核心素養背景下小學語文整本書閱讀教學策略分析

摘" 要：整本書閱讀能使學生養成良好的閱讀習慣、豐富精神世界，對發展學生的語文核心素養具有重要作用。文章以發展學生核心素養為背景，對小學語文整本書閱讀教學策略進行了研究，提出在科學選材、豐富引導、授人以漁、充實活動中，突出各學段整本書閱讀重點，提高學生的整本書閱讀期待，讓更多學生掌握整本書閱讀方法，豐富整本書閱讀體驗。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；整本書閱讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）設置了“整本書閱讀”拓展型學習任務群，具體包括：引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。為此，教師應該注重整本書閱讀，發揮拓展型學習任務群對發展學生語文核心素養的重要作用。下面將結合統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）“快樂讀書吧”欄目的推薦書目，舉例說明指向核心素養的小學語文整本書閱讀教學策略。

一、科學選材，突出整本書閱讀重點

1. 第一學段：啟蒙閱讀，培養興趣愛好

第一學段（1 ～ 2年級）的學生普遍呈現形象思維，對復雜事物缺乏理解能力，容易被生動有趣、色彩鮮艷的圖文吸引。對此，教師可以選擇富有趣味性的繪本、童話故事等，培養學生閱讀的興趣和愛好，實現啟蒙閱讀。

例如，教材二年級上冊第一單元“快樂讀書吧”推薦《小鯉魚跳龍門》《孤獨的小螃蟹》《一只想飛的貓》等閱讀材料。作者通過大膽想象，為故事中的主人公設計無數奇遇，從而創作出充滿奇幻色彩的童話故事。該學段學生想象力豐富，對童話故事比較感興趣。教師可以依據教材推薦，選擇《小鯉魚跳龍門》《孤獨的小螃蟹》《一只想飛的貓》等整本書閱讀材料，也可以補充《沒頭腦和不高興》《小巫婆求仙記》等整本書閱讀材料。通過整本書閱讀，學生踴躍走進童話故事的神奇世界，感受文字的奇幻與美好，培養對語文閱讀的濃厚興趣。

2. 第二學段：過渡閱讀，提高閱讀能力

第二學段（3 ～ 4年級）是過渡閱讀的重要階段，也是提高學生閱讀能力的關鍵階段。認知和思維水平層面，這一學段的學生由形象思維向抽象思維過渡，逐步提高對復雜事物的認知和理解能力，更喜歡情節充實、哲理豐富的書籍內容。對此，教師可以將提高學生的閱讀能力作為目標，選擇情節更加連貫、人物形象更加鮮明的經典讀物。教師也可以適當選取一些長篇作品，增加整本書閱讀的難度。

例如，教材三年級上冊第三單元“快樂讀書吧”推薦《稻草人》《格林童話》等整本書閱讀材料。閱讀葉圣陶筆下的《稻草人》，會知道在夜間的田野星星怎樣眨眼，月亮怎樣微笑，更會了解田野里人們的辛苦和悲傷。翻開格林兄弟的《格林童話》，能在許多妙趣橫生的小故事中，感悟生活的真諦和做人的道理。教師可以根據該學段學生的特點，科學選擇整本書閱讀材料，促使學生由“喜歡童話”向“讀懂童話”過渡，感受文字中的愛與美，學習主人公的優秀品質。

3. 第三學段：深入閱讀，開闊文學視野

第三學段（5 ～ 6年級）學生的閱讀能力已經相對成熟，能夠應對難度更大的閱讀材料，并由此開闊文學視野。對此，教師可以以名著為線索，選擇更加復雜、深奧的閱讀材料。

例如，在教學教材五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”時，基于“走進中國古典名著”的單元人文主題，推薦了《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等中國古典名著。由此開展整本書閱讀，不僅能深入培養學生的語文閱讀能力，還能開闊學生的文學視野，增強學生的文化自信。教師可以依據單元學情，選擇以上整本書閱讀材料，使學生先整體了解四大名著的主要內容，再選擇其中一本名著，制訂相應的整本書閱讀計劃。《西游記》中扣人心弦的九九八十一難，《三國演義》中氣勢磅礴的歷史風云，《水滸傳》中隨處可見的豪情壯志，《紅樓夢》中跌宕起伏的家族興衰，都能引起學生的深入閱讀，全面提高其語文閱讀水平。

