基于項目式學習的初中語文寫作教學

摘 要 寫作作為語文教學中的重點、難點環節，對學生的文學素養有著極高的要求。為了能夠有效提高學生寫作的質量與效率，教師在實際授課時可以采用項目式教學策略，根據課程核心目標創設對應項目，讓學生在項目學習過程中了解、把握寫作技巧并付諸實踐，從而獲得寫作能力的大幅度提升。

關鍵詞 寫作教學 初中語文 教學策略 項目式學習

統編語文教材在編寫過程中，已經按照單元劃分，并圍繞單元核心知識點安排階梯性的寫作訓練，但大部分學生對寫作依然有抵觸心理。同時，傳統的寫作訓練課程也存在訓練碎片化、寫作層次割裂等諸多問題，加劇了學生寫作訓練時的壓力。因此，解決種種教學過程中的弊病，提升學生寫作能力成為當下寫作教學的首要任務。項目式教學法能在一定程度上改善寫作教學。實行項目式教學法，一方面帶給了語文從教者新的寫作教學思路；另一方面，運用項目式教學法進行的寫作訓練更符合學生的學習心理與學習能力，一定程度上能夠緩解寫作訓練帶給學生的壓力。

一、項目式教學法在語文教學中的應用價值

項目式教學法是一種以項目為主要組織形式的教學策略，它通過讓學生參與到具體的項目活動當中，增加學生對項目核心知識點的理解，提高學生在學習過程中的主動性、創造性與實踐性，促進學生知識、技能、感情等多方面能力的綜合發展。

在項目式教學中，教師通常需要創設一個項目，并引導學生探究、分析與實踐，最終實現教學目的。在這個過程中學生需要將知識整合，運用多學科知識，與同學合作、交流心得、分享見解，不斷探究項目問題。

1.對學生學習的價值

以往的寫作訓練課堂中，學生知識的來源主要依靠的還是教師的傳授，而這些知識又比較的枯燥與抽象，學生很難理解其中深意并將其轉化為自身技能，造成了知識點與實際應用相脫離的境況。項目式教學法能解決這方面的問題，并為學生提供了一個實踐平臺，讓學生在項目的解決過程中收獲知識，提升學生的學習積極性與學習興趣，培養學生終身學習的習慣。此外，項目式教學中學生處于合作狀態，能夠進一步培養合作能力與溝通能力。

該教學法的實施，在一定程度上能夠改變“教”與“學”的地位關系。尋常的教學模式中，學生往往處于一種較為被動的地位，即教師傳授什么學生就學習什么，而在項目式教學中，學生和教師的地位可以得到一定的平衡。教師引導學生在其創設的項目中，通過調查、探索、討論、交流等形式自主掌握知識，之后教師再在此基礎上進行知識點的補充，豐富學生對該項目問題的理解，讓學習過程變得更加多元化、能動化。除此之外，項目式教學法的推行在一定程度上推動著教學結構的改變，它的出現打破了學科獨立教學的困境，讓學科與學科之間相互滲透、融合，為學生構造出一個龐大的知識體系框架，以便學生以更加系統的視界進行學習。

總之，開展項目式教學最先也最直接的受益者就是學生，它能在最大程度上激發學生的好奇心，讓學生保持對學習的熱情與積極性，在深度理解這些知識點的基礎上還能對它們加以運用，能提升學生面對問題時的創新思維與解決能力，培育學生的合作能力、邏輯能力與表達能力，滿足不同學生的不同需求，助力學生實現個性化、全面化的發展。

2.對教師教學的價值

項目式教學法的提出，給語文寫作技能訓練開辟了全新的教學模式。在這個教學模式下，學生獲得了一定的自主學習權利，但項目進行的整個過程當中老師依舊保持著指導者的身份，不斷引導學生進行項目，及時糾正項目過程中的問題，同時觀察整個學習過程，了解學生間的差異，最后作出相應評價。項目式教學既能緩解學生學習壓力，也能提升教學質量與教學效率，讓教學雙方都能在此過程中有所收獲。并且，開展項目式教學法可以幫助教師將課堂聚焦到核心知識點上。此外，項目式教學法也促使教師自身不斷進行學習，豐富自己的知識面，以便完善項目教學法的實行。這樣一來，教師也能在項目式教學法的執行過程中提升自己的專業能力。

二、項目式教學法在初中語文寫作教學中的實踐

課程標準明確提出初中語文寫作教學的要求，強調要多鼓勵學生進行書面的創作與口頭的交流，發揮其創造能力，呈現形式多樣、內容豐富的作品，培育學生主動閱讀與寫作的習慣。但當前的寫作教學過程中，學生普遍對寫作不感興趣，甚至產生消極、怠惰的情緒。之所以出現這些問題，一方面是寫作內容脫離實際生活；另一方面則是學生缺乏生活經歷，無法產出符合邏輯的素材。項目式教學法的引入將引導學生從不角度、不同方面靈活解決這些問題。

1.制定學習計劃

在寫作項目開始之前，必須先明確此次項目的寫作目標，為學生提供明確的學習方向，引導學生依照目標作出規劃和學習計劃，從而提升學習效率，并確保學生能夠在整個項目的學習過程中緊密圍繞著目標與核心知識點。教師在寫作項目的創設上，要結合現代教育理念與方法，設計科學合理的符合學生學習心理的寫作項目。

