價值旨歸：從“知識本位”到“素養導向”

【摘 要】 “素養導向”越來越成為當下語文教學的共識，在古詩教學中，教師可圍繞整體建構、深度對話和合作研究三個方面，探索從“知識本位”轉向“素養導向”的教學策略。

【關鍵詞】 知識本位 素養導向 古詩教學

案例回放

2019年，我在執教四年級上冊《古詩三首》時，直接進入第一首《出塞》的教學。導入環節有以下五步：學生自讀古詩，課件詳細介紹詩人王昌齡的生平和代表作；對“塞”字進行讀音、組詞的辨析；介紹《出塞》是邊塞詩，拓展前出塞、后出塞、塞上曲和塞下曲等邊塞詩分類；簡述邊塞詩、送別詩、山水田園詩、懷古詩、詠物詩的異同；讓學生猜一猜王昌齡寫《出塞》的原因（在缺少史料依據的情況下）。

以上導入環節知識量很大，但是，這樣設計，學生缺少對三首詩的整體感受，對學習古詩也沒有形成有效策略。

2023年，我再次執教了這一課。我先讓學生說說對單元導語“天下興亡，匹夫有責”的初步理解，然后自讀三首古詩，再根據以下三個問題初讀反饋：你是如何確定《出塞》中“教”字的讀音的？《涼州詞》最后一句該怎么讀？李清照的《夏日絕句》為什么要讀得鏗鏘有力，而不是用詩人一貫“溫柔含蓄”的風格來讀呢？隨后進行如下交流——

師：同學們，通過剛才的初步朗讀與交流，這三首古詩整體上帶給了你們怎樣的感受？

生：我感覺我讀得充滿力量，熱血沸騰。

生：我發現三首詩都跟戰爭有關。

生：這三首詩里面都寫到了要保衛國家。

師：有熱血，有征戰，有愛國，你們真會讀詩。今天我們就來學習第一首詩《出塞》。

這樣的教學，從單元切入，最后再用自讀三首詩的整體感受呼應單元導語的“愛國之情”，學生初步體味三首古詩的愛國情懷便水到渠成。

就突破“想象畫面”這一古詩教學重難點而言，2019年，我把主要精力放在引導學生講述詩句意思，以及補充、拓展一些看似與詩句有關系的知識上。雖然詳細講解，但學生聽得云里霧里。同樣是引導學生想象詩句“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”的畫面，在2023年的教學中，我提出學習任務，引導、鼓勵學生自學——

1.想一想：圈出這兩句中最吸引你的一個關鍵字詞，想象畫面。

2.說一說：你的腦海里浮現出了怎樣的畫面？和同桌說一說。

學生經過自學和同桌互學，表達精彩紛呈。

生：“明月”讓我想到皎潔的月光照著孤零零的城池，將士們抬頭望著明月的時候，一定會想：此時我的家人，會不會也在家中望著明月想起我呢？

生：通過“長征”這個詞，我仿佛看到了將士們拿著武器，騎著戰馬沖向敵人，戰場上塵土飛揚。

生：我從“長征”這個詞中仿佛聽到了將士們高聲喊道：“沖?。∫欢ㄒ蛲藬橙?，一定要守住城池！”

生：“人未還”讓我想到了茫茫的沙漠之中堆著累累白骨，很多將士戰死沙場。

……

在2019年的教學中，我讓學生談談對詩句“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的體會時，始終是一對一指名發言。結果，學生集中在對這兩句詩意的解釋，認為“李廣真厲害”。

2023年，在引導學生學習這兩句詩時，我則要求學生結合資料，在小組中說說自己從詩句中體會到了什么。小組討論后，全班交流。同時，我補充了兩份資料，一份是盧綸的《塞下曲》，用“以詩解詩”的方法讓學生深刻感受“飛將軍”李廣的勇猛；另一份是關于陰山的資料，讓學生通過閱讀交流，深刻感受陰山的獨特邊防價值，升華對詩歌情感的體悟。經過小組討論，學生的體會更豐富多元，也深刻多了。

生：將士們希望有李廣那樣英勇善戰的將領守衛邊疆，這樣胡人的兵馬就不敢越過陰山。

生：即使沒有李廣那樣的飛將軍，將士們依然在守衛邊關，說明李廣雖然不在了，但李廣精神仍在，這種精神激勵著每一個將士堅守著邊關。

生：我們從資料中知道，陰山就是一道屏障，非常重要。陰山的這一邊是唐朝百姓的家園，胡人兵馬越過陰山，百姓就會遭殃。因此守住邊關特別重要。由此，我們還想到了一句詩——“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”。

生：我們小組認為，將士們并不想挑起戰爭，他們渴望和平。你看“不教胡馬度陰山”，說明即使有李廣那樣英勇善戰的將軍，他們也沒有想要打過陰山去?？梢姡瑢⑹總兿胍闹皇鞘刈￡幧?，和平相處。

