“大思政課”理念下高職輔導(dǎo)員能力發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策探究

摘"要：輔導(dǎo)員是高職開(kāi)展思政教育工作的骨干力量，在深化教育改革的視域下，輔導(dǎo)員職業(yè)能力被賦予了全新的要求及內(nèi)涵，輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展應(yīng)注重實(shí)踐性、思想性及綜合性。當(dāng)前，高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)不斷夯實(shí)、渠道不斷創(chuàng)新、陣地不斷拓展，但依舊面臨著諸多方面的問(wèn)題。所以在大思政的視域下，亟需從制度建設(shè)、培養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)科協(xié)同等方面發(fā)展高職輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，提高高職輔導(dǎo)員的發(fā)展效能，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)的健康、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大思政課；高職院校輔導(dǎo)員；職業(yè)能力；發(fā)展現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G715.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）11-0173-03

引言

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)與改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》頒布以來(lái)，高職輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)水平不斷提升，育人能力及意識(shí)逐漸增強(qiáng)，職業(yè)化與專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，在現(xiàn)代思政教育中發(fā)揮著舉足輕重的重要作用。然而，在大思政的視域下，高職輔導(dǎo)員卻面臨著職業(yè)能力方面的挑戰(zhàn)及壓力，亟需不斷強(qiáng)化政治認(rèn)識(shí)、更新育人理念，推進(jìn)立德樹(shù)人這一個(gè)根本任務(wù)的落實(shí)，從而增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生健康、全面成長(zhǎng)。

一、大思政課理念下高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的內(nèi)容維度

高職輔導(dǎo)員的職業(yè)能力包括“思想政治素質(zhì)”“職業(yè)道德品質(zhì)”“業(yè)務(wù)知識(shí)”及“拓展職業(yè)技能”四個(gè)維度^［1］。

首先，思想政治素質(zhì)。高職輔導(dǎo)員是學(xué)生成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師及朋友，肩負(fù)著價(jià)值塑造及主流價(jià)值引領(lǐng)的時(shí)代重任。要積極幫助、引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。為此，高職輔導(dǎo)員首先應(yīng)具備鮮明的政治立場(chǎng)及態(tài)度、深厚的理論素養(yǎng)、堅(jiān)定的理想信念等思想政治素質(zhì)，能夠以社會(huì)主義理論體系、馬克思主義思想為指導(dǎo)，開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)生工作，可以做核心價(jià)值觀的踐行者，深化改革的推進(jìn)者以及社會(huì)主義的擁護(hù)者。

其次，職業(yè)道德品質(zhì)。高職輔導(dǎo)員的能力標(biāo)準(zhǔn)主要有“職業(yè)情感情操”與“道德準(zhǔn)則品質(zhì)”兩方面內(nèi)容，其中道德準(zhǔn)則品質(zhì)要求輔導(dǎo)員做到為人師表、育人為本、愛(ài)國(guó)守法。而職業(yè)情感情操主要體現(xiàn)在終身學(xué)習(xí)、敬業(yè)愛(ài)生等層面。輔導(dǎo)員只有真正地關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，才能更好地投入到各項(xiàng)工作中。

再次，基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力。在大思政視域下，高職輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力通常包括實(shí)踐與理論研究、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、網(wǎng)絡(luò)思政開(kāi)展、心理咨詢(xún)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、班團(tuán)建設(shè)、思政教育及日常管理等工作。其中思政教育是輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力的核心，要求輔導(dǎo)員不僅要掌握馬克思主義理論知識(shí)，還要結(jié)合倫理學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等方面的內(nèi)容，創(chuàng)新思政教育形式、強(qiáng)化思政教育的作用。

最后，拓展職業(yè)技能。高職輔導(dǎo)員的拓展職業(yè)技能應(yīng)包括學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力以及通用能力，唯有如此，輔導(dǎo)員才能應(yīng)對(duì)各方面的挑戰(zhàn)，提高崗位工作質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、大思政課建設(shè)及其對(duì)高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展的新要求

