義務教育體育與健康教材編寫特色與教學建議

摘要：教材是落實新課標新理念的載體。義務教育體育與健康教材包括教師用書和學生用書。教材編寫堅持健康第一理念，引導學習方式變革，教材內容縱橫銜接，教學指導針對性強，且配套數字化資源，有力保障了教學實施。體育教師要精準領會新教材編寫背景、框架結構和編寫特色，全面理解教材內容，優化教學策略，堅持問題導學，活用現代信息技術，高質量開展體育教學。

關鍵詞：體育與健康課程標準；教材；教師用書；學生用書；核心素養

中圖分類號：G423.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）11-0062-07

課程標準是課程實踐的行動指南?！读x務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版體育課標”）從課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等多個環節為體育教學提供了指導與要求，成為體育教學的根本遵循。義務教育教材是課程標準的實施載體，是教師落實課程標準、實施教學活動的媒介和參照性標桿，具有權威性、規范性和統領性，集中體現黨和國家意志，是育人育才的重要依托。

目前，江蘇省義務教育階段選用的新版體育與健康教材有人民教育出版社、華東師范大學出版社、華中師范大學出版社出版的三個版本。各版本均全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持“健康第一”教育理念，以發展學生核心素養為引領，指導教師按照2022版體育課標有效實施體育與健康教學，為教師開展高質量的體育教學提供了重要依據。為更好地利用教材服務新一輪教學工作，本研究以江蘇省11個設區市選用的人民教育出版社出版的義務教育體育與健康教材為例，分析教材編寫特色并提出教學建議，旨在為體育教師用好新教材、上好體育課提供參考。

一、教材編寫背景

2001年，教育部頒布《體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）》，正式將7至12年級體育課程定名為“體育與健康課程”；2011年，《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》將中小學體育課程統一定名為“體育與健康課程”；2022版體育課標規定了基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能、跨學科主題學習等五個方面的課程學習內容。課標的逐步完善標志著體育與健康課程的目標不斷明確、內容不斷完善、要求不斷提高，凸顯體育與健康課程日益重視學生身心健康發展。但是，一直以來，作為落實體育與健康課程的載體，小學僅有教師使用的教學參考書，無學生用書。初中教材各年級分冊第一章為體育與健康理論知識，知識體系不系統、不全面，且實際授課中健康教育教學不受重視；運動技能類章節指向運動概念介紹，包括運動技能動作方式、練習與游戲、評價內容等，穿插“知識窗”“學習體驗”“知識閱讀”等欄目，雖然提出了學習問題和教學建議，明確了知識點和技能要點，但在實踐課教學中，學生不用教材也能學會相應的技戰術。體育與健康教材使用率較低，且教材循環使用現象較為普遍。

2022版體育課標明確要求，根據課程內容分類編寫體育與健康教材，就健康教育、體育文化和體育精神編寫學生用書，就基本運動技能、體能和專項技能編寫教師用書[1]。教育部教材局印發的《義務教育國家課程教材編寫修訂規范（試行）》規定，體育與健康學科義務教育全學段編寫學生用書9冊、教師用書13冊。這是新中國成立以來教育部第一次組織編寫1～9年級學生用書，也是第一次按具體內容分項組織編寫教師用書。這一舉措填補了義務教育階段1～6年級沒有體育與健康教材的缺憾，改變了7～9年級按年級編寫健康教育和運動技能內容形成各個年級分冊的狀況，有助于實現體育與健康教育的融合，開啟了體育與健康教學的新篇章。同時，2022版體育課標將課程內容與水平目標相對應，明確了健康教育是每學期必學的內容。因此，在嚴格依據2022版體育課標課程內容要求的基礎上，新教材圍繞培育學生核心素養設計了全新的教材內容框架體系。

新教材由學生用書和教師用書組成。學生用書按年級編寫，每年級一冊，共9冊，按照健康教育內容為主、體育文化與體育精神內容為輔的基本思路來編寫。教師用書則打破以往按年級劃分的方式，囊括基本運動技能、體能和專項運動技能三大類，按照“基本運動技能、體能、籃球運動、足球運動、田徑類運動”等分冊的形式構建教學內容，共13冊，涵蓋整個義務教育階段。新教材有利于教師整體把握教學內容體系，促進學生系統掌握體育與健康知識和技能。

