基于“教—學—評”一體化的小學語文古詩教學策略

摘 "要：為了提升小學語文古詩教學實效，文章在概述“教—學—評”一體化理念的基礎上，指出教師可以通過基于目標預先評價、評價學生的學習過程、評價課堂教學影響等策略有效實施教學，讓學生主動、高效學習古詩，深度挖掘古詩中蘊含的語言知識、表達技巧和文化元素等。

關鍵詞：小學語文；“教—學—評”一體化；古詩教學

古詩是中華優秀傳統文化中的瑰寶，具有豐富的人文底蘊。在學習古詩時，學生可以分析古詩的音韻之美，探究作者所用精彩字詞的深層含義，體悟作者的情感態度與價值觀，從而提高審美鑒賞能力。此外，學習古詩還有助于激發學生創意表達的靈感，使學生在語言運用中學習更多個性化的語言表達方式?？梢?，古詩教學對學生語文核心素養的發展和文化自信的樹立具有積極影響。但是，目前的古詩教學中，部分學生難以理解古詩的內涵，在古詩學習期間容易產生畏難情緒。為此，教師需更新教育理念，幫助學生攻克古詩學習難點。下面系統闡述“教—學—評”一體化理念指導下的小學語文古詩教學策略，以供廣大教師參考。

一、“教—學—評”一體化理念概述

“教—學—評”一體化理念強調教師在教學期間關注“教”“學”“評”三者之間的聯系，將評價貫穿于教學全過程，并讓學生也適當參與評價，發揮評價的促教、促學作用。在教學中應用“教—學—評”一體化理念，對教師的專業發展和學生的學習效果均有積極影響。從教師專業發展的角度來說，“教—學—評”一體化有助于教師在教學設計、教學實施和教學反思等活動中更好地評價學情，選擇更符合學生學習需求的教學方法，布置有助于提高學生的綜合能力、幫助學生擺脫學習困境的任務。長此以往，教師可以積累更多的教學經驗，提高專業發展水平。從學生學習效果的角度來說，“教—學—評”一體化可以讓學生通過自主自評、教師評價和相互評價了解自己的真實學習情況，進而端正學習態度，積極參與學習活動，優化學習方法，使學生有效學習課內知識的同時，養成全面分析學習材料、深度獲取知識的良好習慣，提高學習能力，為自主學習奠定基礎。

二、“教—學—評”一體化理念指導下的小學語文古詩教學策略

1. 基于目標預先評價，開發助學資源

有效落實教學準備工作是保障古詩教學質量的基礎。在教學準備環節，教師需要結合古詩教學內容確定教學目標，由此預先開展評價，即分析教學目標達成的難度，總結學生既往的古詩學習經驗，結合學生的學習習慣、知識儲備和近期所學知識等完成預先評價，了解學生在學習期間可能會遇到的問題，進而開發有助于學生攻克學習難點、達成學習目標的助學資源，讓學生在學習的過程中深度探究古詩的細節。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）六年級下冊第四單元“古詩三首”時，教師需要引導學生學習《馬詩》《石灰吟》《竹石》三首古詩。本次教學共分為三課時，教師要讓學生能夠深入分析詩句含義，學習生字，明白三首古詩分別表達了作者怎樣的志向，再讓學生有感情地朗讀古詩、背誦古詩，分析三首古詩在表達方法上的共同點，使學生了解托物言志這一表達手法。在明確教學目標的基礎上，教師可以結合各個課時的教學內容分析學情，完成預先評價和開發助學資源的工作。以第1課時的教學內容《馬詩》為例，教師可以開展如下工作。

（1）預先開展評價。

基于以往的教學經驗和本課教學目標，教師可以先分析學情。六年級學生已經具備了相對豐富的生字學習和古詩鑒賞經驗，能在注釋的輔助下基本理解古詩含義。然而，很多學生對作者的了解不足，且尚未系統學習“托物言志”這一表達手法，因而難以深度鑒賞古詩。在缺乏教師指導的情況下，難以通過詩句內容分析作者的志向和品質。此外，一些學生自主學習生字的能力和背誦古詩的興趣不足，那么如何讓學生順利完成生字學習和古詩背誦任務是教師需要重點思考的問題。

