基于深度學習的小學數學教學策略探究

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，新課標對小學數學教學提出了更高的要求，強調不僅要傳授知識，更要培養學生的核心素養和綜合能力.在此背景下，深度學習理念應運而生，為教學提供了新的視角.文章明確闡述了深度學習的定義和特點，隨后結合小學數學教學實踐，提出了構建教學情境、注重知識聯結、強化任務導向以及深化反思總結等有效教學策略.實踐案例表明，這些策略不僅能增強學生的數學學習興趣，還能顯著提升其數學思維和解決問題的能力，為小學數學教育提供了創新的理論支持和實踐路徑.

【關鍵詞】深度學習；小學數學；有效教學策略

引 言

在新課改的推動下，小學數學教育更加注重學生核心素養的培養，強調在掌握基礎知識的同時，發展學生的數學思維能力、問題解決能力和創新能力.深度學習作為一種注重知識深層理解與遷移應用的教學理念，它鼓勵學生從傳統的被動接受模式中解放出來，主動探索未知，培養批判性思維，并在實踐中勇于創新.通過深度學習，學生能夠深入理解數學概念的本質，從而在面對實際問題時能夠靈活運用所學知識，形成個性化的思考模式和解決策略.因此，探索基于深度學習的小學數學有效教學策略，對提高小學數學教學質量、促進學生全面發展具有重要意義.

一、深度學習的定義和特點

（一）深度學習的定義

在教育領域，“深度學習”指的是一種相較于淺層學習更為高級的學習方式，它強調學生在學習過程中不僅是掌握表層的、孤立的知識點，而是要求能夠深入理解知識的內在聯系和邏輯結構，形成系統化、結構化的知識體系.深度學習要求學生不僅能夠記憶和再現所學知識，更重要的是能夠批判性地思考、分析和評價，甚至能夠在已有知識的基礎上進行創新性的應用和解決新問題.在這個過程中，學生需要不斷地將新知識與已有知識相連接，形成自己的獨特理解和見解，從而實現真正的內化和吸收.

（二）深度學習的特點

深度學習具有以下幾個顯著特點：首先，深度學習是理解性的學習，它要求學生在掌握知識的同時，更要注重對知識的深層理解和感悟，理解知識的來龍去脈和邏輯關系；其次，深度學習是系統性的學習，它強調知識的整體性和連貫性，要求學生能夠將零散的知識點串聯起來，構建起自己的知識框架；再次，深度學習是批判性的學習，它鼓勵學生對所學知識進行質疑和反思，形成自己的獨特觀點和見解；最后，深度學習是實踐性的學習，它注重將所學知識應用于實際問題解決中，培養學生的應用能力和創新能力.通過深度學習，學生不僅能夠掌握扎實的知識基礎，還能夠形成良好的學習習慣和思維方式，為終身學習打下堅實的基礎.

二、基于深度學習的小學數學教學策略

（一）構建教學情境，引導學生深度學習

在基于深度學習的小學數學教學中，“構建教學情境，引導學生深度學習”是一種高效的教學策略.該策略的核心在于精心設計生動、富有吸引力的學習環境，以激發學生對數學知識的濃厚興趣和積極探索的欲望.這一策略不僅僅是在課堂內提供一個學習的“場所”，更重要的是通過構建真實、貼近學生生活或富有趣味性的情境，引導學生主動參與其中，進行深入的思考和探究.在這樣的情境中，學生不僅能夠更好地理解數學知識的本質和內在聯系，還能學會如何運用這些知識去解決實際問題，提高他們的綜合素質和創新能力.

1.生活化情境，貼近實際促理解

在小學數學教學中，深度學習強調對知識的深層次加工與整合，而生活化情境的引入正是踐行這一理念的重要路徑.教師巧妙地將抽象的數學知識融入學生熟悉的日常生活場景中，為學生搭建起數學知識與實際生活緊密相連的橋梁，此舉顯著降低了學習難度，有效促進了學生對數學概念的理解與應用.比如，在講解“分數的初步認識”這一內容時，教師就可以精心設計一個“分蛋糕”的生活化教學情境.在課堂上，教師展示一個蛋糕模型，并邀請學生積極參與“公平分配蛋糕”的活動.首先，教師引導學生直觀理解“一半”的概念，即蛋糕被均勻地分為兩份，每份即為蛋糕的一半，數學上表示為二分之一.隨后，教師逐步深入，引入更復雜的分數概念，如四分之一、八分之一等，讓學生通過親手切割蛋糕的實踐操作，感受不同分數所代表的具體量.在這個過程中，學生不僅學會了分數的表示方法，更重要的是，他們通過動手操作、親身體驗，深刻理解了分數的本質含義———部分與整體的關系.這種基于深度學習的教學策略，不僅使學生扎實掌握了數學知識，還有效提升了他們的觀察力、實踐操作能力以及解決問題的能力.