二、教材整體框架與結構

體育與健康新教材呈現框架嚴謹、結構合理、內容飽滿、實用性強的特點。依據2022年版體育課標，首先，新教材編寫團隊遵循目標引領內容的要求，根據課程總目標和各個水平目標要求，明確了教材的定位和任務；其次，根據各個水平對基本運動技能、體能、專項運動技能、健康教育的內容要求和學業要求，確定了具體的知識點；最后，根據教學提示，提出有效開展教學的建議與提示，并根據對應水平目標的學業質量描述，確定了教學評價要點。

（一）學生用書整體框架與結構

學生用書編寫緊密結合并融入國家有關中小學生教育的新精神、新思想、新要求。例如，結合《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》確定了健康行為與生活方式、心理健康等領域的健康教育教學內容。再如，根據《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》《革命傳統進中小學課程教材指南》等文件確定了體育文化與體育精神的內容體系，包括中華優秀傳統體育文化、革命領袖體育思想實踐和中華體育精神、體育的價值與功能、奧林匹克運動文化等六個方面。

學生用書每冊四個單元，第一單元是“體育文化與體育精神”，第二單元是“健康行為與生活方式”，第三單元是“生長發育與心理健康（小學）/心理健康與社會適應（初中）”，第四單元是“疾病預防與安全應急”。共設計了81節，其中，體育文化11節、體育精神7節、健康教育63節。健康教育包括健康行為與生活方式30節、心理健康與社會適應15節、疾病預防與安全應急18節。教材以“先講體育文化與體育精神，再講健康教育內容”的編排方式呈現，并依據不同學段學生的認知和身心變化規律確定1～9年級各冊學生用書教學內容，幫助學生逐步養成健康與安全的行為習慣和生活態度（見表1）。目前，實際教學中健康教育、體育文化、體育精神內容的教學課并不一定是連續的，并沒有嚴格的前后銜接關系，學生用書中同一單元中的課只是同類歸在一起。

學生用書設計了結構化的課堂結構，每節課按照“激趣導入、初步認知概念、建立信息和概念聯結、遷移與運用”四個環節來呈現教學內容。環節1“激趣導入”，通過設置與學生生活有關的真實情境提出問題，引入主題，小學大多采用問題、對話、事件來呈現，初中大多指向具體的真實事例。環節2“初步認知概念”，在活動中引導學生學習基本的知識和概念。例如，一年級第一單元第二課時《游戲比賽守規則》，通過“跑步不能搶跑、捉迷藏不能偷看”等，讓學生明白“規則就是什么能做、什么不能做”。環節3“建立信息和概念聯結”，發展學生將學習的知識與日常生活建立聯系的能力，例如，一年級第二單元第二課時《充足睡眠》，請學生判斷圖片上的什么行為會影響睡眠，從而幫助學生形成良好的睡眠習慣。環節4“遷移與運用”，主要發展學生學以致用、利用知識解決生活中實際問題的能力。例如，七年級第二單元第四課時《吃動平衡 健康體重》中設置了“設計體重管理方案”環節，讓學生評價自己的體重狀況，自主提出“運動、飲食、生活方式”三個方面的行動方案并改善自己的體重。除此以外，各個環節前后還采用“問題串”的形式來串聯整個學習過程，如“生病了該怎么做”“怎么吃才健康”“什么是體育比賽中的智慧”等，用問題激發學生學習興趣，引導學生利用知識解決生活中的實際問題，通過一個個“問題”發展學以致用的能力，從而促成核心素養發展。

（二）教師用書整體框架與結構

根據2022版體育課標教學內容設置體系和《體育與健康教學改革指導綱要（試行）》要求，教師用書編寫了基本運動技能、體能、田徑類運動、籃球運動、排球運動、體操類運動、中華傳統體育類運動等13冊（見表2），跨學科主題學習則體現在各分冊中，供各地各校根據課標規定的內容數量要求和學校特色選用。

