小學數學戶外教學實施策略探究

【摘要】新時代下，教育事業處于高質量發展階段，數學學科課程課標改革與素質教育的落實均愈發深入，小學作為義務教育階段數學啟蒙、打下基礎的重要時期，要求教師遵循減負增效的原則組織戶外教學活動，從而讓學生親身體驗到知識生成的全過程.基于此，文章從素質教育角度探討了小學數學戶外教學的價值意蘊，并深入研究小學數學戶外教學的策略，具體包括安全選址，適當提高活動頻率；創設情境，開展探究學習活動；貼近生活，組織集體游戲教學；綜合評價，指向學生能力發展，以期讓學生在快樂中學習，養成獨立自信、溝通生存的良好能力，促進學生身心的全面發展.

【關鍵詞】小學數學；戶外教學；策略探究

引 言

數學作為小學階段學習難度較高的學科，要求學生隨著課程知識的推進，提升相應的邏輯思考、創新實踐能力.但是，數學源于生活，僅在教室中完成基本定理的記憶與使用，缺乏動手操作經驗的積累，將難以切實掌握數學知識，如舉一反三地解決問題等.數學戶外教學的本質是體驗式教育，以校園環境為基本教學素材，不借助紙筆完成，強調學生通過親身實踐發現和解決問題.為提高小學數學教學質量，教師需做好戶外教學工作，使學生在數學生活化的學習活動中獲得能力上的提升與素質上的發展.

一、小學數學戶外教學的實施價值

小學數學戶外教學打破了一成不變的教室環境，讓學生得以在美好的陽光下、和諧的校園中探索數學問題，拓寬他們的視野、轉變他們的認識、開闊他們的心胸，逐漸減輕學生對數學學習的緊張心理.在當前教育背景下，小學數學戶外教學價值可總結如下：

戶外教學能夠提高學生的思考能力和對數學基礎知識融會貫通的能力，幫助他們完成知識結構的架構和實現數學應用實踐的提高.現階段，常用的戶外教學模式包括戶外露營活動、戶外教育游戲、戶外測量活動等.在戶外開展游戲活動的過程中，教師可以引導學生在游戲中學習數學知識，同時培養他們的競爭意識和團隊合作精神，這種學習方式不僅能夠提高學生的學習興趣，還能促進學生的全面發展.在戶外開展測量活動的過程中，學生可以實際測量物體的長度，從而加深對長度單位的理解，這種實踐性的學習方式比單純的理論教學更加有效.

總的來說，小學數學戶外教學能夠以更為生動、有趣的方式提高學生的思考能力、數學基礎知識融會貫通的能力，幫助學生完成知識結構的架構和實現數學應用實踐的提高.同時，其帶來的良好影響不僅體現在提高學生的學習能力和興趣上，還在于它為學生提供了一個更加生動、直觀的學習環境，能夠幫助學生更好地理解和應用數學知識，促進學生數學核心素養的形成與發展.

二、小學數學戶外教學的實施策略

在實際教學中，為了充分發揮戶外教學的優勢，教師需要不斷豐富和提升自己的教學能力，同時開發更多的戶外教學資源，以確保學生在自然環境中能夠安全、快樂地成長，并從中學習和掌握數學知識.

（一）安全選址，適當提高活動頻率

為確保戶外教學充分發揮作用，小學數學教師應適當提高數學戶外教學的開展頻率，目的在于與室內的數學課堂教學形成補充.但是，小學生對事物的認知和危險的識別能力不足，所以在組織開展戶外教學時，教師要安全優先，綜合考量數學戶外教學的選址，確保學習實踐活動安全、有序開展.

對于低年級小學生，應優選校園環境.現階段，隨著教育質量的升高，大多數小學學校的環境、物質建設也日益完善，教師在堅持安全第一原則的前提下，選擇與數學學習內容相匹配的校園場地環境，避免人多嘈雜的地方.若是針對小學中高年級學生教學，可在校園環境之外，選擇靠近學校或易于到達的超市、公園等場所，一方面方便組織和參與，另一方面為后續教學應用情境創設、數學問題研究活動的開展奠定良好基礎，引導學生運用數學的眼光去觀察生活、用數學的思維思考現實生活，最終靈活運用數學知識.

