“大思政課”建設的理論研究與實踐探索

摘"要：“大思政課”是新時代思政課發展的重要趨勢，對于推動高校思政教育的發展具有重要的意義。為了更好地推動“大思政課”建設，要構建“大思政課”知識體系、完善思政課課程設計、將“思政小課堂”和“社會大課堂”有機結合、進而加強高校思政教學隊伍建設，為“大思政課”的建設提供人才保障。

關鍵詞：大思政課；建設理論；實踐探索

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）11-0170-03

引言

思想政治理論課是高等教育落實立德樹人目標的關鍵課程，對于新時代青年的培養具有重要的意義。習近平總書記指出“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”新時代“大思政課”要注重依托信息網絡平臺和社會實踐基地，對各方教育資源進行統籌，打破思政小課堂和社會大課堂的壁壘，綜合形成立德樹人、啟智潤心的育人合力，從而有效推動高校思政教育的變革和發展。

一、“大思政課”的內涵

“大思政課”理念的提出，在一定的程度上將傳統的思政課劃分到了“小思政課”的范疇當中^［1］。“大思政課”從教育主體、教育內容、課堂容量、教育方法、情境創設等方面對思政課進行了全新的闡釋。

（一）教育主體的“大”

在以往的高校思政課教學中，思政課程開展的主體是思政課教師。然而，在“大思政課”的理念下，思政課教育的主體除了專職的思政課教師之外，還包括了班主任、輔導員、學校黨政管理方面的人員。除此之外，在“大思政課”理念下，思政教育主體的概念還得到了進一步的拓展，例如校外的各級黨政領導干部、先進模范人物等也都屬于思政教育主體。

（二）教育內容的“大”

“大思政課”這一理念的提出是為了在新時代更好地貫徹立德樹人的根本任務。在當今社會，教育內容的“大”具有重要意義。實施“大思政課”除了要對教材中的相關理論進行教學之外，教師還需要對社會當中的熱點問題和痛點問題進行關注，引導學生正確地看待社會問題。同時，教育內容的“大”還包括了多元化的知識體系，在“大思政課”的理念指導下，學生不僅要具備專業的學科知識，還應該具備全面發展的能力，包括思維能力和創新能力等。

（三）課堂容量的“大”

一直以來，高校思政教育都以課堂教學為主要的方式，因此“大思政課”需要以傳統的課堂教學作為基礎。要深入推進“思政小課堂”和“社會大課堂”的結合，充分發揮互聯網技術優勢，構建“云端大思政”課堂，通過在線直播、互動討論、資源共享等方式，打破地域限制，實現思政教育資源的全方位共享。同時，建設“數字化大課堂”，利用虛擬現實、人工智能等技術手段，有效提升了思政教育的趣味性和互動性。構建“大思政課”教學模式，需要學校、教師和學生共同努力，以適應新時代思政教育的發展需求，為“大思政課”的建立和發展創造良好的教學環境。

（四）教育方法的“新”

教學方法的創新對于“大思政課”建設具有重要的意義。在“大思政課”中，啟發式和體驗式方法的運用能夠有效促進思想政治教育的效果。啟發式方法可以激發學生主動思考的能力，培養他們的批判性思維和創造性思維，通過引導學生自主探索、發現問題、解決問題，提高學生的學習興趣和參與度，使教學更加生動有趣。體驗式方法則能夠幫助學生將所學知識與社會實踐經驗相結合，增強他們的理解和記憶，通過實踐、實地考察等方式，學生可以更加深入地了解所學內容，形成自己的見解和認識。這種親身體驗的學習方式不僅可以提高學生的學習效果，還可以培養他們的實踐能力和解決問題的能力。在“大思政課”中，教育方法的“新”要求教師要不斷探索和嘗試各種教學方法，結合學生的特點和需求，不斷優化教學過程，使之更加貼近學生，更加符合時代的要求。

（五）情境創設之“真”

“大思政課”的實踐場域更為廣泛，其不僅包括了課堂和校園，而且擴展到了課堂和校園之外，特別是進入信息化時代之后，網絡也成為思政教育的重要陣地。“大思政課”的情境創設具有真實性，其不僅僅體現在物理空間的擴展，更重要的是其在虛擬空間中的存在，通過網絡等虛擬平臺，學生可以跨越時空障礙，參與到“大思政課”中，與老師和同學們進行互動交流，實現跨地域的學習共享。這種真實性不僅提升了學生的參與度和體驗感，也拓寬了教學的邊界，使思政教育更貼近學生的生活和需求。

