大單元視域下初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)路徑的探索

摘要：大單元教學(xué)有助于教材內(nèi)容的整合、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠充分發(fā)揮初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。區(qū)域地理復(fù)習(xí)課是對(duì)區(qū)域認(rèn)知和地理思維過(guò)程等內(nèi)容的精加工和深加工。筆者以區(qū)域地理內(nèi)容為例，采用大單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為抓手，針對(duì)復(fù)習(xí)課中存在的碎片化、淺表化等問(wèn)題，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等途徑，有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)課效率，增強(qiáng)學(xué)生的地理思維意識(shí)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)" 初中地理" 復(fù)習(xí)課教學(xué)" 教學(xué)路徑

目前，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育和深化課程改革中，大單元教學(xué)是最佳選擇，它也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，需要在整體化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地落實(shí)，而單章節(jié)的教學(xué)會(huì)出現(xiàn)割裂核心素養(yǎng)培育連續(xù)性的現(xiàn)象。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出推動(dòng)了教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，由原來(lái)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)單元設(shè)計(jì)或整體核心概念的設(shè)計(jì)。崔永漷教授從單元教學(xué)設(shè)計(jì)的目的、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)大單元教學(xué)的必要性。

筆者認(rèn)為大單元教學(xué)中的“大”強(qiáng)調(diào)教師要有高站位，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體把握，來(lái)促進(jìn)學(xué)生“系統(tǒng)思考、系統(tǒng)學(xué)習(xí)”。結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)情，組建“學(xué)習(xí)單元”，不僅僅是“內(nèi)容單元”“教材單元”，根據(jù)一個(gè)課題、多個(gè)章節(jié)、專題等多種形態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)整體的、系統(tǒng)的教學(xué)方案。本文主要從地理復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題出發(fā)，借助教學(xué)案例提出大單元視域下初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)的相關(guān)路徑。

一、初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課應(yīng)該是對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)體系進(jìn)行重新梳理與構(gòu)建，以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，提升自我反思能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用實(shí)踐能力。而采用大單元復(fù)習(xí)教學(xué)模式，可有效地避免常規(guī)復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，同時(shí)可以做到有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，這正是上好一堂好復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵所在。但筆者從對(duì)本地區(qū)部分初中地理教師（121人）的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題（見圖1）。

（一）重教授輕反思

大單元復(fù)習(xí)教學(xué)是一個(gè)將書“從厚讀薄”的過(guò)程，是一個(gè)由“已知”到“深知”的過(guò)程。大單元復(fù)習(xí)教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中更重視教學(xué)情境的真實(shí)性，通過(guò)情境對(duì)不同章節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理以及系統(tǒng)化的重建，是以鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)并重塑學(xué)生知識(shí)體系架構(gòu)為目的的課程教學(xué)。但部分教師復(fù)習(xí)方法理念陳舊，單純地將復(fù)習(xí)課理解為每個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單合并，將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列，忽略了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及不同章節(jié)之間教學(xué)目標(biāo)的連貫性，自認(rèn)為復(fù)習(xí)效果良好，從而忽視了學(xué)生在復(fù)習(xí)課中應(yīng)有的深度學(xué)習(xí)和反思過(guò)程。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中“推進(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式”的教學(xué)理念是相悖的。

（二）重細(xì)節(jié)輕體系

大單元復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是圍繞核心素養(yǎng)將課本的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)等系統(tǒng)化地重新構(gòu)建，更多的是教學(xué)生“學(xué)”，通過(guò)“學(xué)法”去學(xué)習(xí)陌生的知識(shí)，取得既“授之以魚”又“授之以漁”的教學(xué)效果。在常規(guī)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)復(fù)習(xí)課的重視程度不夠，缺乏既見樹木又見森林的前瞻性引導(dǎo)，沒(méi)能讓學(xué)生真正運(yùn)用復(fù)習(xí)課中細(xì)枝末節(jié)的教學(xué)點(diǎn)滴來(lái)搭建符合自身認(rèn)知體系的地理框架，以至于學(xué)生不能很好地厘清知識(shí)之間的脈絡(luò)，進(jìn)而影響實(shí)際生活問(wèn)題的解決。

（三）重操作輕素養(yǎng)

在常規(guī)復(fù)習(xí)課上，由于部分教師一味地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列與題海戰(zhàn)術(shù)，往往將復(fù)習(xí)課上成了習(xí)題課，其結(jié)果就是復(fù)習(xí)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)劇增。大單元教學(xué)復(fù)習(xí)課以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置情境、聚焦重要內(nèi)容、布置任務(wù)等環(huán)節(jié)重構(gòu)復(fù)習(xí)課的課程模式，優(yōu)化課堂的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程相輔相成的教學(xué)體系，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。

二、初中地理大單元復(fù)習(xí)教學(xué)的路徑

復(fù)習(xí)課不僅僅是為了知識(shí)的強(qiáng)化與深入、核心概念的梳理等，而且應(yīng)該積極落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，體現(xiàn)出初中地理學(xué)科的育人價(jià)值。筆者所提及的大單元復(fù)習(xí)課教學(xué)預(yù)期目標(biāo)是讓學(xué)生能夠描述出不同地區(qū)的主要地理特征，能夠比較區(qū)域差異，并著眼于區(qū)域的視角說(shuō)明人類活動(dòng)與自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等因素的關(guān)系，初步形成人地協(xié)調(diào)觀及綜合思維等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）研讀教材和課標(biāo)，確立大單元教學(xué)主題

教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，課標(biāo)是教師教學(xué)的參考與指針。教師只有立足教材和課標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，才能更好地厘清大單元復(fù)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建大單元教學(xué)，設(shè)計(jì)合理的大單元教學(xué)目標(biāo)，最終確定大單元教學(xué)的主題（見圖2）。