從客觀條件上來看，開展數學教學時，室內課堂的優勢比戶外課堂大，主要是因為多數室內課堂無需教師搭建，學生對室內學習狀態也更為熟悉，進入學習狀態的速度也更快.所以，為提高小學數學戶外教學質量，教師除了科學、安全選址，在提高戶外課堂開展頻率時，還要切實落實生本理念.戶外課堂對小學生的身心發展具有獨特作用，尤其在知識運用方面，是室內數學教學的延伸與補充.為使小學數學戶外教學切實服務于學生，教師可以引導學生嘗試使用所學知識解決數學問題，教師可通過以下方法適當提升戶外教學開展頻率，具體為：第一，設立專門的數學戶外課堂研究小組.針對不同年級的戶外課堂開展需求，開展針對性的教材研究，提前篩選適合開展戶外教學的單元章節，整理相關知識點.在條件允許的情況下，可將其整合為數學戶外課堂資源庫，從而為后續活動的組織與設計奠定良好基礎.第二，立足室內教學現狀，靈活調整戶外課堂開展頻率.根據學生數學學習成果，包括學習狀態、學習提升等，實時判斷是否需要開展戶外課堂活動作為補充與延伸.通過增強戶外課堂活動開展的靈活性與實時性，及時通過戶外實踐活動解決多數學生對數學知識的疑難點，能夠提高小學數學整體育人成效.

（二）創設情境，開展探究學習活動

小學數學戶外課堂中，情境探究學習活動的關鍵在于圍繞課內知識創設真實探究性情境，通過實踐活動激發學生的探究興趣，培養其觀察、思考和解決問題的能力.實際教學過程中，教師應注重情境創設的生動性、探究性和可操作性，同時確保學生在活動中能夠充分參與、合作交流.比如，教師可設置問題情境，通過在情境中設置具有挑戰性和啟發性的問題，激發學生的好奇心和求知欲，從而鼓勵學生積極參與活動，通過動手操作、觀察記錄等方式，親身體驗數學知識的形成過程.在此過程中，根據探究性情境活動的需要，教師應面向學生提供必要的工具和材料，讓學生在戶外環境中進行實踐操作，如測量、統計等.

以人教版小學數學三年級下冊“復式統計表”教學為例.組織開展探究性戶外情境活動時，教師可先在室內為學生展示情境圖，分別為同學們活動以及大課間操場活動的情形，并提供尚未完成的分段統計表和統計圖.在學生完成室內知識的學習后，組織學生通過調查戶外活動的時間，完成統計圖表.在活動過程中，教師要引導學生進行真正的調查，期間落實方法指導，使學生體會到數學在實踐活動中的應用，并在親身調查、實踐過程中，體會到時間觀念和時間單位的問題.為確保這一探究性情境活動順利開展，教師要確保學生在活動中體驗一定時間的長短，即戶外活動時間充足，同時通過活動鞏固學過的統計知識，發展學生收集信息、整理信息的能力及借助統計結果發現問題、分析問題的能力，并了解戶外活動的意義，增強體育鍛煉的意識.這一戶外情境探究活動，調查了學生在一般常態情況下的戶外活動時間，由于個體差異性的存在，學生每天開展戶外活動的時間、內容不盡相同，為最大限度地保證統計結構的科學性、客觀性，且具有較強說服力，教師可將學生上學與放學在路上的時間排除在外，因而早晨、中午基本沒有戶外活動的時間，這一段可以忽略不計；晚飯后不宜立即活動且活動時間有限，統計的意義不大，因此確定所統計的戶外活動時間是指下午放學后到晚飯前這一段.此外，教師還要思考學生的認知水平與發展規律，若盲目將這一戶外情境探究活動的時間定為一個月，學生較難堅持，難免出現敷衍的情況，所以，確定統計時長為在最近一周內學生的戶外活動時間，星期六、星期日的活動除外.在活動開展前，提前一周布置學生統計每天下午放學后活動的內容及時間，指導學生完成戶外活動時間統計表（星期一到星期五的戶外活動時間、平均每天戶外活動時間）.在學生經過調查、填表后，教師請學生將統計表拿出來，并交流，各自平均每天戶外活動的時間大約是多少，然后提出問題：“如何知道班級所有人每天戶外活動時間呢？”“如何才能知道我們全班同學每天戶外活動的時間呢？”通過層層引導，使學生想到———把全班同學每天戶外活動的時間進行統計.然后收集數據，由學生上交“戶外活動時間統計表”，然后下發統計圖，包括半小時以下的統計圖、半小時到一小時的統計圖、一小時以上的統計圖，由教師讀出數據，由小朋友完成填表統計.完成后，引導學生觀察統計圖和統計表闡述發現.比如，“我們班同學戶外活動時間在哪一個時間段之間的人數最多/少”“活動中你們遇到過哪些困難？又是如何解決的呢？”“根據統計結果，同學們對安排戶外活動有什么建議？”在系列探究性問題下，深化學生對數學知識的理解與運用，起到事半功倍的教學效果.