（2）開發助學資源。

基于以上預先評價，教師可以開發多個助學資源。第一，教師先通過微課介紹作者李賀的生平經歷和本詩的創作背景，讓學生了解《馬詩》的主要內容。第二，教師可以設計助學單，通過簡單的書寫任務輔助學生探究本課生字“絡”的結構、書寫“絡”的注意事項、“絡”的形近字等，讓學生深度學習古詩中的生字。同時，教師可以在助學單中提供解釋支架，系統講解托物言志這一表達手法，助力學生形成“作者以馬自喻”的意識，進而通過寫馬的詩句認識到作者為國家建功立業的志向和對自己懷才不遇的感慨。隨后，設計有助于推動學生深度鑒賞《馬詩》的問題，讓學生結合托物言志這一表達手法解析古詩。第三，教師可以開發有助于學生復習、背誦古詩的筆記，在其中引入“景——沙如雪、月似鉤——思戰，志——金絡腦、踏清秋——受重用”這些關鍵信息，從而推動學生結合提示默寫古詩。

這樣，基于預先評價，教師可以更好地開發助學資源，助力學生參與古詩學習活動，提高學生的學習能力。在第2課時和第3課時的課堂教學中，教師同樣可以引入介紹作者生平經歷和寫作背景的微課和助學單，但在助學單中可以不提供古詩解讀的提示，從而推動學生形成遷移運用《馬詩》學習經驗的意識，分析詩中意象的特點，嘗試探究作者的情感和志向。以上，教師基于學情深入開展預先評價活動，了解學生的學習需求，科學開發助學資源，可以提高學生的古詩學習效果，提高學生的古詩探究能力。

2. 評價學生的學習過程，提高學習效果

部分學生的古詩鑒賞能力較弱，在教學實踐中，教師可能會遇到教學實際與教學預期不符的情況。因此，教師需要靈活調整教學策略，確保學生能夠全身心投入學習活動，提高學習效果。評價可以圍繞學生的學習態度、學習深度、思考范圍等角度開展，評價學生的學習過程有助于教師更好地與學生配合，為學生提供針對性的指導。教師可以豐富評價主體，通過設計學生自評、生生互評環節，讓學生發現自己的不足，端正學習態度，提升學習深度。實踐中，教師可以說明評價角度、評價方法等，讓學生有的放矢地參與評價活動，進而通過自我調控、生生互助、接受教師指導等途徑取得理想的學習成果。

例如，在教學教材四年級上冊《雪梅》這首詩時，教師可以圍繞學生的學習過程組織評價，具體如下。

（1）提供評價清單，鼓勵學生評價。

教學前，教師需要提供評價清單，說明評價維度。清單內容包含以下方面：能否準確書寫“降”“費”“須”“遜”“輸”五個字？能否準確、有感情地朗讀《雪梅》？能否在閱讀期間深度解讀詩題、詩句的內涵、作者所用的精彩字詞，以及本詩的寫作手法？在了解《雪梅》和其他詠梅、詠雪的古詩后，能否分享自己對“梅”和“雪”的理解？

在評價清單的輔助下，學生可以從多個角度開展評價。以評價清單第三點內容為例，學生可以通過自評提升古詩分析深度。當學生發現自己未關注詩中部分字詞的妙用后，會有意識地細致分析詩中的每一個字。此時，學生可能會發現“梅雪爭春未肯降”中的“爭”字用得巧妙，作者運用擬人的手法展示了“梅”“雪”不肯相讓的姿態。

（2）基于教學目標評價，提升教學深度。

盡管教師可以引導學生自主分析古詩，參與評價，提高學生自主分析古詩的效果，但部分學生仍然可能會遇到古詩分析深度不足的問題。因此，教師可以鼓勵學生分享自己的古詩閱讀成果，并基于教學目標有效開展評價，以提升教學深度。針對“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”兩句詩，教師可以引導學生分享鑒賞詩句的成果，此時學生會將注意力集中在“梅”和“雪”上，提出“梅花更香，雪更潔白”“兩句詩可以說明梅、雪的特點，讓人理解上一句‘騷人閣筆費評章’的原因”等看法，卻未能從這兩句詩中探尋人生哲理。在這種情況下，教師可以提出問題：“這兩句詩中蘊含著怎樣的人生哲理？你們在生活中要怎么做？”隨后，教師以學生生活中經常遇到的現象為例進行解釋：部分學生的藝術素養較高，但數學思維較弱；部分學生的數學成績較好，但音樂素養有待提升。這樣，結合教師提出的問題和生活案例，學生可以深層次地解讀古詩，認識到“人各有所長，也各有所短”的道理。部分學生還能夠發散思維，明白在生活中可以“取人之長，補己之短”。