教師用書由運動概述、學習目標與內容安排、教學內容、運動學習評價、大單元教學計劃、跨學科主題學習案例等章節構成，并配套數字化教學資源。教材從每類運動技能的獨特教育價值闡述出發，幫助體育教師理解各運動項目水平二、三、四的學習目標和教學基本要求。教學內容章節，從基礎知識、基本技術和運用、展示或比賽等環節到具體的教學建議，展現了從習得知識技能到形成核心素養的途徑和方法，讓教師教得明白、學生學得清楚。同時，教材還融入中華優秀傳統文化主題教育，增強師生文化認同與自信。例如，武術教學中滲透禮儀、武德教育。運動學習評價章節，提出各類運動項目具體的學業質量合格標準建議、運動技能分級建議和評價示例。大單元教學計劃、跨學科主題學習章節，教材提供了可參考的范例。例如，乒乓球運動水平二大單元計劃結構圖（如圖1）反映了素養導向的學練賽評教學內容和流程，方便教師清晰地觀察和設計各維度的內容，從基礎知識、基本技術、技戰術運用、展示或比賽等方面設計大單元教學計劃。

三、教材編寫特色

無論教師用書還是學生用書，都以核心素養達成為導向，從具體的應用技能和健康素養出發，充分考慮學生的認知水平、運動興趣和學習需求，關注學生的身體發展、運動習慣養成、健康知識習得和技能發展，提供適合學生年齡，易于理解，富有趣味性、啟發性與互動性的運動知識，注重“學、練、賽”“素養培育”等教學方法建議，為教師創新育人方式提供切實參考。

（一）堅持健康第一理念，突出育人特色

新教材凸顯育人意識，闡明教材的育人價值，讓教師理解為什么教，讓學生理解學什么。教師用書主要從運動能力、健康行為、體育品德三個方面，運動認知與技戰術運用、體能狀況、情緒調控等十個維度闡述該項運動對培育學生核心素養的作用和主要貢獻。學生用書主要以正確的健康觀念為引導，融入同理能力、拒絕能力、解決問題能力等十三項增進中小學生身心健康的心理社會能力，培養學生掌握解決問題的關鍵能力和必備品格，實現了由傳授健康知識為主向培養健康機能和養成健康行為習慣為主的轉變。

（二）引導學習方式變革，突出學生主體地位

學生學習方式的改變意味著教師要緊扣核心素養進行教學設計，努力思考“對標施教”的教學方式與手段。教師用書根據“學、練、賽”一體化的要求，構建了展示與比賽的教學模式。教師用書中設計的學練活動和比賽活動，用星號表示不同水平的“學、練、賽”活動內容，展示與比賽內容，能夠指導教師根據學生不同能力水平選擇相應難度的練習。學生用書根據學生的需求與視角，采用“激趣導入、初步認知概念、建立信息和概念聯結、遷移與運用”四個環節來轉變學生學習方式，引導學生在解決問題的過程中學會將所學知識、技能結構化并加以遷移和應用。

（三）教學內容縱橫銜接，符合學生特點

教材的內容和形式需要關注學生的興趣，依據2022版體育課標要求，合理規劃內容體系和確定合適的難度，促進教師能教、好教，學生好學、愛學。教師用書按照“學、練、賽”一體化的教學理念，從基本知識與技能、技戰術運用、展示或比賽等方面，對教學內容進行梯度化、結構化的設計安排，使學生能夠在相對完整的學習內容體系中加深運動體驗。學生用書則準確把握不同年齡學生認知的特點和身心發展規律，合理規劃內容體系，不同年級內容前后呼應、相互銜接，內容的廣度、深度和難度得到合理把控，解決了以往不同學段內容斷裂、內容重復、不能體現學習進階等問題。

（四）教學指導針對性強，案例設計有實效

教材的核心作用是為學生搭建從學習體育知識技能到形成核心素養的橋梁。能否提供可供體育教師直接使用、使用效果好的教學指導建議，是決定教材質量的關鍵因素。首先，新教材教師用書呈現的教學案例鮮明、生動，融入了體育教學新思想，如結構化教學、信息化教學、課程思政元素等，可以指導體育教師運用案例教學促進學生核心素養的發展。其次，教師用書針對課時、技術運用、素養培育、評價等提出了具體的教學指導建議，并給出大單元、跨學科主題學習教學建議與示例，體現了一線體育教學改革最新的實踐成果，具有良好的示范引領作用。而學生用書通過“問題鏈”方式串聯知識點，案例設計也緊密貼近學生生活實際，在學、練、用中注重引導學生運用和遷移所學知識技能，與自身生活實踐相聯系，促使其反思探究和運用提升，從而發展發現問題、解決問題的能力。

