以賽促學下英語閱讀策略教學對閱讀效果的有效性研究

摘"要：基于“外研社”英語閱讀比賽，本研究對兩組不同英語閱讀水平的翻譯專業學習者進行《綜合英語（四）》閱讀線上線下混合式教學，一個學期結束后進行后測，結果發現：英語閱讀策略的教學能夠同時提升高低水平學習者的閱讀成績，但僅對高水平學生的成績產生顯著性差異和實際效應；策略教學對于高水平組的全局閱讀策略有顯著性影響，對低水平組的問題解決策略和輔助性策略有顯著性差異。研究表明，以賽促學下針對不同閱讀水平的學習者應該進行不同閱讀策略教學，以期提升其閱讀效果和相應的策略意識。

關鍵詞：以賽促學；英語閱讀策略；閱讀水平；實證研究；混合式教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）11-0073-03

引言

閱讀策略的研究一直備受關注，如果讀者能夠在閱讀過程中使用一定的策略，則能分析閱讀文本和提取最大的信息量，從而使得理解能力得到提高。為了檢驗和提高學習者的閱讀策略運用能力和閱讀能力，各類閱讀大賽應運而生，其中最具代表性的便是“外研社”全國英語閱讀大賽。“外研社”全國英語閱讀大賽是由外語教學與研究出版社攜手教育部兩大教學指導委員會，共同發起的一項非營利性賽事，具有行業的權威性。本研究將以一所民辦應用型本科學校的翻譯專業學生為例，結合“外研社”英語閱讀比賽所涉及的閱讀策略，探索以《綜合英語（四）》閱讀線上線下教學為模式，以提高學生的英語閱讀水平和策略意識。

一、以賽促學的含義

以賽促學指通過學習活動組織技能競賽，加強學生所需掌握的技能，組織對應競賽，實施針對性地教學，以訓練技能操作和考核實際能力^［1］。換而言之，就是把專業比賽所需技能融入教學中，在教學中增加比賽的環節。過往研究注重從理論上探索以賽促學的涵義，剖析高職英語教學存在的問題，提出高職英語教學改革和創新的建議^［2］，也有從實踐入手探究以賽促學在大學英語教學的作用，提出教師應該改變傳統教學觀念，依托信息科技，更加關注學生怎么學的問題^［3］。

目前，“以賽促學”在高職英語和大學英語教學的研究已經取得了豐富的理論成果和實踐建議。然而，在綜合英語的閱讀教學具體實踐中，如何運用有效的策略來提高閱讀水平同樣值得深入探討。有研究表明，策略的使用對閱讀能力提高具有顯著效果^［4］。閱讀策略是在特定語境下，為成功理解文本的認知行為或舉措^［5］。有學者認為英語閱讀水平較差的非英語專業學生的策略培訓對英語閱讀能力的提高未產生顯著效果^［6］。

本研究結合課程教學大綱和“外研社”英語閱讀比賽總結了9項策略，以線上線下混合式教學為形式開展策略教學，探討閱讀策略教學促學效果。

二、研究方法

（一）研究問題

本研究使用定量研究方法，主要探究以下兩個問題：一是不同英語閱讀水平學習者在以賽促學下，閱讀策略教學對其閱讀水平是否有所提高？二是不同英語閱讀水平學習者在以賽促學下閱讀策略教學對于其本身是否有所提升？如果有，體現在哪方面？

（二）研究對象

研究的對象是翻譯專業大三學生，來自兩個平行班的82名學生都參加了一次“外研社”英語閱讀初賽作為水平考試，總分為100分。按照成績從高到低的順序從82人劃分出高水平學習者和低水平學習者。其中，高水平學習者36人，平均分為67.14（SD=4.264），低水平組46人，平均分為37.96（SD=8.937）。兩個小組的成績有顯著性差異（t=18.06，df=80，p=.000）。測試后，分別對兩組學生進行閱讀策略調查。

本文采用Mokhtari amp; Sheorey^［7］二語學習者的閱讀策略量表。此量表是專門設計來測量二語學習者在閱讀教材等材料時的閱讀策略，共30個項目，包含全局閱讀策略、問題解決策略和輔助閱讀策略。

（三）過程設計

實驗將進行一個學期，通過線上進行策略和線下進行《綜合英語（四）》閱讀分析的形式開展。具體教學設計以Unit 1 為例：

實驗中閱讀策略教學的內容為三大類：全局閱讀策略（閱讀前預測篇章目的和聯系背景知識），問題解決策略（掃讀、猜測詞義、推理）和輔助策略（查詞典翻譯、下劃線、自我提問和重讀）共9項。

三、結果與討論

經過一個學期《綜合英語（四）》閱讀策略線上線下混合式教學，為了檢驗不同閱讀水平組在閱讀效果的變化情況，本文采用SPSS26對所收集的數據進行分析。

（一）高水平學習者的閱讀水平和閱讀策略的變化情況

如表2所示，英語閱讀策略教學對高水平學習者閱讀水平存在顯著差異（t=-2.394，p=.022），效應值為.399，表明以賽促學策略雖具顯著性影響，但效應值不高。