筆者選取商務(wù)星球版七年級(jí)下冊(cè)和八年級(jí)下冊(cè)中的世界區(qū)域和中國(guó)區(qū)域內(nèi)容進(jìn)行大單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的興趣等因素，確定大單元主題。區(qū)域地理中知識(shí)點(diǎn)繁多，包括地理位置、自然環(huán)境、人文環(huán)境和區(qū)域問(wèn)題等內(nèi)容，各部分之間既相互聯(lián)系又相互影響。學(xué)生通過(guò)這些主題認(rèn)識(shí)到區(qū)域之間既有共性又有差異，但為了發(fā)展，區(qū)域之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)交換，產(chǎn)生了聯(lián)系和發(fā)展。比如在南方地區(qū)和青藏地區(qū)內(nèi)容的復(fù)習(xí)課中，依據(jù)新課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，重新整合課程內(nèi)容，設(shè)置“318國(guó)道之旅”為主題情境，對(duì)比學(xué)習(xí)兩個(gè)區(qū)域之間的特征及差異、聯(lián)系和發(fā)展。可見，提煉出大單元核心概念，即“區(qū)域特征、區(qū)域間的差異、區(qū)域合作”等，使學(xué)生逐步對(duì)“區(qū)域認(rèn)知”本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，與我們的生產(chǎn)與生活產(chǎn)生聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用，從而樹立合作意識(shí)，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，優(yōu)化大單元教學(xué)思想

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐，發(fā)展高階思維。在情境中發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生在情境中解決問(wèn)題的情況考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解、掌握、運(yùn)用的水平。比如在青藏地區(qū)內(nèi)容的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“天路之行”情境，能夠更好地聯(lián)系學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律，串聯(lián)商務(wù)星球版教材八年級(jí)下冊(cè)青藏地區(qū)內(nèi)容中的“區(qū)域特征”和“生態(tài)環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)”等素材，將知識(shí)點(diǎn)用于解決生活中的問(wèn)題，這也是初中地理課標(biāo)要求——“結(jié)合實(shí)例”。

（三）精細(xì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，整合大單元教學(xué)活動(dòng)

大單元教學(xué)的一大特點(diǎn)就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，它以解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題為中心，契合地理學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性等課程特征，即引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中解決生活中實(shí)際問(wèn)題。

根據(jù)大任務(wù)，教師可以組織課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)、合作探究等活動(dòng)，不斷解決問(wèn)題，由淺入深地建構(gòu)地理認(rèn)知，順其自然地發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。據(jù)此，筆者在“天路之行”復(fù)習(xí)課教學(xué)中，整合大單元的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，設(shè)計(jì)了有聯(lián)系的三大任務(wù)：知識(shí)自檢（基礎(chǔ)知識(shí)）、考點(diǎn)梳理（位置與范圍、自然環(huán)境與生態(tài)保護(hù)）和真題在線（課堂檢測(cè)效果）。教師根據(jù)不同的任務(wù)完成不同的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)體驗(yàn)不同的教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，無(wú)形中發(fā)展了學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)，切實(shí)提升地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

（四）自主梳理知識(shí)，建構(gòu)大單元結(jié)構(gòu)體系

在進(jìn)行復(fù)習(xí)課前，學(xué)生已具有一定的以知識(shí)與能力為基礎(chǔ)的地理學(xué)科素養(yǎng)，但復(fù)習(xí)課需要在新授課后，依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)“趁熱打鐵”，鞏固所學(xué)知識(shí)：①?gòu)?fù)習(xí)舊知，消除“不解”和“誤解”。②思維重組，解決實(shí)際問(wèn)題。③提高效率，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，升華核心素養(yǎng)。總之，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生合作完成，充分突出學(xué)生的主體地位，并創(chuàng)設(shè)以情境為基礎(chǔ)、以問(wèn)題鏈的設(shè)置為導(dǎo)向的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式（見圖3）。

（五）注重科學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)估大單元教學(xué)成效

沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)評(píng)一體化和評(píng)價(jià)多元化。大單元視域下的復(fù)習(xí)課教學(xué)，更應(yīng)該注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，且貫穿始終。課前，以評(píng)定教，以評(píng)促學(xué)；課中，教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)；課后，即學(xué)即評(píng)，評(píng)教一致。因此，在大單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多元化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo)，及時(shí)了解并反思教師、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，找到好的學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)地理復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)效率的提升。比如在七年級(jí)地理下冊(cè)“各具特色的地區(qū)”這一章中，以“海上絲綢之路”為主線設(shè)計(jì)大單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，筆者設(shè)置了過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。其中，在任務(wù)單一和任務(wù)單二中的問(wèn)題多為新授課內(nèi)容及其簡(jiǎn)單應(yīng)用，設(shè)置了學(xué)生自主完成后的教師評(píng)價(jià)的過(guò)程性評(píng)價(jià)要點(diǎn)。而在任務(wù)單三中，設(shè)置了小組合作探究等活動(dòng)，并將這些活動(dòng)作為教師對(duì)小組評(píng)價(jià)和組間互評(píng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，大單元視域下初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)是從整體上來(lái)處理局部?jī)?nèi)容的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，它理應(yīng)被教師重視，以促進(jìn)教師走上專業(yè)發(fā)展的道路。因此，大單元視域下初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)可改變學(xué)生缺乏主動(dòng)思考及鮮少參與知識(shí)建構(gòu)過(guò)程等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生在有趣的情境中建構(gòu)、應(yīng)用與遷移知識(shí)，可提升解決問(wèn)題的能力，也有利于形成系統(tǒng)化的學(xué)科思維，從淺表化與碎片化復(fù)習(xí)走向深度復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率，并堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一體化的原則，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。

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責(zé)任編輯：唐丹丹