大思政課是立德樹(shù)人、培根鑄魂的重要課程，旨在引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀^［2］。大思政課也強(qiáng)調(diào)把握時(shí)代發(fā)展脈搏，引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)中國(guó)特色、中國(guó)發(fā)展大勢(shì)的過(guò)程中，明確自己的歷史使命與時(shí)代責(zé)任。在表現(xiàn)形式上，大思政課是以走出校園、走出課堂為抓手，在社會(huì)實(shí)踐中落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，同時(shí)大思政課也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合思政教育的內(nèi)在規(guī)律，呈現(xiàn)出大智慧、大情懷、大視野等特征，可以通過(guò)因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新等多種舉措，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量及效率。因而從大思政課建設(shè)的要求出發(fā)，高職院校應(yīng)提高思政教師的能力素養(yǎng)，提高思政理論課的教學(xué)質(zhì)量，提高社會(huì)大課堂的育人效能，要求高職院校加強(qiáng)組織保障、隊(duì)伍保障及政策保障。由于高職輔導(dǎo)員是思政教育的重要力量，所以應(yīng)具備業(yè)務(wù)過(guò)硬、素質(zhì)優(yōu)良、專(zhuān)兼結(jié)合等特質(zhì)，滿足大思政課建設(shè)對(duì)自身職業(yè)能力等基本訴求。一是注重思想性。在大思政課建設(shè)中，社會(huì)大課堂是大學(xué)生思想政治教育的新維度，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的新推力。為此，輔導(dǎo)員在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，不僅要做好“學(xué)生事務(wù)”的服務(wù)者、管理者，還要成為學(xué)生思想的引領(lǐng)者。既要從社會(huì)實(shí)踐的角度出發(fā)，指引學(xué)生了解我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的成果，幫助學(xué)生肩負(fù)起國(guó)家建設(shè)及社會(huì)發(fā)展的時(shí)代使命，還要從金錢(qián)至上、拼的炫富、功利主義等問(wèn)題出發(fā)，針對(duì)學(xué)生所存在的價(jià)值取向扭曲、社會(huì)責(zé)任感淡化、理想信念模糊及政治迷茫等問(wèn)題，進(jìn)行指引及幫助。換言之，大思政課要求輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展，要注重思想性，要強(qiáng)化輔導(dǎo)員的思想引領(lǐng)能力及質(zhì)量。二是實(shí)踐性。實(shí)踐創(chuàng)新是高職思政教育的核心要求，輔導(dǎo)員工作的對(duì)象普遍以00后獨(dú)生子女為主，這便要求輔導(dǎo)員不僅要掌握事務(wù)管理、就業(yè)指導(dǎo)、心理教育、思政教育等方面的知識(shí)，還要利用馬克思主義理論，把握學(xué)生的行為習(xí)慣及思想特點(diǎn)，制定差異化、個(gè)性化育人方案，從學(xué)生生活實(shí)踐入手，通過(guò)問(wèn)題解決的方式，闡釋馬克思主義理論及原理，從而踐行大思政課的理念及要求。三是強(qiáng)調(diào)綜合性。伴隨全球化發(fā)展進(jìn)程的持續(xù)深化，“地緣政治”不斷推進(jìn)信息、技術(shù)、資本及人力在全球范圍內(nèi)的流動(dòng)。未來(lái)的人才，應(yīng)擁有國(guó)際視野、全球視野及健全的人格。高職院校要培養(yǎng)出具有開(kāi)闊視野的國(guó)際化、復(fù)合型人才。所以輔導(dǎo)員在掌握思政理論知識(shí)的前提下，既要擁有更加寬廣的知識(shí)儲(chǔ)備，也要有良好的交流能力、協(xié)調(diào)能力，更要掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，能夠從全球化發(fā)展的角度出發(fā)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量及效率^［3］。