二、“大思政課”發展的必然性

（一）與國家發展需求相符

隨著時代的發展，國家對于人才的需求也在不斷變化，需要具備創新精神、責任擔當和國際視野的高素質人才。而“大思政課”對于培養這樣的人才具有重要的意義。通過“大思政課”，學生可以深刻了解國家的政治、經濟、文化等各個方面，增強愛國之情、文化自信和社會責任感，從而更好地適應國家發展的需求。“大思政課”與國家發展需求的契合不僅僅是因為它能夠傳授知識，更重要的是它能夠培養學生的綜合素質和正確的價值觀念，使他們成為符合國家發展需求的優秀人才^［2］。這種契合不僅有利于學生個人的成長，也有利于國家的長遠發展和繁榮。

（二）推動思政課改革創新的必然要求

黨的十八大以來，全國各級各類學校深入貫徹習近平總書記重要講話精神，創新教學方法，優化教學手段，思政課的改革具有了顯著成效，學生對于課程的滿意度進一步得到了提升^［3］。但是，從高校思政課教學的現狀來看，思政課教學目標達成度不夠、理論聯系實際落實不到位等情況依然存在。思政課教學改革還需要進一步深化，創新仍然需要對短板進行補齊。習近平總書記關注善用“大思政課”的重要講話表明，推動“大思政課”建設。實施“大思政課”建設方案，在未來的一段時期是思政課教學改革和創新的重要方向。相對于傳統的“思政課”建設而言，“大思政課”的建設更為科學和有效，同時也更加符合學生成長的規律。“大思政課”通過統籌教材與現實、理論與實踐、課內與課外等要素，把顯性課程和隱性課程相結合，通過引導學生思考、討論社會熱點問題，培養他們的批判性思維和創新能力^［4］。同時，“大思政課”注重理論與實際的結合，鼓勵學生參與社會實踐活動，增強他們的實踐能力和責任感。這種綜合教育模式有助于拓寬學生的視野，提升他們的綜合素養和綜合競爭力。此外，大思政課還可以促進師生之間的交流與互動，加強師生情感聯系，建立起更加緊密的教育關系，教師可以更好地了解學生的需求和困惑，有針對性地開展教學工作，提高教學效果。因此，“大思政課”具有重要的教育意義和實踐價值，有助于推動高等教育教學改革，促進學生全面發展。

三、“大思政課”的建設路徑

（一）建構“大思政課”知識體系

第一，要建構大容量知識體系。“大思政課”承擔著為國家培養高素質綜合性人才的使命，因此思政教學不能僅局限于馬克思主義理論學科，還應該包含社會學、倫理學等方面。其具有學科綜合性強、知識跨度廣、內容全面等特點。這就要求思政課教學內容要充分做到理論與實踐的結合，加強思政課與其他學科的融合，從而使學生對于時代發展趨勢有更加充分的了解和認知。同時，雖然高校思政教育內容有著不同的定位和側重，但是其中也存在著較多的共通之處，因而在實際的教學當中，存在著教學內容重疊和重復的情況。在此背景下，構建起完善的思政課程教學體系就顯得尤為重要。因此，教師要根據不同課程的定位及學科特點，發掘出其中的聯系，并以此為基礎，建立起完善的“大思政課”教學內容體系。此外，在“大思政課”理念下，還需要對不同課程的脈絡進行梳理，從而更好地凸顯出不同課程的特點，以此為基礎搭建起完善的思政課程群體系。

第二，要構建融合知識體系。善用“大思政課”就需要使“思政小課堂”和“社會大課堂”實現有機融合，并以此為基礎，構建起知行合一的知識體系。“大思政課”的本質在于學生能力利用思政理論知識解決實際生活中的問題。這就要求學生能夠在生活實踐當中凝練出知識點，看到新中國發展的巨大成就和中國人民的偉大精神氣象。除此之外，學校還可以組織學生參與各類社會實踐活動，讓學生能夠在實踐教學當中了解社會發展的實際情況，看到中華民族偉大復興的巨大成就，增強學生的民族自信心和自豪感。

第三，要拓展大資源知識體系。一是整合挖掘、提煉融通現有的思政課資源，并系統地打造出符合時代發展的思政資源知識體系。這個體系不僅要整合挖掘現有的思政課理論與實踐，還要注重模塊化設計。利用模塊化的方式，我們可以更好地將各種理論和實踐經驗進行歸類、整合，并且便于教師根據實際情況進行靈活運用。二是結合信息技術來打造全方位的思政教學資源共享平臺，不斷擴充“大思政課”資源知識體系。在構建多主體開發、多渠道協同的數字化資源共建共享平臺方面，可以借助大數據技術實現資源的高效整合和共享，促進資源的廣泛傳播和利用。另外，多主體協同開發也能夠促進教育資源的不斷更新和優化，不同主體的參與可以帶來更多元化的觀點和資源內容，豐富“大思政課”知識體系，滿足不同學習者的需求。多渠道協同的方式，可以實現資源的多樣化，提供更多元的學習途徑和形式，使得學習者可以更加便捷地獲取所需的知識和信息，提升學習效率和體驗。

