TPACK視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力培養(yǎng)研究

【摘要】在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著跨學(xué)科整合的新挑戰(zhàn).TPACK理論為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)提供了新視角.文章在梳理TPACK理論內(nèi)涵和小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，分析了二者的理論融合點(diǎn).在此基礎(chǔ)上，從學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、跨學(xué)科整合知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、技術(shù)應(yīng)用能力等方面剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力的構(gòu)成要素，提出了TPACK視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力培養(yǎng)的策略，包括校本研修、項(xiàng)目引領(lǐng)、案例示范、信息助力、社群互勵(lì)等路徑，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒.

【關(guān)鍵詞】TPACK；小學(xué)數(shù)學(xué)；跨學(xué)科主題式教學(xué)；教學(xué)能力

【基金項(xiàng)目】2025年度廣東省中小學(xué)教師教育科研能力提升項(xiàng)目重大課題“TPACK視域下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力培養(yǎng)研究”（無(wú)編號(hào)）.

引 言

在知識(shí)高度整合的時(shí)代，學(xué)科之間不再存在明確界限，跨學(xué)科教育成為教育改革的重要方向.小學(xué)階段正是學(xué)生形成知識(shí)體系的關(guān)鍵期，跨學(xué)科主題教學(xué)有利于學(xué)生全面理解知識(shí)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng).數(shù)學(xué)作為一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科有著天然的聯(lián)系.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)，能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提升學(xué)習(xí)興趣.然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍缺乏跨學(xué)科意識(shí)和整合能力.TPACK作為一種整合技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容的理論框架，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力的提升提供了新路徑.

一、TPACK視域下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）TPACK理論內(nèi)涵與框架分析

即技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（TechnologicalPedagogical ContentKnowledge）的簡(jiǎn)稱，由美國(guó)學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler在2006年提出.該理論認(rèn)為，教師要高效整合技術(shù)進(jìn)教學(xué)，需要系統(tǒng)掌握三類核心知識(shí)：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)CK、教學(xué)法知識(shí)PK、技術(shù)知識(shí)TK，三者兩兩整合形成PCK、TCK和TPK，最終三者深度融合形成TPACK.PCK強(qiáng)調(diào)將教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，TCK強(qiáng)調(diào)將技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，TPK強(qiáng)調(diào)將技術(shù)與教學(xué)法相結(jié)合.只有形成TPACK，教師才能靈活運(yùn)用技術(shù)手段，針對(duì)特定學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)活動(dòng).TPACK理論突破了傳統(tǒng)的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)三類知識(shí)的整合應(yīng)用，為分析教師跨學(xué)科整合能力提供了框架（如圖所示）.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的概念辨析

主題教學(xué)源于20世紀(jì)初期的綜合課程思潮，強(qiáng)調(diào)圍繞某個(gè)主題組織教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科界限.跨學(xué)科主題教學(xué)是在主題教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)的交叉與綜合.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)，是指圍繞數(shù)學(xué)核心知識(shí)，用數(shù)學(xué)的思想方法認(rèn)識(shí)其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，整合多學(xué)科知識(shí)形成主題單元，開(kāi)展探究式、項(xiàng)目式的教學(xué)活動(dòng).它打破了學(xué)科壁壘，讓學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

（三）TPACK與小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的理論融合點(diǎn)

TPACK理論與小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)有三個(gè)融合點(diǎn)：

其一，知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變.TPACK突破了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)相分離的傳統(tǒng)知識(shí)觀，主張三者深度融合.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)也打破了學(xué)科界限，主張不同學(xué)科知識(shí)的交叉與綜合.二者在知識(shí)觀上高度契合.

其二，教學(xué)設(shè)計(jì)理念.TPACK強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要將技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容無(wú)縫整合.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)也需要教師綜合考慮數(shù)學(xué)核心知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)策略、技術(shù)支持，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境.

其三，能力培養(yǎng)目標(biāo).TPACK旨在培養(yǎng)教師整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)能力的核心也在于培養(yǎng)教師整合多學(xué)科知識(shí)開(kāi)展教學(xué)的能力.二者在能力培養(yǎng)目標(biāo)上一致.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力的構(gòu)成要素分析

（一）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)

學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ).小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)、基本技能、思維方式，洞悉學(xué)科的縱向結(jié)構(gòu)和橫向聯(lián)系.其次要儲(chǔ)備其他相關(guān)學(xué)科如語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)等的基本知識(shí).兩類知識(shí)要能觸類旁通，形成完整的知識(shí)體系.只有學(xué)科內(nèi)容知識(shí)扎實(shí)，教師才能游刃有余地開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué).