三、大思政視域下高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）制度體系不夠完善

在大思政視域下，高職院校要想培養(yǎng)并提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力，就需要構(gòu)建一個(gè)完善、科學(xué)、運(yùn)行流暢的制度機(jī)制，不僅能整合大思政資源，強(qiáng)化輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)效性，還能激勵(lì)輔導(dǎo)員自覺(jué)參與到各項(xiàng)能力提升、職業(yè)發(fā)展等活動(dòng)中。但根據(jù)實(shí)踐調(diào)查顯示，當(dāng)前的制度建設(shè)還存在不完善的問(wèn)題，準(zhǔn)入機(jī)制、激勵(lì)制度、考評(píng)制度及晉升制度都難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用，提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。譬如準(zhǔn)入機(jī)制，只關(guān)注新任輔導(dǎo)員的學(xué)歷及資歷，缺乏對(duì)輔導(dǎo)員思政素養(yǎng)、道德品質(zhì)的考察；而激勵(lì)機(jī)制普遍以口頭激勵(lì)、職稱(chēng)激勵(lì)為主，形式過(guò)于單一。而考評(píng)制度又強(qiáng)調(diào)對(duì)輔導(dǎo)員工作成果的考察，缺乏對(duì)其開(kāi)展思政教育質(zhì)量，學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展效能的評(píng)估。此外是晉升制度，則缺乏科學(xué)合理的晉升依據(jù)，不能充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的積極性及主動(dòng)性，促進(jìn)輔導(dǎo)員的健康發(fā)展。

（二）培訓(xùn)體系過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化

為全面提升高職輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，就需要打造一個(gè)科學(xué)完備、系統(tǒng)合理的輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制，從思政教育、業(yè)務(wù)能力、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及學(xué)科知識(shí)等方面出發(fā)，循序漸進(jìn)地提高輔導(dǎo)員開(kāi)展大思政課建設(shè)工作的能力^［4］。然而由于輔導(dǎo)員在性格、專(zhuān)業(yè)、入職年限上存在明顯的差異，而培訓(xùn)體系又過(guò)于統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致輔導(dǎo)員各項(xiàng)能力難以得到充分地提升。譬如如果針對(duì)新任輔導(dǎo)員制定培訓(xùn)體系，必將影響到老輔導(dǎo)員的能力提升速度。而過(guò)于關(guān)注思政領(lǐng)域的培訓(xùn)工作，又會(huì)導(dǎo)致其他領(lǐng)域的輔導(dǎo)員，難以獲得能力、素質(zhì)、知識(shí)等方面的提升及發(fā)展。所以在培訓(xùn)體系建構(gòu)中，高職院校必須以分類(lèi)分級(jí)培訓(xùn)為抓手，持續(xù)優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制，提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)的實(shí)效性。

（三）高職輔導(dǎo)員缺乏綜合性的職業(yè)能力

在大思政視域下，高職輔導(dǎo)員肩負(fù)著學(xué)生思想引領(lǐng)及道德培育等多方面的責(zé)任，需要從學(xué)生日常生活、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等多角度入手，循序漸進(jìn)地解決學(xué)生日常問(wèn)題，潛移默化地滲透思政教育元素。但這便需要高職輔導(dǎo)員擁有較強(qiáng)的“復(fù)合能力”。而跨學(xué)科融合是輔導(dǎo)員獲得復(fù)合性職業(yè)能力的前提保障，可以從學(xué)科交叉的角度出發(fā)，幫助輔導(dǎo)員掌握相鄰專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)，靈活應(yīng)對(duì)各類(lèi)工作問(wèn)題。但很多高職院校都缺乏對(duì)此方面的重視及認(rèn)識(shí)，不能幫助輔導(dǎo)員從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域，拓展思政育人維度、強(qiáng)化思政教育效果，引領(lǐng)學(xué)生獲得更快、更好、更全面的發(fā)展。所以，高職院校應(yīng)以輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為基礎(chǔ)，不斷推進(jìn)交叉學(xué)科的協(xié)同聯(lián)動(dòng)及發(fā)展，提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。

