單元整體教學視域下小學語文跨學科作業設計實踐

【摘 要】跨學科學習是核心素養導向下學習變革的必然訴求，優化作業設計勢在必行，跨學科作業是實現新時代育人價值的重要途徑。文章基于單元整體教學視角，闡述跨學科作業設計的內涵和原則，探討跨學科作業設計的策略：依據作業主題，明晰作業目標；融合多學科要素，設計多維度作業內容；借助問題驅動，拓展作業樣態；展示學習成果，在評價中全面成長。同時，以“處處留心皆學問”為主題進行設計與實踐，為跨學科作業設計提供理論支持和實踐借鑒。

【關鍵詞】語文核心素養；單元整體教學；跨學科學習；作業設計

【作者簡介】李百玲，高級教師，泉州市第二實驗小學校長，主要研究方向為小學語文教育；李思奇，泉州市第二實驗小學開發區校區語文教師，主要研究方向為小學語文教育。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）以語文核心素養為導向，提出了“跨學科學習”的新理念，突出語文學習任務群的整合性、情境性和實踐性，推動語文教學方式和評價方式深度變革［1］。大單元整體教學應時而生。而作業作為教學體系的重要環節，其優化設計勢在必行，需要教師突破單一學科思維壁壘，將學科知識與思維方式和相關學科元素有機融合，以單元整體教學為依托，設計科學、有效的跨學科作業，提升學生綜合運用多學科知識解決問題的能力，使學生在實踐中提升語文核心素養。本文從小學語文單元整體教學出發，圍繞跨學科作業設計，闡述其基本內涵、設計原則、設計策略，并以統編語文教材四年級上冊第三單元作業“處處留心皆學問”為主題進行設計與實踐，探討單元整體教學視域下跨學科作業設計的有效途徑，為小學語文跨學科作業設計提供理論支持和實踐借鑒。

一、基于單元整體教學的跨學科作業設計的內涵意蘊

（一）語文單元整體教學

統編小學語文教材以“雙線組元”為選編體例，每個單元由語文要素和人文單元主題結合而成，單元之間既有橫向聯結，又有縱向延展，形成螺旋發展的知識體系。單元整體教學是一種整合的教學模式，教師以教材單元為依托，圍繞單元主題和語文要素，結合單元教學目標、學情，把單元導讀、選文、課后題型、單元習作、口語交際等環節有機結合，將其中具有關聯性的內容進行分析、重組、整合，組成具有整體性和關聯性的教學單元，旨在對教學各要素進行有序規劃，從而優化教學設計。單元整體教學注重整體性，它不僅強調單元知識內在的聯系及邏輯結構，即知識的結構化和系統化，也注重由習得方法到內化為綜合能力和知識的效能化，促進學生情感生成體驗，即轉識成知，轉知成智。

（二）語文跨學科作業設計

新課標指出，跨學科學習旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。［2］34

語文跨學科學習強調從多學科知識解決問題的過程中提升語文核心素養。因此，語文跨學科作業設計應從本單元教學主題出發，著眼于學生與社會發展的需要，依據課程的學習目標，重組、改編或自主創作，把學習主題與學生的實際生活和相關學科要素進行融合，建構真實的語言運用作業情境，引導學生合作探究、真實思辨、持續推進，使學生在學習的過程中實現語言習得、知識遷移、思維拓展、審美創造和文化自信。

語文跨學科作業的價值主要體現在兩個方面：一是充分挖掘學生的個體潛能和優勢，使學生在親歷親為的跨學科學習活動中，達成對語文知識的構建和運用，以及綜合調動技能、思維、情感、態度、價值觀等，促進學生的全面發展；二是有利于加強語文教學內容與各學科的聯系，從各學科作業總量上進行系統布局，滿足作業設計減量、提質、增效的需求。

二、基于語文單元整體教學的跨學科作業設計原則

跨學科作業設計聚焦于發展學生綜合素養的價值訴求，以學生的學習需求為本，關注學生的身心發展，堅持語文學科的主體地位，設計時要注重以下幾個方面。

1.學科融合性

作為各門課程的重要板塊，跨學科主題學習活動既有重視學生綜合素質培養的考慮，也有帶動課程綜合化實施的意味。［3］對學科資源進行融合是跨學科作業設計的基礎。傳統單一學科作業關注點是本學科內部縱向知識的整合。跨學科作業是以本學科內容為主干，融合和運用其他學科關聯知識和方法去解決問題，聚焦于學科要素之間的橫向融合，即各學科資源的互補、互促與互啟。跨學科作業融合應體現兩個維度：一是作業內容的巧妙融合，以提升核心素養為錨，以單元學習任務為基礎，結合語文的課程目標和學生的學習需求，設計跨學科知識圖譜，呈現新穎、有趣、生動的內容；二是作業形式的巧妙滲透，教師立足于單元教學目標，構建以問題解決為導向的引導性、支架性、拓展性跨學科作業樣態，使學生在做中學、用中學、創中學、悟中學，從而突破語文學科知識和生活之間的壁壘，實現語文的深度學習。

