基于能力本位的雙師型師資隊伍評價體系構建研究

摘"要：本研究旨在探索和構建一套基于能力本位的雙師型師資隊伍評價體系，以應對當前職業教育領域面臨的挑戰，特別是如何提升教師隊伍的專業能力，以滿足產業發展需求的緊迫問題。通過對能力本位教育理念及雙師型師資的內涵進行深入分析，本文闡述了評價體系構建的原則、面臨的難點以及相應的解決策略，旨在促進雙師型師資隊伍的專業成長，提升職業教育質量。

關鍵詞：能力本位；雙師型師資；評價體系

中圖分類號：G715.1文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）11-0134-03

引言

在經濟社會快速發展和產業結構深度調整的背景下，職業教育正面臨前所未有的挑戰和機遇。其核心任務是培養符合社會和產業需求的技術技能型人才，其中教師隊伍的素質和能力是提升職業教育質量的關鍵因素。尤其是雙師型教師，他們既要有扎實的理論知識，又需具備豐富的實踐經驗，以適應產業發展的需求。然而，當前的師資評價體系多關注傳統指標，較少考慮教師的實踐能力和產業經驗。鑒于此，本研究旨在探索和構建一套基于能力本位的雙師型師資隊伍評價體系，以促進教師專業成長，進而提升職業教育的整體質量^［1］。

一、概念界定

（一）能力本位

能力本位教育，起源于20世紀60年代的美國，是一種以學生能力培養為核心目標的教育模式，其根本宗旨在于通過教育與培訓活動，使學生掌握必要的知識、技能及態度，以滿足特定職業或生活中的實際需求^［2］。這種教育模式的提出，反映了社會從傳統的以知識傳授為中心向以能力培養為核心轉變的趨勢。能力本位教育強調的是學習者在完成學習過程后，能夠展現出的實際能力，而非僅僅是學習過程中的知識積累。在能力本位教育理念下，教育的評價標準不再是學生是否掌握了一定量的知識，而是學生是否具備了應用這些知識解決實際問題的能力。因此，能力本位教育的實施，要求教育者改變傳統的教學策略，采用更多基于實踐的教學方法，如案例分析、項目驅動、實習實訓等，以促進學生能力的全面發展。

能力本位教育理念的核心在于其能力的界定和評價，能力不僅包括專業技能的掌握，更涵蓋了解決問題的策略、溝通協作的能力、自我管理與學習的能力等。這要求教育評價體系能夠全面、客觀地反映學生在各方面能力的提升，而非單一的知識掌握程度。因此，能力本位教育的實施對教育評價體系提出了新的要求和挑戰，需要教育者和評價者共同探索合適的評價工具和方法，以科學、準確地評價學生的能力提升。

（二）雙師型師資

雙師型師資，作為職業教育領域的一大創新，其定義和功能已經成為教育改革和教師隊伍建設的重要內容，根據《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知（教師廳〔2022〕2號）》的相關規定，雙師型教師不僅僅是指那些具有一定的教育背景和教學能力的專業人士，更重要的是，這些教師還需具備相應行業或企業的實踐經驗和技能，能夠將理論知識與實踐技能有效融合，實現知識的雙向傳授和技能的互補提升^［3］。

雙師型師資的核心在于其“雙重身份”——既是理論知識的傳授者，又是實踐技能的指導者。這一特征使得雙師型教師在職業教育體系中扮演著至關重要的角色，成為鏈接理論與實踐、學校與企業、教育與產業的重要橋梁。通過雙師型師資的引入和培養，職業教育能夠培育出更多既懂得專業理論又具備實際操作能力的高素質技術技能人才，滿足社會和市場對專業人才的實際需求。在雙師型師資的培養和評價過程中，突出其“雙重能力”的培養尤為關鍵^［4］。一方面，教師需要擁有扎實的專業理論知識，這是其教學活動的基礎。理論知識的深厚程度直接影響教師教學內容的深度和廣度，是教師指導學生理解復雜專業概念的前提。另一方面，教師還必須具備豐富的實踐經驗和技能，這種經驗和技能來自其在相關行業的實際工作。只有當教師能夠將自己的實踐經驗和教學內容緊密結合，通過具體案例、實習實訓等形式，使學生理解并掌握專業知識在實際工作中的應用，雙師型教師的價值才能得到充分發揮。