（三）貼近生活，組織集體游戲教學

通過戶外集體游戲教學，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，這樣可以增加學生對數學的興趣，提高他們的學習主動性.在小學數學戶外教學中，教師還需組織貼近生活的集體游戲活動，在游戲中培養學生的規則意識、傾聽和表達的習慣，以及動手操作能力.例如，通過擺小棒、捆小棒等活動，讓學生通過實際操作學習數學，這樣不僅能提高學生的參與度，還能幫助他們更好地理解和掌握數學知識.在此過程中，通過將數學教學與學生的實際生活緊密結合起來，借助生活中的例子來教授數學知識，這樣可以增強數學學習的趣味性，同時能讓學生感受到數學的應用性和實用性.例如，通過物體質量的表示、長度測量等生活化的例子教授數學知識，可以幫助學生更好地理解和應用所學內容.在實際教學過程中，要科學篩選數學章節，將數學知識點與戶外活動相結合，通過游戲的形式讓學生在實踐中學習和掌握數學知識.例如，利用戶外活動的時間，設計一些與數學相關的游戲，如數數游戲、測量游戲等，讓學生在游戲中學習和鞏固數學知識.而且，戶外環境中的可利用資源極為豐富，如自然地形、花林草木等，均可以作為游戲場景.例如，教師利用戶外地形進行面積或體積的教學，或者利用自然物體的數量進行加減法的練習，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解數學概念.需要注意的是，由于一些學生抗拒戶外游戲活動，教師要做好鼓勵、引導工作，選擇學生感興趣的形式優化游戲模式.以某小學為例，為提高學生綜合運用數學知識解決問題的能力，學校的教師面向四年級學生，組織了“周末一日游”的戶外時間活動.在活動中將生活元素與數學元素相結合，學生需要自己制訂旅游計劃，即先各自收集相關數據，再和組員們分工進行數據整理，從而分析出一種最佳的出行方式.用繪制數學小報的方式把學過的知識點連成線，編織成一張美麗的知識網，利用所學知識安排好這些景區的游覽順序，并制作游覽導圖，鍛煉學生數學一筆畫解決思路，提高教學質量.通過此次實踐活動，能夠有效提高學生們發現和提出問題、收集信息、分析和解決問題的能力，尤其在考慮旅游計劃的過程中，學生將注重方案的完整性，鍛煉學生的客觀思辨能力，深刻體會到數學與實際生活的密切聯系，積累社會活動的經驗.

需要注意的是，上述活動最好以小組為單位開展，科學分組，提高學生參與度，促進學生合作精神與協作能力的發展.在小學戶外教學中，小學數學教師分組時應考慮到學生的性別、學習成績、課堂表現和性格能力等因素，確保每個小組內成員的多樣性，這樣有利于促進小組間的公平競爭和交流.針對戶外活動的特殊性，教師應保證每個小組的成員構成較為均衡，同時，要求小組長根據組員意愿，明確每名成員的角色和責任，如有的負責計算，有的負責記錄，有的負責匯報，確保每名學生都能積極參與探索，都能有所收獲.當學生戶外學習經驗積累后，教師還可以根據任務的難易度調整小組的人數，對于成員的選擇也可以采用多種方式，如隨機配對、學生的自由組合等，保證每名學生都能獲得發展.

（四）綜合評價，指向學生能力發展

隨著新課改的不斷深度，教學評價的方法、主體也發生了改變，要求關注學生的學習過程，對于小學生而言，做好即時性評價與鼓勵，培養他們的數學學習信心，進而使學生愿意配合教師完成教學活動，使教學質量有序提高.同時要求評價主體的多元性，旨在通過多角度評價保證評價結果的全面性與科學性.在該政策背景下，為保證小學數學戶外教學的完整性，教師還應完善教學評價，積極落實綜合評價，并將評價目的、過程與結果指向學生能力發展，充分發揮教學評價的反饋作用.因此，教師可以從學習、運動、交流、情感態度以及整體表現開展多元化主體的評價活動，在條件允許的情況下，設計、落實戶外課堂評價量表，其中，有關于教學評價的觀察維度可結合小學數學《義務教育數學課程標準（2022年版）》中的素質培養的要求，設置學生自評、組內評價、組別評價等，結合戶外活動結果讓教學評價結果更加全面.此外，教師要注重對學生潛力的挖掘，所以要適時鼓勵、引導，通過課堂即時性評價培養學生數學學習信心，促進學生能力發展.

結 語

綜上所述，“雙減”政策對義務階段的數學教育提出減負提效、素質培養、教學優化等要求.在該背景下，小學數學開展戶外教學時，應注重活動場景的安全考量，實時調整開展頻次，同時加強戶外情境、游戲教學，優化學生戶外活動體驗，最后落實綜合評價，促進學生學科能力順利提升、發展.

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