四、大思政視域下高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展的路徑

（一）構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的制度體系

高職輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍建設(shè)是德育工作體系及內(nèi)容體系的重要一環(huán)，必須放在綜合改革的視域以及思政教育的環(huán)境下進(jìn)行“一體化設(shè)計(jì)”“系統(tǒng)推進(jìn)”及“整體考慮”^［5］。伴隨現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善，以構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、政府新型關(guān)系為核心，打造一個(gè)運(yùn)行合理、科學(xué)完備、系統(tǒng)流暢的制度機(jī)制，能更有效激發(fā)學(xué)校的內(nèi)在活力，提高大思政課建設(shè)的實(shí)效性、有效性、針對(duì)性。

現(xiàn)階段，高職輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的制度體系及政策體系已經(jīng)確立，但在制度建設(shè)的過(guò)程中，還存在明顯的不足。為此，高職院校應(yīng)在輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展的制度體系建設(shè)中，超越傳統(tǒng)守成、單一、封閉的態(tài)勢(shì)，以大格局、大視野、大視角為抓手，以協(xié)同創(chuàng)新及一體化理念，推進(jìn)制度的動(dòng)態(tài)化發(fā)展。具體來(lái)講，就要打造科學(xué)合理的準(zhǔn)入制度、激勵(lì)制度、考評(píng)制度，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，確保輔導(dǎo)員的職業(yè)能力能滿足大思政的基本要求。一是準(zhǔn)入制度。為確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)，高職院校應(yīng)建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。確保新聘輔導(dǎo)員具備較高的政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、職業(yè)資格證書(shū)，進(jìn)而從源頭上保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性和高素質(zhì)。二是激勵(lì)制度。為調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的積極性及自覺(jué)性，高職院校應(yīng)建立一個(gè)涵蓋目標(biāo)激勵(lì)、信任激勵(lì)、職稱(chēng)激勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制，持續(xù)強(qiáng)化輔導(dǎo)員的責(zé)任感和使命感。最后是考評(píng)制度。高職院校應(yīng)建立科學(xué)、客觀、公正的考評(píng)體系，從出勤情況、工作表現(xiàn)、學(xué)生評(píng)價(jià)等層面評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員，明確輔導(dǎo)員所存在的問(wèn)題及不足，提高輔導(dǎo)員培育的實(shí)效性。此外，要完善輔導(dǎo)員晉升制度，根據(jù)輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)技能、工作績(jī)效、工作年限等要素，為其設(shè)定不同的薪酬待遇及晉升等級(jí)，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力，提高輔導(dǎo)員的工作滿意度。

（二）探索分級(jí)分類(lèi)的高職輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系

頂層設(shè)計(jì)及制度建設(shè)雖然能為高職輔導(dǎo)員提高職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。然而在輔導(dǎo)員培養(yǎng)中，我們還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)刻板僵化的培育方式，堅(jiān)持“提高、培育、管理、選拔”相結(jié)合的原則，以輔導(dǎo)員分類(lèi)分級(jí)培養(yǎng)為抓手，制定培訓(xùn)規(guī)劃，逐漸打造一個(gè)適應(yīng)大思政課建設(shè)需求及輔導(dǎo)員工作需要的分層次、分類(lèi)、分級(jí)培訓(xùn)體系。在實(shí)踐中，高職院校應(yīng)結(jié)合大思政建設(shè)的基本要求及輔導(dǎo)員的入職年限、專(zhuān)業(yè)方向，將其劃分為如下兩個(gè)方向；在專(zhuān)業(yè)維度上，高職院校可以將其劃分為職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)思政教育、心理健康教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、黨團(tuán)建設(shè)及日常思政教育等類(lèi)別。而從入職年限的層面出發(fā)，高職應(yīng)將輔導(dǎo)員劃分為甲乙丙等層次。隨后，根據(jù)不同類(lèi)別的輔導(dǎo)員，以及大思政課的基本要求，設(shè)定相應(yīng)的培訓(xùn)課程，確保輔導(dǎo)員能分層分級(jí)分類(lèi)別地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，提升自身的職業(yè)能力。但在具體培訓(xùn)過(guò)程中，無(wú)論是何種類(lèi)別，高職院校都要強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的思政素養(yǎng)及德育能力，通過(guò)結(jié)合立德樹(shù)人的基本要求，培養(yǎng)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生、職業(yè)教育及崗位工作的情感，滿足高職思政教育工作開(kāi)展的基本訴求。而在培訓(xùn)評(píng)價(jià)中，學(xué)校也要多方面對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行深層次、多元化評(píng)價(jià)，而不僅僅局限于業(yè)務(wù)能力、理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)考核等方面。此外，為更全面、切實(shí)、有效地提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，高職院校應(yīng)整合大思政課資源，將其作為輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容，使其在了解大思政課、認(rèn)知大思政課及參與大思政課建設(shè)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地提高自身各項(xiàng)能力、素養(yǎng)，真正成為職業(yè)教育的中堅(jiān)力量。