（二）跨學(xué)科整合知識(shí)

跨學(xué)科整合知識(shí)是將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合.具體包括：發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，理解數(shù)學(xué)思想在其他學(xué)科中的應(yīng)用，用數(shù)學(xué)建模的思想分析其他學(xué)科的問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中等.這需要教師具有開(kāi)放性思維，能不拘一格地看待問(wèn)題，善于從多角度多層面分析問(wèn)題的本質(zhì).

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是將跨學(xué)科整合的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)方案的能力.教師要能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、資源條件等，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí).教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科交叉與融合，注重聯(lián)系生活實(shí)際.

（四）技術(shù)應(yīng)用能力

技術(shù)為跨學(xué)科教學(xué)提供了有力支持.教師要熟練掌握和靈活運(yùn)用各種信息技術(shù)手段，用技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)，用技術(shù)評(píng)估教學(xué)效果.教師要將技術(shù)與特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法深度整合，而不是簡(jiǎn)單疊加.技術(shù)與教學(xué)的高度融合，能拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用.

三、TPACK視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）校本研修，協(xié)同探索

學(xué)校是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地.開(kāi)展校本研修，成立教師發(fā)展共同體，是培養(yǎng)教師教學(xué)能力的有效途徑.學(xué)校要定期組織教師開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)的校本研修，成立由數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)等不同學(xué)科教師組成的備課組.大家要圍繞某個(gè)跨學(xué)科主題，協(xié)同備課、聽(tīng)課、評(píng)課，探討學(xué)科整合的途徑.通過(guò)協(xié)作研修，教師能開(kāi)闊眼界，深化對(duì)TPACK理論的理解，加深對(duì)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，探索技術(shù)與教學(xué)的融合路徑，形成跨學(xué)科意識(shí).

例如，學(xué)校可以組織一次為期一周的“跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)”校本研修.成立以數(shù)學(xué)教師為主，語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)等教師參與的跨學(xué)科備課組.大家圍繞“建筑與數(shù)學(xué)”這一主題，進(jìn)行集體備課.語(yǔ)文教師從建筑的人文歷史角度切入，引導(dǎo)學(xué)生欣賞建筑藝術(shù)之美，了解建筑發(fā)展歷程中的文化積淀.英語(yǔ)教師找到建筑領(lǐng)域的詞匯英文表達(dá)，設(shè)計(jì)情境對(duì)話，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ).科學(xué)教師分析建筑設(shè)計(jì)中的物理原理，引導(dǎo)學(xué)生探究建筑的受力結(jié)構(gòu)、采光通風(fēng)等問(wèn)題.數(shù)學(xué)教師利用幾何圖形講解建筑中的對(duì)稱、黃金分割等數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)之美.通過(guò)跨學(xué)科視角的集體備課，教師構(gòu)建起學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，加深了對(duì)建筑主題的理解.在聽(tīng)課評(píng)課環(huán)節(jié)，教師們?cè)俅闻鲎菜枷牖鸹ǎ赫Z(yǔ)文教師聽(tīng)科學(xué)教師的課，學(xué)習(xí)如何利用科學(xué)探究活動(dòng)導(dǎo)入文章情境；英語(yǔ)教師聽(tīng)數(shù)學(xué)教師的課，學(xué)習(xí)如何利用數(shù)學(xué)游戲復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞；科學(xué)教師聽(tīng)語(yǔ)文教師的課，學(xué)習(xí)如何用語(yǔ)文思維導(dǎo)圖梳理科學(xué)知識(shí)；數(shù)學(xué)教師聽(tīng)英語(yǔ)教師的課，學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)歌曲導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念.大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，深化TPACK理念，激發(fā)跨學(xué)科教學(xué)靈感.通過(guò)系統(tǒng)的校本研修和協(xié)同探索，教師們充分理解了TPACK理論的內(nèi)涵，加深了對(duì)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，初步掌握了跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和技術(shù)融合的策略，為進(jìn)一步開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐奠定了基礎(chǔ).

（二）項(xiàng)目引領(lǐng)，實(shí)踐融合

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是培養(yǎng)教師TPACK實(shí)踐能力的關(guān)鍵路徑.學(xué)校要開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)教師參與主題開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)等，將TPACK理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中.通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，教師能深度整合學(xué)科知識(shí)，提升跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并在實(shí)踐中不斷反思和優(yōu)化，做到知行合一.