在古詩教學中，教師可以科學設計評價活動，讓學生對自己的古詩閱讀狀態、閱讀角度和深度等進行評價，然后教師科學評價學生的閱讀成果，從而順利構建高效課堂。長此以往，教師不僅可以保障學生在古詩學習期間取得理想的成果，還可以提高學生的古詩閱讀能力，使學生從多個角度系統、深入地解讀古詩，學習語言運用知識，尋找古詩中蘊含的人生哲理，學習古詩作者的高尚品格，樹立文化自信，并傳承古詩中蘊含的民族精神。

3. 評價課堂教學影響，落實課后有效指導

課后指導是古詩教學的重要一環，有助于提升學生古詩學習的深度和廣度。因此，完成課堂教學任務后，教師可以圍繞教學影響開展評價，以此落實課后個性化指導。教師可以在課程學習結束前讓學生填寫問卷，通過整合問卷調查結果從多個角度了解并分析學生的古詩學習成果、學習興趣等，據此評價課堂教學效果，了解學生的課后學習需求，通過分享微課、開設線上課堂、分享補充資源等途徑，為學生提供有針對性的課后指導，滿足學生復習課內知識和適度開展課外探究的需求。

例如，在教學教材五年級上冊《題臨安邸》這首詩時，教師需要引導學生感受作者憂國憂民的情懷，強化自身的愛國主義情感。完成課堂教學任務后，教師可以開展如下工作。

（1）科學設計問卷，評價課堂教學影響。

教師可以從如下角度設計調查問卷：“西湖歌舞幾時休”這句詩運用了什么修辭手法？蘊含了怎樣的情感？詩中給你留下深刻印象的字詞有哪些？受到《題臨安邸》的學習影響，你對哪些課外知識感興趣（如宋朝的歷史文化、作者的其他作品、表達作者對國家民族命運憂慮的詩詞等）？學生填寫問卷后，教師可以結合學生的課堂表現和問卷的結果開展評價，判斷課堂教學是否讓學生有效理解了作者運用的表達手法、詩中字詞的特點和作者的情感，了解學生的古詩學習水平和興趣所在，評價教學效果。

（2）善用評價成果，落實課后個性化指導。

教師需要合理運用評價成果為學生提供有效的課后個性化指導。例如，結合問卷調查結果和學生的課堂表現，教師會發現部分學生存在課堂學習效果不佳的問題，且希望可以了解更多的宋朝歷史文化。在這種情況下，教師可以分享微課，在微課中借助地圖讓學生了解北宋和南宋時期版圖的差別，在講解歷史知識的同時，自然引入《題臨安邸》這首詩，深化學生對該詩的了解。若學生的學習效果較好，且希望學習更多宋朝歷史文化知識，教師則可以借助微課，在講解宋朝歷史文化的過程中，更多地引入宋朝詩人、詞人創作的經典作品，滿足學生學習需求的同時，進一步擴大學生的古詩鑒賞范圍，豐富學生的古詩鑒賞經驗，使學生深層次地了解古詩中蘊含的家國情懷。同理，針對學生的個性化需求，教師也可以通過合適的方式輔助學生有效開展課后學習，助力學生取得理想的古詩學習效果，強化學生參與課外古詩學習的信心。

三、結束語

“教—學—評”一體化有助于教師更好地了解學生的學習基礎、學習困難和學習需求，從而有針對性地開展預先評價、課堂教學和課后指導工作。在小學語文古詩教學中，教師可以在教學前圍繞目標評價學情，科學開發助學資源，在教學中對學生的學習過程開展評價，靈活調整教學策略，提高學生的學習效果，最后通過科學評價課堂教學成果，全面了解學生的學習情況，落實課后指導。這樣，教師科學應用“教—學—評”一體化理念，可以有效提高古詩教學質量，幫助學生樹立文化自信。

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