（三）積極推進(jìn)高職學(xué)科的協(xié)同融合

在大思政視域下，高職輔導(dǎo)員面臨著全新的發(fā)展要求，不僅要擁有較高的思政素養(yǎng)、思政理論知識(shí)及正確的政治立場(chǎng)，還要從生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐視角開(kāi)展思政教育工作，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。要想更好地實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，就需要輔導(dǎo)員擁有復(fù)合性、綜合性的能力，可以從多個(gè)學(xué)科維度入手，拓寬日常思政及網(wǎng)絡(luò)思政工作的開(kāi)展維度。當(dāng)前，我國(guó)思政教育工作逐漸呈現(xiàn)出學(xué)科交叉的特征，能夠與教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)及哲學(xué)等學(xué)科融合起來(lái)。為提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。我們首先應(yīng)持續(xù)推進(jìn)學(xué)科的融合及互動(dòng)，規(guī)避“學(xué)科孤島”及“真空現(xiàn)象”的出現(xiàn)，從而以學(xué)科協(xié)同的方式，拓寬思政教育的維度，而在學(xué)科融合中，輔導(dǎo)員能綜合掌握各類(lèi)學(xué)科研究成果，提高日常思政及網(wǎng)絡(luò)思政開(kāi)展的實(shí)效性。其次是推進(jìn)學(xué)科協(xié)同。高職院校應(yīng)設(shè)置一個(gè)與思政教育相關(guān)的研究方向，并構(gòu)建實(shí)踐、教學(xué)、科研一體化的工作隊(duì)伍，探究思政教育與交叉學(xué)科的融合及銜接，同時(shí)也要整合社會(huì)資源、學(xué)術(shù)資源，深化政校企合作，從而借助外部力量，打破學(xué)科窠臼，推進(jìn)學(xué)科的協(xié)同互動(dòng)，賦能輔導(dǎo)員更好地提高復(fù)合型的職業(yè)能力，強(qiáng)化大思政課建設(shè)成果。換言之就是在輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提下，推進(jìn)學(xué)科融合，確保輔導(dǎo)員能持續(xù)拓展自身的職業(yè)能力，滿足學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基本要求。

結(jié)語(yǔ)

高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力是其夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、強(qiáng)化學(xué)生引領(lǐng)、發(fā)揮思政教育功能、提升高職思政教育實(shí)效的前提保障。這就需要高職輔導(dǎo)員擁有較強(qiáng)的思政素養(yǎng)、基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力及職業(yè)道德，能夠強(qiáng)化工作的思想性、實(shí)踐性及綜合性，引領(lǐng)高職學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，深化思想政治認(rèn)識(shí)，積極參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化及政治建設(shè)工作。伴隨時(shí)代的發(fā)展，高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力培育體系將更加完善，能夠充分滿足大思政建設(shè)的基本要求，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及職業(yè)發(fā)展。

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