案例反思

一、從“知識堆砌”轉向“整體建構”

教學古詩時，如果教師將每一首古詩的詩題含義、詩人經歷、創作背景等相關知識都進行詳細解釋，學生就會成為被動的知識接受者，難以體會學習古詩的樂趣和意義，創造性思維的培養也會受到限制。

與“知識堆砌”相對應的是“整體建構”，強調將同一單元中的幾首古詩進行整合和關聯，形成一個有機整體。在課堂教學中，這意味著教師需要從整體上把握教材內容，將幾首古詩之間的聯系和內在邏輯梳理清楚，并根據教學需要對相關知識點進行加工、取舍、有機融入，然后引導學生主動探究，逐步深入理解古詩。

教師先從單元頁導語“天下興亡，匹夫有責”入手，讓學生初步理解，再帶著理解整體感知三首古詩。文字是有力量的，從一個“教”字的讀音，學生不僅學到了根據注釋判斷讀音的方法，也能體會“不教胡馬度陰山”的豪邁之氣；讀“古來征戰幾人回”一句，學生感受到反問語氣中的蒼涼悲壯；齊讀李清照的《夏日絕句》，沒有任何鋪墊，學生卻能夠異口同聲讀得鏗鏘有力。這樣的教學，并不追求知識堆砌，而是通過讓學生朗讀和感受，去整體建構這三首詩的學習過程。于是，三首詩中的共同內核——“天下興亡，匹夫有責”的內涵，也一步步悄然地根植于學生內心，成為學生開啟學習《出塞》這首詩的有效密碼。

二、從“淺層應答”到“深度對話”

“淺層應答”是一種停留在表面的缺乏深入思考和理解的交流方式，傳遞的只是機械、重復的碎片化知識，學生的形象思維、邏輯思維和創造思維等認知能力并沒有得到進一步的培養。

相比之下，“深度對話”則是一種更為深刻、全面的交流方式，對話主體會全身心地投入，就某一問題進行深入思考、探究和交流。語文課堂上的“深度對話”，不僅僅是學生對語言文字表面含義的表達，關鍵在于融入了學生的情感、態度和價值觀。學生會豐富自己對語言文字的理解，創造性地與作者、文本、伙伴深度碰撞，其思維的靈活性、深刻性、獨特性得以充分發展?！冻鋈肥且皇走吶?，是從千年之前、萬里之外下筆，整首詩透出一種雄渾蒼茫的獨特意境，這對于四年級學生來說是理解上的難點。于是，教師搭建了學生閱讀古詩、想象畫面的支架——抓住吸引自己的關鍵詞展開想象。于是，學生抓住“明月”“長征”“人未還”等詞調動自己的經驗積累，積極展開想象，與文本、伙伴、教師深度對話。這樣，字詞背后深藏的豐富畫面一下子就展開了：邊關的冷月、蕭瑟的邊關、萬里的征途、戰爭的激烈與殘酷紛紛撲面而來，詩歌的文字也隨著學生的想象活了。經過深度對話，學生既習得了想象畫面的方法，也真正地感受到了《出塞》中時空的遼闊、大漠邊關的蒼涼和將士們的英雄氣概，學生思維能力的拔節清晰可見。

三、從“單打獨斗”轉向“合作研究”

在語文教學中，傳統的“單打獨斗”模式曾一度占據主導地位。教師在課堂上組織、實施教學活動，所采用的往往是最容易操作的方式——教師一問，學生一答。這種由多個“一對一”組成的單一化課堂模式導致學生主體性缺失，只有少數學生成為課堂受益者。

“合作研究”的學習方式則能有效彌補以上不足，釋放出強大的教學效能。其一，凸顯學生主體地位，激活其學習動力。合作研究中，每個學生都需要參與問題探討、成果展示等環節，學習積極性得到充分激發，提升了學習效能。其二，深度互動，提升思維品質。學生通過討論、爭辯、協作解決問題，有效地提升了自身的思維能力和解決問題的能力。其三，構建社會性學習環境，實現知識與情感的雙重建構。合作研究創建了語文課堂的微型社會交往場域，學生通過分享、協商、辯論，深化了對文本的理解，培養了良好的團隊精神和公民素養。教師將小組討論、教師點撥和資料補充融為一體，于是，學生體會出詩句中表達的“希望”“豪情”“責任”“決心”“和平”等豐富而又深刻的情感意味。而且，從學生的回答中，明顯可以看出他們能夠站在詩人、將士等立場，從不同視角審視思考，并融入了自己的情感體驗?！?/p>

[本文系2023年度國家社會科學基金教育學一般項目“指向創造性成長的兒童研究素養培育理論與實踐研究”階段性成果，課題編號：BHA230111]

（作者單位：江蘇省南京市力學小學）