（五）配套數字資源豐富，有力保障教學實施

無論教師用書還是學生用書，均設計與配套了真人和三維動畫演示的數字化資源，涵蓋了教材解讀、教學課件、教學設計、教學課例、教學重點內容、圖文拓展等，演示清晰、解說明確、詳略得當，為體育教學提供了全方位、多層次、多樣化的數字化支持，改變了以往單一的教師用書使用模式，便于體育教師直觀學習教學資源，捕捉教學內容體系以及教學重點、難點。體育教師可以在教學實踐活動中根據教學進度，機動靈活地學習和使用，同時也可以基于數字化教學資源創造性地融入新的教學元素，最大化發揮數字化教學資源的使用價值。

四、教材使用建議

教材是幫助教師更好地理解課標精神、有效開展教學的操作指南和工具書。教材既有規范性、指導性，同時也有靈活性和選擇性。教師應依據2022版體育課標的教學內容學習要求，制定學年、學期、單元（大單元）教學計劃，按照中共江蘇省委辦公廳、省政府辦公廳2021年印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的實施意見》中安排好每學期10節健康教育課的要求[2]，同時結合學校、學生的實際情況，因地制宜、創造性地開展教學，努力成為體育與健康課程的設計者、建設者和實踐者。

（一）全面理解教材內容，聚焦核心素養發展

教師應認真研讀教師用書、學生用書，充分了解教材編寫意圖，對照知識、能力、素養培育要點，厘清每節課側重的育人價值，準確表達每節課的結構化知識和技能，理解“為什么教、教什么、怎么教、怎么評”，實現從“傳授知識與技能”向“注重學生核心素養發展”的思維轉變，為實施有效的教學奠定知識基礎，指明教學方向。在具體教學規劃中，教學整體設計和教學過程實施，要將發展學生核心素養貫穿在學習目標、教學內容、教學情境、教學方法和評價中，并積極創設體育學練、健康成長等情境，使學生通過體育學習活動理解并掌握知識與技能，進而通過具體的應用情境學以致用，經歷完整的項目體驗，建立正確的身體認知和健康認知，強化健康行為養成、運動能力與習慣的形成，提升心理社會能力，培養良好的品格與價值觀，最終發展核心素養。教師在教學計劃的安排、學習目標的設置、教學內容的設計和教學方法的運用等方面，應充分發揮主觀能動性，不斷提升教學效果。例如，根據2022版體育課標要求，依據教師用書內容設計符合學生、學校實際的實踐課教學單元，可以在1～2年級設計不同類型的基本運動技能單元，在3～6年級每個學期設計2個不同運動項目的大單元教學，7～8年級4個學期從6類專項運動項目中選擇不同類別的4個運動項目設計大單元教學，且要包含中華傳統體育類項目，9年級依據學生興趣選擇1個運動項目進行一學年的大單元教學，促使學生加深對所學項目的完整體驗，掌握專項運動技能。

（二）優化教學策略，根據內容精準施教

教師應遵循2022版體育課標要求，根據學生認知規律、身心發展規律、運動技能形成規律和生活實際情況，有目的、有針對性地施教，讓學生在動起來的過程中學、在學的過程中思、在思的過程中有所收獲。具體來說，一是根據不同項目特點創設不同的、真實的、貼近學生生活實際的游戲、對抗練習、教學比賽等，如低水平段多設置游戲情景、高水平段多設置競賽情景，使學生提高認知水平、技戰術水平和體能水平等。二是根據學情和所授內容的特點，進行有梯度的教學活動預設，活動設計應符合學校教學實際，具有可操作性，將講授、演示、自主、合作、探究等學練形式結合，將集體學練、小組學練、個人學練等組織形式相結合，根據運動初識、運動技術提升、展示能力等學習階段選擇教學策略。三是針對不同學習內容選擇合適的教學策略，如健康教育、體育文化、體育精神等，教學策略勢必要根據不同教學內容的特點有所側重。例如，達成體育精神中的團結協作品質教學任務，除了語言傳授、頭腦風暴式的教學策略外，還應該采取主題式學習、任務式學習等方式，讓學生在親身體驗中發展團結、協作、仁愛等精神品質。