（二）完善思政課課程設計

思政課作為高校教育中至關重要的一門課程，其不僅僅是一門傳授理論知識的學科，更要在“大思政課”建設中扮演重要的角色^［5］。第一，思政課程需要注重整體設計，使之成為學生思想道德素養和綜合素質的提升平臺。針對思政課程的整體設計，可以從以下幾個方面展開：首先，要緊密結合時代背景和學生需求，設計融合理論與實踐的教學內容，使學生能夠在課堂上獲取知識的同時，也能將所學理論運用到實際生活中。其次，思政課程設計應當注重培養學生的創新思維和批判性思維，引導學生獨立思考、辯證思考，促進他們全面發展。第二，要采用關聯課程的課程設計，思政課程應當與其他專業課程有機結合，形成多學科、綜合性的學習體系。通過與專業課程的關聯，可以拓寬學生的思維視野，促進跨學科知識的交叉融合，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。例如，思政課程可以與人文社會科學、自然科學等領域進行交叉探討，引導學生在不同學科領域中思考道德、社會責任等議題，促進他們全面發展。第三，加強思政課的前沿設計。在思政課程前沿設計方面，應關注新時代背景下的思政教育需求，從新的理論視角出發，更新教學內容，緊跟時代步伐。

（三）將“思政小課堂”和“社會大課堂”有機結合

高校教師要有機統一“思政小課堂”同“社會大課堂”，通過對兩者的深入分析，做到取長補短、優勢互補在“思政小課堂”中，教師可以深入學生思想內心，引導他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。這種教學模式注重學生個體的情感和認知，有利于培養學生的道德情操和社會責任感。而在“社會大課堂”中，教師可以讓學生更直接地接觸社會現實，了解社會風貌和人文精神，從而拓寬學生的視野，增強他們的社會適應能力^［6］。在實踐中，高校教師將“思政小課堂”與“社會大課堂”相結合，使兩者相互滲透、相互促進。例如，可以在思政課程中引入案例分析、實地考察等“社會大課堂”元素，讓學生通過實際案例了解社會問題，培養他們獨立思考和解決問題的能力^［7］。同時，也可以在實踐課程中融入道德倫理、思想政治等“思政小課堂”元素，引導學生在實踐中樹立正確的人生觀和價值觀。

（四）加強高校思政教學隊伍建設

首先，思政課教師要增強理論聯系實際、變抽象為具體的能力。思政課教師通過豐富的案例分析、生動的教學實踐，可以幫助學生更好地理解和應用理論知識，引導他們將所學知識運用到日常生活和社會實踐中去。其次，思政課教師要增強解讀時政熱點的能力。時政熱點是社會發展的晴雨表，把握時政熱點，有助于引導學生關注社會現實，培養學生的批判性思維和綜合分析能力。教師在教學中應注重結合時政熱點，通過案例分析、專題研討等方式引導學生深入了解國家政策、社會熱點問題，使教學內容貼近學生的生活實踐和社會發展。另外，教師可以通過引導學生分析時事背后的道德、法律、政治等因素，引發學生的思考和探討。再次，思政課教師為了更好的適應信息化時代的發展，必須不斷提升自己的信息化素養和信息技術應用能力，將信息技術與思政課教學進行有機結合，進而提升思政課教學的趣味性和吸引力。一是通過使用多媒體教學、網絡課堂、教育App等工具，可以激發學生學習的興趣，增強他們的參與感和互動性，提升教學效果。比如，可以利用網絡資源進行案例分析、虛擬實驗等教學活動，讓學生在虛擬環境中進行學習和探索，培養其自主學習和問題解決能力。二是思政課教師可以通過信息技術打破傳統教學的時空限制，實現線上線下教學的有機結合。利用直播、錄播等技術，可以將課堂延伸到更廣泛的學習空間，為學生提供靈活的學習機會。

結語

“大思政課”建設是一項全局性、長期性的系統工程。國內各所高等院校應該注重“大思政課”的建設工作，真正改進與強化新形勢下高校思政教育，堅定立德樹人根本任務，從而實現為黨育人、為國育才的目的。

參考文獻：

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［4］林于良.高校“大思政課”實踐教學改革的意義和策略［J］.江蘇經貿職業技術學院學報，2023，（06）：86-89.

［5］張豪永，李鐵英.善用“大思政課”的核心要義、現實困境與紓困舉措［J］.浙江理工大學學報（社會科學），2024，52（01）：111-118.

［6］岳瀟，盧黎歌.善用“大思政課”推進新時代思政課改革創新［J］.學校黨建與思想教育，2022，（24）：1-4.

［7］郝保英，王濤.“大思政課”視域下高校思政課的實踐性論析［J］.思想理論教育導刊，2022，（10）：106-112.