以七年級下冊“寫出人物精神”寫作訓練為例。教師需要圍繞這一主題，設置學習計劃，使學生的學習始終聚焦于“人物精神”這一核心之上。第一步，教師可以讓學生先閱讀課本上的《鄧稼先》《說和做——紀聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節選）》《孫權勸學》幾篇文章。第二步，要求學生在閱讀文章的基礎上，對文章中的故事背景與人物進行了解，并額外了解一位名人生平作為素材積累。第三步，挑選經典范文，教師在課堂上對范文的寫作結構、手法、情感等等技巧進行分析。第四步，小組分享名人素材，之后自主完成寫作小結“人物寫作，從何入手”。第五步，學生進行實際寫作。將一個完整的寫作過程步步拆分，并設置成一套完整的學習計劃，化整為零，明確目標，讓學生明確作文寫作的順序，并逐步掌握，培育學生的邏輯思維能力。

2.帶入真實情境

傳統教學模式下，寫作內容脫離實際生活的弊端一直無法得到有效的解決，項目式教學法的出現給這個問題的解決帶來了思路。語文寫作需要人文情感支持，通過項目式教學法創設情景，讓學生產生情感共鳴，激發其探索欲望，鼓勵其不斷自主、自覺、自愿地去獲取新知，提高實踐探究能力。需要注意的是，情境的創建內容不能過于單一，也不能過于豐富。單一的情景容易給學生帶來疲倦感，讓其失去原有的學習興趣和探索欲望。過于豐富的情景內容則會讓核心知識點過于模糊，不利于學生圍繞課程目標進行進一步的探索。

以八年級下冊第六單元“學寫故事”寫作訓練為例。教師可以創設生活情境，或直接讓學生圍繞現實生活進行寫作。教育始終是基于生活進行的，因此將生活內容與課程緊密相連，先組織學生講述他們生活中的故事，再展開寫作訓練，降低寫作難度的同時，增加學生對于故事的代入感，體會故事中的不同感情。除了生活故事的分享，教師還可以創設不同的生活情境，讓學生以小組為單位進行演繹，之后再從所演繹的角色出發，進行寫作訓練。為了確保寫作項目的成功，提升學生的辯證思維與主觀能動性，在此過程中教師只作引導不做干涉，不同的學生看待同一情景會產生不同的理解與情感，教師應當允許學生在適當的范圍內自由發揮，保持其觀點和情感的真實性。

3.梳理框架結構

教材在編寫時就考慮到學生學習能力，依照閱讀內容逐步引導學生進行寫作訓練，層層遞進，最終形成寫作技巧，但在實際教學中很難將這個過程完整地呈現出來，所以在寫作訓練時，教師可以引導學生進行框架梳理。多維度的框架梳理可以幫助學生從不同的角度、不同的層面去思考與分析問題，并將這種的辯證思維逐步滲透到整個學習生涯之中，實現辯證思維的不斷發展。框架問題主要分為三個方面：引入型問題、基礎型問題與提升型問題，它們之間相互支撐、融會貫通，共同構建起一個完整的學習過程。對問題的梳理與框架的構造，能有效幫助學生明確學習目的，梳理高效學習思維，并引導其在處理各類問題時能夠迅速接近處理方向，實現學習最終目標。

如八年級下冊第二單元的寫作訓練“說明的順序”，教師可以給每一位學生一份事件素材，課堂上進行隨機點名，并拋出問題，詢問其他同學該如何有序說明這些事件，再根據被點名同學攜帶的素材進行片段寫作訓練，之后再將這些片段進行分享，抓住其中的寫作亮點與同學們分析。但在創設這種類型的項目式學習時，要注意：首先，教師提供的素材要能激發學生的學習興趣，因此素材難度要控制在一定的范圍內，有了合適的素材才能夠更好地推進項目進行。其實，在學生進行片段訓練的時候，教師可以作出適當引導，以此為模版再不斷進行內容的擴充與豐富，幫助學生掌握最基本的框架方法。最后，通過素材的有序講述，激發學生思考能力，潛移默化構建起學生的框架思維，從而促進寫作訓練的推進。

三、項目式教學的重點

1.注重讀與寫的聯系

教師在安排寫作訓練時，一定要注意結合本單元的閱讀課程進行。沒有閱讀課程進行鋪墊的寫作反而會導致學生“誤入歧途”。將讀與寫緊密聯系，前后鋪墊，讓學生先理解本單元核心知識點，再圍繞此知識點進行寫作訓練，避免學生無從下筆的情況發生。

2.充實學生寫作素材

學生寫作時最糟糕的情況就是無話可說，因此為了避免這種情況的發生，教師在教授過程中就要將素材積累這一行為貫穿始終，將其落實到具體教學過程中，根據不同的寫作訓練要求學生積累不同的寫作素材，并且積累素材的過程也是對學生寫作能力的一種提升，好的閱讀素材會不斷充實學生認知，豐富其人生閱歷。

3.熟練掌握教材內容

項目式寫作教學的實施，是為了更好地將教材內容與寫作技巧傳授給學生。所以，教師一定要在熟練掌握教材與各單元知識點的基礎上再結合此教學法進行教學，以達到事半功倍的效果。

四、結語

綜上所述，項目式教學法作為目前頗受從教者喜愛的教學方式，其在初中語文寫作訓練上頗有助力，同時還能培養學生各方面思維與能力。但在實際教學過程中教師也要注意適度使用，教學法的實行最終都是為教學而服務的，要避免因小失大。教師也要不斷豐富自身學識，同時不斷完善對項目式學習法的理解與認識，將其運用到教學實踐當中，培養出符合時代發展需要的學生。

[作者通聯：山東沂水縣富官莊鎮初級中學]