二、基于能力本位的雙師型師資隊伍評價體系構建原則

構建一套有效的基于能力本位的雙師型師資隊伍評價體系，是實現職業教育質量提升和教師專業發展的關鍵。此評價體系通過全面、客觀地評估雙師型教師的專業理論知識、實踐教學能力、產業經驗及其在教學過程中的綜合應用能力，以此為依據進行師資隊伍的優化配置和持續發展。在此過程中，必須遵循以下幾個原則：

以能力為本，全面評價：評價體系的核心在于能力的全面評估，這不僅包括教師的專業理論知識和教學能力，更重要的是其實踐能力和產業經驗。這意味著，評價體系需要綜合考量教師在理論教學和實踐教學中的表現，以及其對學生能力培養的影響。此外，教師的創新能力、研究能力和持續學習能力也是評價的重要內容，體現了對教師全方位、多維度能力的認識和重視。

實踐導向，強調應用：在雙師型師資隊伍的評價中，應用性是一個重要的考量維度。這不僅是因為職業教育的目的在于培養學生的實踐技能和應用能力，也是因為雙師型教師的價值在于其能夠將理論知識與實踐技能有效融合，提升學生的職業適應性和創新能力。因此，評價體系應重點關注教師將新技術、新工藝、新規范融入教學的能力，以及教師在實踐教學中的創新性和引導學生實踐操作的能力。

個性化發展，促進成長：評價體系不僅是對教師當前能力的評估，更是對其未來發展潛力的認可。因此，評價體系應支持教師個性化發展，鼓勵教師根據自身特點和職業發展規劃，不斷提升自己的理論水平和實踐技能。這要求評價體系具備靈活性和開放性，能夠為教師提供定制化的發展建議和職業生涯規劃指導。

動態調整，持續優化：鑒于教育領域和產業界的快速發展，雙師型師資隊伍評價體系也應具備動態調整的能力，能夠根據教育和產業的變化及時更新評價標準和內容。這種動態性不僅有助于保持評價體系的時代性和前瞻性，也有助于激勵教師持續學習，不斷適應教育和產業發展的新要求^［5］。

三、基于能力本位的雙師型師資隊伍評價體系構建難點

在基于能力本位的雙師型師資隊伍評價體系的構建過程中，存在若干難點，這些難點不僅關系到評價體系的科學性、有效性和實用性，還直接影響到職業教育質量的提升和教師專業發展的促進。以下是構建該評價體系時需面對的主要挑戰。

能力定義的模糊性和多維性構成了評價體系構建的首要難點，能力本位教育強調的是對學生綜合能力的培養，這要求教師不僅要具備專業理論知識，還需擁有實踐教學能力、產業經驗等。然而，“能力”的界定往往較為模糊，不同學科、不同行業對能力的理解和要求各不相同，這給評價體系的建立帶來了難度。如何界定和量化教師的理論教學能力、實踐教學能力、產業經驗等，以及如何將這些能力的評價標準具體化、標準化，是構建評價體系需要解決的核心問題。

實踐經驗和技能的評價難以量化，與理論知識的評價相比，實踐經驗和技能的評價更加復雜。這是因為實踐經驗和技能往往涉及個人的工作經歷、項目參與、技能掌握等多個方面，這些方面的評價往往難以通過傳統的考試和測試方法來實現。此外，實踐經驗的積累和技能的掌握往往具有較強的個體差異性，如何公正、客觀地評價每位教師的實踐經驗和技能，確保評價結果的科學性和公正性，是評價體系構建中的另一大難題。評價體系的實施與應用存在困難，評價體系的有效實施需要一套完善的操作流程和相應的支持條件，包括評價指標的選擇、評價方法的確定、評價工具的開發、評價數據的收集與分析等。

四、基于能力本位的雙師型師資隊伍評價體系構建策略

（一）明確能力定義和評價維度

在面對構建基于能力本位的雙師型師資隊伍評價體系的諸多挑戰時，采取有效的策略顯得尤為關鍵。基于能力本位的雙師型師資隊伍評價體系構建過程中，明確能力定義和評價維度的實施旨在明確教師必須具備的各項能力并細化評價維度，這一策略對于確保評價體系的科學性和有效性至關重要。

教師的能力范圍廣泛，涵蓋了教學能力、產業經驗、實踐技能、學術研究及創新能力等多個方面，每一方面都是教師職業發展中不可或缺的組成部分。為了對這些能力進行準確評價，首先需要對它們進行明確和具體的定義，這不僅要求評價體系設計者對職業教育的目標和要求有深入理解，還要求他們能夠準確把握產業發展的最新趨勢和需求。