例如，學(xué)校開(kāi)展一個(gè)為期一個(gè)月的“數(shù)學(xué)+科學(xué)”跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目.以“空氣”為主題，引導(dǎo)教師和學(xué)生一起參與項(xiàng)目學(xué)習(xí).首先，教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)建模的思想，通過(guò)測(cè)量、記錄、分析等方式，了解空氣的壓強(qiáng)、溫度、濕度等物理量的變化規(guī)律.學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，繪制空氣質(zhì)量變化的統(tǒng)計(jì)圖表，分析不同時(shí)間、不同地點(diǎn)空氣質(zhì)量的差異.其次，教師設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析影響空氣質(zhì)量的因素.學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證PM2.5等物質(zhì)的比例及其對(duì)空氣的影響，解釋霧霾的形成原理.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)建模，分析空氣污染對(duì)人體健康的危害.學(xué)生查閱資料，用數(shù)學(xué)方法計(jì)算吸入污染物的人體健康風(fēng)險(xiǎn)，提出改善空氣質(zhì)量的合理化建議.在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，教師充分利用信息技術(shù)手段，用數(shù)字化資源呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用智能化工具采集和分析數(shù)據(jù)，用虛擬仿真技術(shù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究.如在空氣壓強(qiáng)變化的探究中，教師利用傳感器、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)采集和傳輸數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)分析工具，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律.在分析空氣污染物的過(guò)程中，教師利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在線模擬實(shí)驗(yàn)操作，觀察污染過(guò)程.在人體健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估中，教師利用人工智能算法，幫助學(xué)生快速計(jì)算和預(yù)測(cè)健康風(fēng)險(xiǎn)概率.信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加智能、精準(zhǔn)、高效.項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí).當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)空氣污染對(duì)健康的嚴(yán)重影響后，教師引導(dǎo)他們拓展思路，探究污染的社會(huì)根源.學(xué)生從經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、能源利用結(jié)構(gòu)、公眾環(huán)保意識(shí)等角度，分析產(chǎn)生污染的深層次原因.教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新解決方案，提出“綠色出行”“垃圾分類”等環(huán)保倡議，在社區(qū)開(kāi)展環(huán)保主題活動(dòng)，用實(shí)際行動(dòng)改善空氣質(zhì)量.通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，教師將數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)相融合，形成了系統(tǒng)的跨學(xué)科教學(xué).

（三）案例示范，反思優(yōu)化

優(yōu)秀案例是教師學(xué)習(xí)TPACK的示范樣本.教師要經(jīng)常觀摩跨學(xué)科主題教學(xué)的優(yōu)質(zhì)案例，學(xué)習(xí)其教學(xué)設(shè)計(jì)思路、學(xué)科整合方式、技術(shù)應(yīng)用策略等，領(lǐng)會(huì)TPACK的實(shí)踐樣態(tài).學(xué)校要定期組織跨學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽，評(píng)選優(yōu)秀案例.教師要開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題微課程，形成可推廣、可借鑒的案例庫(kù).案例示范不能停留在模仿層面，關(guān)鍵在于教師內(nèi)化案例精髓，轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)智慧.教師還要勇于向案例學(xué)習(xí)，找出自己教學(xué)中的不足，反思和改進(jìn).通過(guò)案例引領(lǐng)，教師能直觀感受TPACK的實(shí)踐路徑，內(nèi)化為自己的教學(xué)理念和行為范式.

例如，學(xué)校組織一次“跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分享”競(jìng)賽.評(píng)選出10個(gè)優(yōu)秀案例在全校展示.某教師設(shè)計(jì)的“數(shù)學(xué)+藝術(shù)”跨學(xué)科案例獲獎(jiǎng)，主題是“數(shù)學(xué)中的黃金分割”.他首先利用幾何圖形和比例的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析鮮花、樹(shù)葉、貝殼等大自然事物中所蘊(yùn)含的黃金分割比例.學(xué)生用直尺、量角器等工具，親自測(cè)量植物的分支數(shù)量、旋轉(zhuǎn)角度等，驗(yàn)證它們符合黃金分割率.其次，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞達(dá)·芬奇、米開(kāi)朗琪羅等大師的經(jīng)典藝術(shù)作品，如《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》等.學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，畫面構(gòu)圖和人物比例處處體現(xiàn)了黃金分割之美.這一環(huán)節(jié)中，教師充分利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在大屏幕上直觀感受藝術(shù)作品的魅力，還利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地探索大自然的奧秘，利用人工智能算法，幫助學(xué)生快速識(shí)別畫作的黃金分割點(diǎn).信息技術(shù)賦予了傳統(tǒng)藝術(shù)新的生命力.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作，運(yùn)用黃金分割原理設(shè)計(jì)圖案、制作手工藝品.學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得到實(shí)際應(yīng)用，藝術(shù)想象力和創(chuàng)新意識(shí)得到充分發(fā)揮.通過(guò)案例引領(lǐng)，教師形成了“用數(shù)學(xué)眼光審美、用審美眼光求真”的跨學(xué)科教學(xué)理念.他們認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)不僅是一門工具學(xué)科，更是一門智慧學(xué)科、審美學(xué)科.學(xué)科教學(xué)要立足生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，讓知識(shí)在真實(shí)情境中生成.跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)主動(dòng)探究.要善于利用信息技術(shù)營(yíng)造沉浸式體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用.案例示范讓教師直觀感受到TPACK的實(shí)踐路徑，內(nèi)化為自己的教學(xué)思維和行為習(xí)慣，形成了持續(xù)優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)了教師的專業(yè)成長(zhǎng).