二、豐富引導，提高整本書閱讀期待

1. 銜接課文，促進經驗遷移

在小學語文教學中，整本書閱讀并非孤立存在，而是與單元課文緊密相連。對此，教師可以在引導學生時巧妙銜接課文與整本書，促進學生經驗的理性遷移。

仍以教材五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”為例，單元課文《景陽岡》圍繞“武松打虎”的故事展開，通過細膩的描寫展示武松的人物形象。“武松打虎”選自《水滸傳》的經典情節，武松更是《水滸傳》的主要人物之一，以其英勇善戰、義薄云天的形象深入人心。依托《景陽岡》課文教學拓展《水滸傳》，能夠有效提高學生對《水滸傳》整本書閱讀期待。教師可以先講解《景陽岡》，高效落實課文教學，再向學生提供武松人物資料卡如下。

武松，江湖人稱“行者”，自幼父母雙亡，由兄長撫養。他在景陽岡上打死猛虎，威震四方。因兄長之仇，怒殺潘金蓮和西門慶，從此踏上梁山之路。他武藝高強，義氣深重，與梁山好漢并肩作戰。

讀完《景陽岡》，學生更加好奇武松其人，想要了解其更多英雄故事。在此基礎上拓展武松人物資料卡，高度概括其與《水滸傳》之間的緊密聯系，自然而然地促進學生進行整本書閱讀，提高教學效果。

2. 創設情境，激發內在情感

小學語文教學情境包括生活情境、故事情境、游戲情境、動畫情境等。不同的情境在不同層面凝練閱讀內容，激發學生的內在情感。從學生角度對整本書的感性發現，同樣能夠提高其對整本書的閱讀期待。對此，教師可以在銜接課文之外，合理創設整本書閱讀情境。

例如，在教學教材四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”時，教師可以依據學段特征和教材推薦，指導學生閱讀《十萬個為什么》。書籍為科普讀物，以生動的語言提出富有趣味性的問題，解釋生活中的科學知識。教師可以創設生活情境，并采用提問法引導學生進行整本書閱讀。教師可以展示生銹的鐵（實物）、發硬的面包（實物）、從水龍頭流出的水（視頻）、點燃的火柴（實物）等，并詢問學生：“為什么鐵會生銹？為什么面包變硬了？水為什么會從水龍頭里流出來？火柴為什么會著火？”在生活實物和趣味視頻的基礎上，教師圍繞整本書進行生動提問，將學生帶入充滿探究的學習氛圍，激發其好奇心。在問題的驅動下，學生越發提高對整本書閱讀的期待，在沉浸式閱讀中尋找科學、合理的答案。

三、授人以漁，掌握整本書閱讀方法

《標準》強調學習方式的變革，提倡學生自主、合作、探究學習，整本書閱讀教學也不例外。基于整本書閱讀復雜性和長期性的特點，要求教師正視“授人以漁”的重要性。為此，教師可以拆分整本書閱讀關鍵環節，在讀前、讀中、讀后環節，連續為學生提供方法指導。

1. 讀前有猜想，奠定閱讀基礎

讀前猜想是激發整本書閱讀動力的有效方法，為長期堅持整本書閱讀奠定了基礎。小學生想象力豐富，書籍的封面、目錄、標題、插圖等均能促進其讀前猜想。在讀前指導時，教師要避免直接要求學生閱讀整本書的具體內容，積極鼓勵學生進行大膽猜想。

例如，教材二年級下冊第一單元“快樂讀書吧”提示學生“讀書的時候，我們可以先看看書的目錄”。《神筆馬良》《七色花》等書籍都滿足本欄目整本書閱讀的要求，教師可以讓學生自主選擇閱讀材料。同時，教師可以合理利用整本書的封面和目錄，引導學生對閱讀內容進行大膽猜想。以《神筆馬良》為例，書籍封面由“馬良畫畫”的場景構成，目錄中從不同視角概括馬良的“神筆”故事。首先，教師可以展示書籍封面，使學生看圖展開猜想，如“畫畫的是誰”“他為什么要畫畫”等。其次，教師可以給出書籍目錄，使學生對照目錄補充猜想，如“馬良是怎么得到神筆的”。猜想不斷展開，學生對整本書的感知和好奇也不斷增加，為后續閱讀奠定基礎，提高猜讀能力。

2. 讀中有摘錄，記錄閱讀感悟

讀中摘錄是記錄閱讀感悟的重要手段，也是助推深度閱讀的關鍵。通過讀中有摘錄，學生可以自覺將思考融入整本書閱讀過程，從更深層次上分析和理解整本書內容。以此為基礎，之后總結整本書閱讀收獲時學生也能更加游刃有余。教師可以在讀中傳授摘錄閱讀方法，密切關注學生摘錄的關鍵內容。