2.情境真實性

新課標對課程實施進行了具體說明，教師通過注重情境性和實踐性，促進學生學習方式的變革。新課標指出，義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。［2］3作業是課程實施的關鍵一環，教師在進行跨學科作業設計時應緊密聯系學生的生活實際，完整地呈現真實、生動、有趣的語言問題情境，激發學生的好奇心和探究心理。情境內容越接近學生的現實生活和興趣點，學生就越能將習得語言知識與已有的知識經驗建立聯結，從而實現舉一反三、融會貫通，讓語言積累變得更加豐富和立體。

3.內容開放性

語文作業設計的目標反映了作業最終要實現的功能和價值［4］。而語文學科的特點是人文性和工具性的統一，這一屬性要求作業設計應具有開放性。學生由于認知能力水平和成長經歷的不同，對同一問題的分析、理解、把握能力會有所不同。教師要想激發每個學生的求知、探索欲望，就要給予學生發揮的空間，設計開放性的作業內容。具體而言，教師應以單元語言要素為抓手，巧借跨學科要素，從學生興趣和生活實際出發，挖掘充滿趣味的、多元的、具有語文學科特點的活動情境，使學生學得主動、學得積極，使每個學生都能成為學習的主人。

4.形式多樣性

語文作業設計只有集中于語文核心素養四要素進行思考與研究，才能有效促進學生語文能力的習得。［5］而語文作業設計具有形式多樣性，主要體現在以下兩個方面。一是作業設計的形式多樣化。教師要尊重學生個體的差異，設計不同梯度的分層作業和選擇作業，滿足不同知識水平學生的學習需求，引導學生體驗快樂、真實、有意義的學習過程。二是評價主題和形式的多樣化。作業完成過程是學生在情境中獲得知識、積累經驗、創造性地運用的過程，這一過程涉及多學科、多方法。因此，作業評價應多元化、多維度，圍繞核心素養的發展水平進行，發揮以教師為主導，學生、家長為多元評價主體的積極作用，重視過程性評價，綜合運用多種評價方法。

三、基于語文單元整體教學的跨學科作業設計策略和實踐

跨學科作業設計應以學生的心理認知特點和學習需求為中心，以語文單元整體教學為抓手，以發展學生的語文核心素養為出發點和歸宿。學科資源的融合既要注重實際的可操作性，又要展現語言之美、語言之智，幫助學生在實踐中掌握語言運用的規律、形成良好的語感，獲得思維提升、審美體驗、文化浸潤。作業設計應注意整體化和結構化，以單元為基本單位，關注單元知識之間的相互聯系，既要注重單元的整體規劃，又要注重梯度設計，通過選擇、重組、改編、創編等方式展開，體現目標導向、系統設計、動態生成、分層選擇等特征。［6］本文以統編語文教材四年級上冊第三單元作業“處處留心皆學問”為例，進行跨學科作業設計與實踐。

本單元以“處處留心皆學問”為主題，以“進行連續觀察，學寫觀察日記”為語用目標，圍繞語文要素，創設真實的活動情境，與數學、美術、科學、勞動、道德與法治等學科要素融合，設計連續觀察四個任務群，創設若干個真實的子任務問題，引導學生利用自身的認知結構、生活經驗和相關學科知識，合作探究、真實思辨、持續推進，達成語用目標。跨而有根、跨而有度、跨而有融，一線串珠，所有的學習活動堅守語文本體立場，最終都要回到語文學科之根基，在運用多學科知識解決問題過程中提升語文核心素養。

（一）依據作業主題，明晰作業目標

作業目標是語文跨學科作業設計的核心步驟，是衡量作業質量的重要指標和依據。教師在設計作業目標時，應站在語文學科育人的高度，根據學生的學習情況，緊扣單元人文主題和語言要素，圍繞文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個維度，明晰通過融合哪些資源，創設哪些任務、方法，讓學生獲得怎樣的語文學習經歷與體驗，從中獲得哪些核心知識和思想方法，建立怎樣的情感態度和價值觀等。作業目標要與課堂教學目標相互支持、相互補充，既要有所側重，又要融于一體。基于上述分析，本單元確立如下作業目標（見表1）。