（四）信息助力，智慧生成

信息技術(shù)為跨學(xué)科教學(xué)插上了騰飛的翅膀.大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、VR等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為教師實(shí)施TPACK提供了有力支撐.教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，提升技術(shù)素養(yǎng).要善于利用信息化教學(xué)軟件和智能教具，用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估教學(xué)效果等.教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)汲取跨學(xué)科教學(xué)資源，與教學(xué)深度融合，通過(guò)信息賦能，將教學(xué)變得更加智能、高效、精準(zhǔn)，從而提升自身的TPK和TPACK水平.

例如，某教師在“數(shù)學(xué)+語(yǔ)文”的跨學(xué)科教學(xué)中，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)了一個(gè)沉浸式情境體驗(yàn)項(xiàng)目“數(shù)學(xué)尋寶”.他利用VR技術(shù)，讓學(xué)生戴上頭盔，在虛擬的圖書(shū)館情境中探索尋寶.圖書(shū)館里到處懸掛著數(shù)學(xué)謎題，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)破解謎題，獲得進(jìn)入下一關(guān)的密碼.每一關(guān)又都蘊(yùn)藏著語(yǔ)文學(xué)科的神秘線索，學(xué)生需要根據(jù)古詩(shī)詞的意境、寓言故事的哲理、名著人物的性格，找到相關(guān)內(nèi)容的書(shū)籍，獲取寶藏地圖的碎片.尋寶過(guò)程中，VR技術(shù)營(yíng)造了逼真的場(chǎng)景體驗(yàn)，學(xué)生宛如走進(jìn)了魔法城堡.AI技術(shù)還能根據(jù)學(xué)生的答題表現(xiàn)和闖關(guān)進(jìn)度，實(shí)時(shí)調(diào)整謎題難度和提示頻率，做到因材施教.大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯、語(yǔ)文閱讀等方面的優(yōu)勢(shì)和短板，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告.學(xué)生在游戲化的尋寶過(guò)程中，將數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和語(yǔ)文的人文性融合，領(lǐng)悟到學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的巧妙應(yīng)用.

（五）社群互勵(lì)，持續(xù)成長(zhǎng)

教師要主動(dòng)加入各種跨學(xué)科教學(xué)社群，在交流互鑒中共同成長(zhǎng).線上如加入TPACK教學(xué)研究QQ群、微信群，線下如參加TPACK教學(xué)沙龍、研討會(huì)等.在社群中，大家要積極分享跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與反思，碰撞思想火花.要互相聽(tīng)課評(píng)課，提供專業(yè)反饋.要合作開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題課程，集體攻關(guān)教學(xué)難題.壓力是教師進(jìn)步的動(dòng)力.優(yōu)秀者要發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，幫助他人專業(yè)成長(zhǎng).教師只有置身社群生態(tài)中，在互勵(lì)中砥礪前行，才能獲得可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，成為跨學(xué)科教學(xué)的行家里手.例如，教師們自發(fā)成立了一個(gè)“TPACK教學(xué)研究共同體”，定期開(kāi)展線上線下活動(dòng).線上成員們?cè)谖⑿湃褐蟹窒肀舜说目鐚W(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄，互相點(diǎn)評(píng)反思.線下成員們每月舉行一次TPACK主題沙龍，邀請(qǐng)TPACK領(lǐng)域的專家作報(bào)告，小組討論個(gè)人在跨學(xué)科教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題.優(yōu)秀教師現(xiàn)場(chǎng)展示跨學(xué)科教學(xué)案例，傳遞經(jīng)驗(yàn).在社群的互勵(lì)中，教師們相互促進(jìn)，TPACK素養(yǎng)得到持續(xù)提升.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，TPACK理論為小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)提供了新的視角和實(shí)踐路徑.學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、跨學(xué)科整合知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、技術(shù)應(yīng)用能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)必須具備的關(guān)鍵要素.而校本研修、項(xiàng)目引領(lǐng)、案例示范、信息助力、社群互勵(lì)等方式，為培養(yǎng)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力提供了行之有效的途徑.當(dāng)前，人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)正深刻重塑教育生態(tài)，教師角色正從“知識(shí)的傳授者”走向“學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者”“創(chuàng)新的促進(jìn)者”.跨學(xué)科教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要載體，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力提出了更高要求.教師要立足學(xué)科專業(yè)，放眼多元視野，用數(shù)學(xué)的思想方法分析、整合其他學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合素養(yǎng).這需要教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，在實(shí)踐中不斷反思，在社群中持續(xù)成長(zhǎng).

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