例如，教材五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”推薦學生閱讀豐富的民間故事，從動人的情節和精彩的人物中體會人們對美好生活的熱切期盼。教師可以對應單元主題，選擇《中國民間故事》作為整本書閱讀材料。閱讀故事時，教師可以向學生提出“摘錄整本書主要內容，記錄你的閱讀感悟”的要求，使學生邊讀邊想，養成良好的閱讀習慣。引人入勝的故事情節、個性鮮明的人物形象、生動形象或富有哲理的語句，都是值得學生摘錄和思考的。學生可以相互分享摘錄的內容，共同討論其中的深層含義。學生既可以摘錄故事的高潮、轉折、懸念，討論故事的精彩之處，又可以摘錄人物的外貌、語言、行為等描寫，由此討論人物的性格特點和內心世界。摘錄和思考相輔相成，讓整本書閱讀和討論更加深入，增強學生的閱讀感悟。

3. 讀后有梳理，提高閱讀效果

讀后梳理，即通過思維導圖、魚骨圖等可視化思維工具，按照一定的規律梳理整本書內容。通過有序梳理整本書內容，明確其內在邏輯，不僅能充分總結全書情節，還能深入提煉主題思想、分析人物關系等。如此，能進一步提高學生的閱讀效果，發展語文核心素養。教師可以依據整本書具體內容，在學生完成基礎閱讀任務后，加強讀后梳理指導，也可以適當提供可視化思維工具，提高學生的閱讀效率。

例如，教材六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”推薦《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等小說整本書閱讀材料，鼓勵學生在他人的成長故事中獲得一定的成長啟發。小說情節跌宕起伏，人物關系也相對復雜，為學生帶來一定閱讀挑戰。為了提高學生的閱讀效果，教師可以靈活運用可視化思維工具。以《愛的教育》為例，整本書圍繞學生、老師及學生父母等平凡的人展開，寫出“小人物”對祖國、人民、父母、兄弟姐妹、老師、同學深厚而真摯的愛。整本書人物眾多、關系復雜，教師可以在學生基本讀完整本書后，指導其繪制人物關系魚骨圖。魚骨圖以主人公為出發點，延伸魚骨線條，分別代表與主人公關系緊密的人物，從前到后梳理人物關系。第一條魚骨線指向主人公的父母，描述他們的親人關系；第二條魚骨線指向主人公的老師，描述他們的師生關系。同樣地，在第一條魚骨線中，可以繼續延伸到兄弟姐妹；在第二條魚骨線中，可以繼續延伸到同學、校長等人物。線條關系簡潔明了，使人物關系更加清晰，突出主人公的成長過程，提高學生的閱讀效果。

四、充實活動，豐富整本書閱讀體驗

以整本書閱讀發展學生的語文核心素養，不僅要重視整本書閱讀材料的適應性，使學生期待閱讀、學會閱讀，還要充實學生的閱讀活動，使其不斷增強閱讀體驗。同伴共讀、知識競賽、讀書匯報等活動具有不同的作用，教師可以依據學生整本書閱讀的過程，合理開展特色活動，使其深化整本書理解，鞏固整本書收獲，讓學生及時展示和交流學習成果。

例如，教材六年級下冊第二單元“快樂讀書吧”以“漫步世界名著花園”為主題，推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》等書籍。教師可以精心篩選世界經典名著，滿足學生更高層次的整本書閱讀需求。由于名著的篇幅普遍較長，在自主閱讀的過程中學生阻礙加大，教師可以開展“同伴共讀”活動，使其合作閱讀整本書，高效交流和解決問題。合作閱讀結束后，不同的學生對同本名著產生不同的閱讀感悟，教師可以開展“知識競賽”活動，檢驗和鞏固其學習收獲。以《騎鵝旅行記》整本書閱讀為例，教師可以設計“在《騎鵝旅行記》中，主人公尼爾斯是因為什么變成小人的？”“尼爾斯在旅途中學會了什么？”等知識競賽內容，讓學生分組搶答。在競賽過程中，學生結合閱讀收獲，爭先恐后地回答問題。競賽結束后，學生再次獲得啟發和感悟，增強整本書閱讀體驗。教師可以開展“讀書匯報”活動，使學生系統展示閱讀成果。學生可以通過自主準備演講稿、人物小傳、書籍評價等，豐富匯報交流形式，讓閱讀體驗和收獲更上一層樓。

綜上所述，核心素養背景下的小學語文整本書閱讀教學應該科學選材，突出各學段整本書閱讀重點，更應該豐富引導、授人以漁、充實活動，使學生對整本書閱讀充滿期待，掌握整本書閱讀的方法，增強整本書閱讀的體驗。以整本書閱讀發展學生的語文核心素養，需要全面改進小學語文整本書閱讀教學策略。

參考文獻：

［1］李瑞玲. 核心素養視域下小學語文整本書閱讀教學策略探究［J］. 新課程導學，2023（36）：51-54.

［2］柯美蘭. 小學語文整本書閱讀教學改革路徑［J］.讀寫算，2023（34）：85-87.