（二）采用多元化評價方法

在構建基于能力本位的雙師型師資隊伍評價體系中，采用多元化評價方法顯得尤為關鍵，多樣性不僅反映了對教師能力全面綜合評價的需求，也體現了評價過程的科學性和公正性。多元化評價方法能夠從多角度、多維度全面反映教師的教學能力、實踐技能及其對學生能力培養的影響。教學觀察作為一種傳統的評價方式，通過直接觀察教師的課堂教學行為，評估教師的教學策略、教學方法、課堂管理能力及與學生的互動效果等。這種方法的優勢在于能夠直接、實時地捕捉到教師教學行為的細節，為評價提供直接證據。學生評價，作為評價體系中的重要組成部分，能夠從學生的角度反映教師的教學效果和教學影響。

（三）建立動態更新機制

動態更新機制的設立，旨在使評價體系能夠靈活應對職業教育和產業界不斷變化的需求。需要建立一個包括教育專家、產業代表、教師代表等多方利益相關者的審查團隊，負責定期對評價體系進行審查和更新。這一團隊應具備跨學科的知識背景和實際工作經驗，以確保評價標準的全面性和實用性。通過行業需求分析和教師需求調研，定期收集和分析職業教育領域以及相關產業界的最新發展趨勢和需求變化。這種分析可以基于問卷調查、深度訪談、工作坊等多種方式進行，旨在從根本上理解需求變化，以便及時調整評價體系，使之更加符合實際需求。

此外，動態更新機制還應包括一個反饋循環，即將評價結果和反饋用于指導評價體系的持續改進。這種機制不僅有助于提升評價體系的準確性和適用性，也能增強評價體系的接受度和信任度。

（四）強化反饋和應用

評價體系的最終目標是促進教師的專業成長和提升教育質量，因此，評價結果的反饋和應用顯得尤為重要。應建立一個及時、明確、具有建設性的反饋機制，將評價結果以適當的方式傳達給教師和管理者。這種反饋應當具體、針對性強，既包括教師的優點和成就，也指出改進的方向和方法。評價結果的應用范圍應該廣泛，包括但不限于教師的職業發展規劃、個性化培訓需求分析、教師激勵和獎勵制度設計等。例如，可以根據評價結果為教師提供定制化的培訓和發展計劃，幫助他們在需要提升的領域獲得支持；同時，優秀教師的識別和獎勵也可以激勵教師群體積極參與教學創新和專業發展活動。

結語

職業教育的核心在于培養學生的實踐能力和創新能力，而雙師型教師隊伍是實現這一目標的關鍵。因此，對雙師型師資進行科學、全面的評價，對提升教師隊伍整體素質、優化教育資源配置、促進職業教育與產業發展緊密結合具有重要意義。基于能力本位的評價體系強調教師綜合能力的評價，重視教師的實踐教學能力和產業經驗，以及其對學生能力培養的影響，這既符合職業教育的特點，也符合社會對高素質技術技能型人才的需求。在構建評價體系的過程中，必須面對包括能力定義模糊、實踐經驗和技能評價難以量化、評價體系實施與應用挑戰等多重難題。解決這些難題的策略涉及明確能力定義和評價維度、采用多元化評價方法、建立動態更新機制、強化反饋和應用、促進文化和觀念的轉變等多方面。通過綜合運用這些策略，可以有效構建出既科學合理又具有實際應用價值的評價體系。

參考文獻：

［1］曹婷.“破五唯”背景下“雙師型”教師綜合素質評價體系構建［J］.現代商貿工業，2024，45（07）：135-138.

［2］辛雨，唐瑗彬，徐冉.我國職業院校“雙師型”教師隊伍建設的關鍵問題、推進困境及解決對策［J］.高等職業教育探索，2023，22（04）：17-23.

［3］高洋，牛金芳，張穎.“雙師型”教師能力評價體系實證研究［J］.青島職業技術學院學報，2023，36（04）：22-26.

［4］易蘭華.高職院校“雙師型”教師評價研究文獻綜述［J］.教育科學論壇，2023，（18）：65-70.

［5］周發華，文娟，林燕紅.高職院校“雙師型”教師教學能力研究［J］.南寧職業技術學院學報，2023，31（02）：16-23.