錯誤的學生領悟道：“400÷4不正確，列式應為400÷5×20×（8÷4）。”同時，說清了他的解題思路。筆者表揚這位同學善于思考、敢于創新，能自我修正錯誤。課堂氣氛一下活躍起來，學生中又出現了新的解題思路，即400×（20÷5）×（8÷4）。

四、學生與教師的對話：不拘預設形式，引導動態生成

教師構建高效課堂應從傳統的單向輸出的教學模式轉向雙向互動，注重有效的師生對話是關鍵。同時要使學生與文本對話、學生之間的對話、學生與錯誤資源的對話能夠科學調控且生成有效，師生對話起著重要的引領作用。另外，教師還要改變當前師生對話存在的問題，如滿堂問，為對話而對話，以教師的獨白式對話為主，穿插優等生表演式對話等。因此，教師應積極探索有效的師生對話技能技巧。實現平等的師生對話，民主和諧氛圍是關鍵。教師可以與學生交朋友，與學生互換角色，同學習、共成長，在公開、民主、平等的師生互動中促成有效對話。在有效的師生對話中，情境、問題、驗證是保障。例如，在教學人教版四下“三角形內角和”時，課件顯示大三角形與小三角形三個內角的度數和比大小的對話情境，引出該節課的學習內容，讓學生大膽猜想。學生匯報猜想：三角形的內角和是180°。隨后，讓學生用多種方法對猜想進行驗證，組織小組合作探究，教師及時了解合作探究情況，并適時給予點撥引領。學生依據猜想，結合學習經驗，先計算熟悉的三角尺的內角和，得出“三角形的內角和是180°”。再讓學生自己隨意剪一個三角形，運用折拼、剪拼、測量、計算等方法進行證明，使猜想進一步得到驗證。在課堂的拓展延伸中，筆者讓學生思考并論證：“四邊形的內角和是多少度？五邊形內角和呢？”讓學生運用類似的推理驗證方法進行遷移運用，深化對知識點的理解。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學 責任編輯：宋曉穎）