本研究對高水平學習者閱讀策略前后變化進行了配對樣本Wilcoxon分析，結果顯示全局閱讀策略存在顯著差異（p=.027），而其他策略及總分則無顯著變化。因此，這種混合式教學主要對全局閱讀策略產生顯著影響。

（二）低水平學習者的閱讀水平和閱讀策略變化情況

如表4所示，低水平學習者在閱讀前后測成績配對分析中未顯示顯著性（t=.682，p=.499），但后測平均分較前測提高0.348，表明其閱讀水平有所提升，但影響不顯著。

本研究對低水平學習者的英語閱讀策略進行了配對樣本Wilcoxon分析，結果表明問題解決策略、輔助閱讀策略及策略總分在前后測中存在顯著差異（p=.000），而全局閱讀策略則無顯著差異（p=.397）。

綜合以上，本研究結果可以歸納為：英語閱讀策略的教學能夠提升高低水平學習者的閱讀成績，但僅對高水平學生的成績產生顯著性差異和實際效應。策略教學對于高水平組的全局閱讀策略有顯著性影響，對低水平組的問題解決策略和輔助性策略有顯著性差異。

以賽促學下，以綜合英語閱讀混合式教學為教學模式的英語閱讀策略教學，對高水平學習者的英語閱讀水平有顯著影響，但對低水平學習者的英語閱讀水平并沒有影響。該結果支持了劉鶯的關于閱讀低分學生在經過策略訓練后，其閱讀水平沒有產生顯著性差異的結論。本文發現當前的研究與其存在差異，擬推測幾方面因素。第一，受試者群體的差異性。劉鶯的受試是南京航空航天大學二年級的非英語專業閱讀低分的學生，而本研究的對象雖然是英語翻譯專業的大三學生，來自民辦應用型本科院校，但學生的英語閱讀水平差異性大。可以推斷無論是否為英語專業，低水平學習者的英語閱讀成績不受閱讀策略教學的影響。第二，測試所使用的內容不一樣。劉鶯采用的是大學英語四級閱讀部分作為測試，而本研究使用的是“外研社”英語閱讀比賽的測試題。與作為國內權威的英語水平等級考試形式的大學英語四級考試一樣，“外研社”英語閱讀比賽同樣擁有國內行業比較高的社會認同度，但兩者測試命題有不同的側重。第三，研究方法不同。本研究結合以賽促學和混合式教學模式，依據教學大綱和英語閱讀比賽所需技能進行課堂教學設計。因此，由于以上不同的因素導致結論有所差異也是難免的。

為了進一步探究英語閱讀策略對閱讀水平的顯著性差異，可以采用效應值區分統計顯著性和實際顯著性^［8］，其能夠衡量實驗效應強度和不受樣本容量大小的影響。本研究為實驗研究，故采用差異類效應值（Cohen^，sd），數值為.399。

如果把它嚴格當成像顯著性的 0.05 臨界值那樣，那就是錯誤地使用了另一套測量標準，因此可以參照過往的研究成果或實際情況進行衡量^［9］。有研究利用元分析技術考察了閱讀策略訓練對學生英語閱讀能力的整體影響，指出實驗周期是影響閱讀策略培訓有效性的調節因素，由第0-4周的效應值為0.894到第9-12周為0.439呈現遞減^［10］。從這一點上看，本研究的效應值接近王利娜和吳勇毅的研究結論，由于學生在第13-16周已經內化閱讀策略并且能夠自如地運用，到了第16周，效應值會變小，表明學生的策略使用達到穩定狀態。綜上，本研究得出的效應值是可以接受的。

本研究對比了高水平與低水平學習者在閱讀策略提升上的差異。高水平學習者在全局閱讀策略上顯著進步，這可能與他們的推理和判斷能力提升有關，但在問題解決和輔助策略上未見明顯提高。低水平學習者在問題解決和輔助策略上有所提升，但全局策略未見進步，可能因全局閱讀策略的復雜性而受影響。實驗周期、測試題型和語言環境等因素亦影響策略使用。高水平學習者更常使用全局策略，而低水平者傾向于問題解決和輔助策略。

結語

基于以賽促學理念，運用《綜合英語（四）》閱讀線上線下混合式教學模式，歷經16周，本研究探究了不同閱讀水平學習者在閱讀策略學習后的變化。結果顯示，高水平學習者在閱讀水平和全局策略上均獲顯著提升，而低水平學習者則在整體策略，特別是問題解決和輔助策略上有所進步，這凸顯了英語閱讀策略教學的重要作用。建議教師因材施教，制定針對性教學策略，幫助學生更好地掌握知識和技能，以優化學習成效。未來研究可進一步拓展實驗條件和題型，以深入探究閱讀策略與閱讀水平提升的內在機制。這可以通過設計更多樣化的實驗任務和題目，以及對實驗數據的深入分析來實現。需指出的是，本研究僅在一所高校進行，未來需更多實證研究以驗證結果。因此，建議進行更多的實證研究，以驗證本研究所得到的結果，并推廣到更廣泛的場景和應用中。

參考文獻：

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