（二）融合多學科要素，設計多維度作業內容

作業內容是作業設計的關鍵要素，是落實作業目標的重要載體，跨學科作業設計的內容與目標并非機械的一對一關系，一個作業內容可以達成多個作業目標。教師在設計時要關注學生語言實踐能力、高階思維、綜合運用能力的培養，注重學生水平和思維差異，圍繞主題和目標，提煉具有多學科元素的、新穎的、有趣的作業素材。再將作業素材融入互聯的、有意義的問題情境中，設計多維度、多層次的作業內容，引導學生觀察、思考、合作、分析和探究，讓每個學生都能發揮所長，接受挑戰，使學生在解決問題的過程中達成課程目標，實現語文知識的遷移及心智的提升。

本單元作業設計緊扣主題要素，根據作業功能、完成時段及學生的知識水平，把整個單元的學習內容串聯起來，以“招募種植園觀察記錄員”為情境活動，將單元作業練習轉變為真實可感的觀察實踐活動。同時，該活動順應時代需求，拓寬學習空間，豐富學習資源，巧妙融合了科學、數學、美術、信息技術等學科內容，為情境任務增添了趣味性和綜合性（見表2）。

（三）借助問題驅動，拓展作業樣態

要想激發學生的好奇心和探究欲望，作業活動的表現形式需要多姿多彩又富有變化，以情境為思維支架，創設真實、多維、互聯、有意義的問題活動鏈，引導學生分析、探究、求知，使學生實現知識習得和能力提升，培養學生的創新思維。設計活動需要重視學生的知識水平和思維差異，作業的難度要接近學生的“最近發展區”。同時，提供“必做”“鼓勵做”“挑戰做”的作業選項，讓學生根據自己的能力、喜好選擇相應的作業，使學生在興致盎然中展開學習，激發學生的學習成就感和獲得感。

如表2所示，本單元創設引導型、趣味型、支架型、分層型、實踐型和綜合型的作業樣態，讓學生在層層遞進、由表及里的問題活動中，通過閱讀、繪畫、討論、匯報展示、課本劇表演等方式，掌握觀察方法，理解記錄流程，積累語用素材，學寫觀察日記等。

（四）展示學習成果，在評價中全面成長

作業成果展示是提升教與學的重要環節。一方面有助于教師驗證教學效果，了解學生的學情，另一方面也有助于學生享受作業帶來的成就感和價值感，催生進一步學習的內在動力和迫切需求。要想充分發揮語文跨學科作業的育人功能，轉變作業的評價模式是不容忽視的重要環節。教師的評價形式應由糾錯型向欣賞型、鼓勵型方式轉變，關注點應是學生的語言運用水平、跨學科思維能力及解決問題的態度與能力。另外，教師在評價作業時，應改變單一的批閱模式，注重評價主體的多元性、評價形式的多樣性和評價內容的全面性。

本單元的作業評價量表貫穿連續觀察的各個環節，每個環節都有清晰的評價標準，引導學生進行自評和互評，并及時分享觀察成果。教師通過一系列的評價反饋，讓學生更加了解自己，充分調動了學生的學習興趣和勞動樂趣，提高了學生的閱讀理解和觀察寫作能力。教師引領學生在調整和完善中不斷成長，實現以評促學，切實發揮教學的育人功能。

此外，教師巧妙地搭建了作業交流平臺，鼓勵學生展示自己的觀察記錄卡，引導學生根據評價量表的計算標準，通過投票、統計等方式評選出最佳作業，并對這些作業進行講評、點撥，讓學生在交流互動中進行自我反思，改進學習，從他人的作品中學會相互借鑒，取長補短。

四、結語

新課標對教學課程的變革起到了催化作用，尤其是在優化作業方面提出了新的要求，語文跨學科作業的設計體系是以學生的學習需求和語文學科為本，以學科素養發展為核心，以融合多學科要素的學習內容和實踐活動為兩翼，它是實現新時代育人價值和作業減負、提質、增效的有效途徑。目前跨學科作業設計的理論支撐和實踐應用尚在起步階段，其內容架構和呈現形式的發展任重而道遠，需要教育研究者和一線教師協同探討，優化設計理念和操作流程，推進語文教學的創新發展。

參考文獻：

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［2］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］吳剛平. 跨學科主題學習的意義與設計思路［J］.課程·教材·教法，2022（9）：53-55.

［4］趙彩亮. 基于PBL理念的小學語文作業設計：內涵、思路與策略［ J］.教師教育論壇，2023（8）：32-35.

［5］羅雅文，任強.“雙減”背景下小學高年級語文作業設計研究：基于語文核心素養培養的視角［J］. 成都師范學院學報，2022（4）：15-21.

［6］梁俊. 課程視域下小學語文單元作業整體設計的一般路徑［J］. 中小學課堂教學研究，2022（4）：29-33.

（責任編輯：羅小熒）