（三）問題導學引領，提高課堂教學效益

各環節學習活動要運用情境創設、問題串、小組探究學習、角色扮演、展示、交流、辯論等形式，鼓勵、引導學生參與教學全過程，激發學生學習熱情，啟發學生思考和探討，提高學生積極性。第一，教學過程可以將“問題串”作為教學主線，教師提出的問題要貼近學生實際，便于學生理解，對學生理解核心概念、形成基本技能提供幫助。但是要注意避免“滿堂問”，應給學生留出思考、交流、小組探討、練習的必要時間和空間。學生的練習應難易適中，以大多數學生可以接受為宜。第二，教師可以按照“問題激趣—在活動中引入概念—利用知識解決問題—將知識遷移運用”以及“學、練、賽”有機結合等環節開展教學，引導學生體驗、思考，觀察、發現并解決問題。第三，加強對學生的學法指導，在教學方案設計和實施過程中，要注重學生學法的研究與探索，優化導學單，實現學生由“學會”向“會學”轉化。當然，達到適宜的運動負荷也是參與式學習的重要要求，應該通過調動組織、精講多練等形式，每節課設計10分鐘左右的體能練習等方式，讓學生動起來，努力達成每節課群體運動密度不低于75%、個體運動密度不低于50%，所有學生平均心率達到140～160次/分鐘的教學目標。

（四）利用信息技術，賦能課堂質量提升

2022版體育課標指出要積極開發與利用多種現代信息技術，打破學習時空壁壘，賦能體育與健康課程課堂質量提升。信息技術的有效運用可以讓動作示范更加直觀，現場情境更為真實。根據各水平學習目標的要求，教學中可以綜合考慮運用信息技術手段。水平一、二側重信息手段的情境渲染、視頻學練；水平三側重動作畫面示范，為教師的教、學生的學提供直觀的視覺支撐；水平四側重在精準教學的基礎上，進一步提高信息手段的綜合應用，如在線資料收集、視頻觀摩、現場移動式穿戴設備檢測心率等，提升課堂的科技含量和科學性。教師要做好課前、課中和課后三個環節的工作。教師根據教學內容在課前準備好教學課件以及視頻、圖片等教學資源，如為了引起學生對運動損傷的重視，可以在課中播放運動中受傷的情景的視頻，進行直觀教學。再如，課前準備蹲踞式跳遠的空中動作特寫鏡頭，通過慢速播放，讓學生能夠仔細觀察、對比、模仿。教師還可以在課前布置學生通過互聯網收集圖片或視頻進行預習或自學，并在課堂教學過程中展示、分享與交流，提升學生學習能力，強化學生對學習內容的理解。新教材也開發了配套數字資源，既可用于課堂教學，也可以用于學生自主學習。教師要指導學生使用數字資源，提升學習效果。另外，教師不應局限于PPT、視頻播放等多媒體工具的使用，還要積極探索信息技術的創造性使用，探索信息技術在運動負荷、學練效果、教學評價等方面的運用，如通過佩戴運動手環來監測運動密度、心率等，從而賦能課堂質量提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版） [M].北京：北京師范大學出版社，2022：128.

[2]中共江蘇省委辦公廳，省政府辦公廳.關于全面加強和改進新時代學校體育工作的實施意見[EB/OL].（2021-09-24）[2024-07-20].https：//www.zgjssw.gov.cn/fabuting/shengweiwenjian/202109/t20210924_7244950.shtml.

責任編輯：殷偉

作者簡介：楊浩，江蘇省教育科學研究院中小學教研室體育與健康教研員，教育現代化研究院研究人員，江蘇省特級教師，江蘇省體育教學指導委員會副秘書長，主要研究方向為體育與健康課程與教學。