2.游戲化情境，寓教于樂啟思維

在小學數學教學中，教師運用游戲化情境的教學策略，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠在愉悅的氛圍中啟迪學生的數學思維，推動深度學習.通過將數學知識巧妙融入精心策劃的游戲之中，學生能夠在積極參與游戲的過程中自然而然地掌握知識要點，并培養出解決問題的能力.以人教版小學數學四年級下冊的“四則運算”為例，教師可以設計一個名為“數學探險島”的游戲情境.在這個游戲中，學生化身為勇敢的探險家，踏上尋找寶藏的旅程.每個關卡都對應著不同的四則運算題目，如加法島、減法森林、乘法山谷和除法海域等.學生需要正確解答關卡中的數學問題，才能獲得通往下一關卡的線索或道具.

在游戲中，教師可以設置多樣化的題目形式，如選擇題、填空題、應用題等，既考查學生的基礎知識，又鍛煉他們的應變能力和解決問題的能力.同時，為了增加游戲的趣味性和挑戰性，教師可以設置時間限制、積分排行榜等元素，激發學生的競爭意識和參與熱情.在這樣的游戲化情境中，學生不僅能夠充分享受游戲帶來的樂趣，還能夠在不知不覺中熟練掌握四則運算的規則與技巧.通過不斷的練習和深入的思考，他們將逐漸建立起對數學的敏銳感知能力和靈活應用能力，從而實現真正意義上的深度學習.

（二）注重知識聯結，構建完整知識體系

在小學數學教學中，“注重知識聯結”策略在促進學生的深度學習及構建完整知識體系方面發揮著重要作用.它要求教師巧妙地將各數學知識點進行有機整合與串聯，構建起一個既全面又連貫的知識框架.這樣的教學方法不僅幫助學生更深入地理解數學概念，還顯著提升了他們解決實際數學問題的能力.具體而言，教師需要精心設計一系列邏輯嚴密的教學活動，引導學生積極探索新舊知識之間的內在聯系，鼓勵他們主動將新學的數學知識融入已有的知識體系中，從而編織成一個錯綜復雜卻條理清晰的知識網絡.這種系統性的學習策略不僅增強了學生的記憶效果，還培養了他們的邏輯思維和綜合運用能力.

1.知識點串聯，編織知識邏輯網

在小學數學教學過程中，采用“知識點串聯，編織知識邏輯網”的策略，能夠有效促進學生對知識的深度學習，形成系統性的理解.這一策略要求教師不僅要傳授單獨的數學知識點，更要注重各知識點之間的聯系，通過梳理和串聯，幫助學生構建一個完整、連貫的知識網絡.舉例來說，當講解到“數與代數”板塊時，教師可以引導學生將之前學過的“數的認識”（如整數、小數、分數）與“數的運算”（如加減乘除）相串聯.教師可以通過設計一系列連貫的數學活動，讓學生在解決實際問題的過程中，自然地回顧和運用這些知識點.比如，設置一個“超市購物”的情境，讓學生在計算總價時，既要考慮到小數加減法的應用，又要根據購買的商品數量判斷是否需要用到乘法或除法.這樣，學生不僅能夠復習和鞏固已有的數學知識，還能在實際應用中進一步加深理解.在編織知識邏輯網的過程中，教師還可以借助圖表、思維導圖等工具，將抽象的知識關系具象化，幫助學生更加直觀地看到知識點之間的聯系.比如，制作一個關于“數的運算”的思維導圖，將加、減、乘、除作為主干，每個主干下再分支出不同類型的運算（如小數運算、分數運算等）及其對應的方法和技巧.這樣的設計能夠幫助學生形成全局觀念，從而更好地理解數學知識的內在邏輯和結構.

2.跨學科整合，拓寬學習新視野

在小學數學教學中，“跨學科整合”的教學策略為學生開啟了一扇通往知識新世界的大門，它不僅豐富了教學內容，還促進了學生的深度學習，拓寬了他們的學習視野.這一策略倡導教師將數學知識與其他學科（如科學、語文、藝術等）相融合，通過設計跨學科的綜合性學習項目，讓學生在親身實踐中感受數學知識的實用價值，并培養他們整合多學科知識以解決問題的能力.

具體而言，在教授“比例”的相關知識時，教師可以策劃一個跨學科整合的教學活動———“校園地圖創作”.在此活動中，學生需運用數學知識（尤其是比例尺和比例計算）來精準繪制地圖上的距離，同時，他們還需借鑒科學課程中的測量技能，實地測量校園各點間的真實距離作為數據支撐.此外，學生還需發揮語文學科的表達能力，為地圖添加恰當的標題、圖例和說明文字，以增強地圖的可讀性和信息傳達效果.當然，藝術元素同樣不可或缺，學生可運用色彩搭配和圖案設計美化地圖，提升其審美價值.通過這樣一次跨學科整合的學習經歷，學生不僅能深刻掌握“比例”這一數學概念，還能在實踐中親身體驗到數學與其他學科之間的緊密交織，從而拓寬他們的知識邊界，提升綜合運用知識解決實際問題的能力.同時，這種深度學習的模式也極大地激發了學生的創新思維，鼓勵他們在學習過程中勇于探索未知，不斷發現新知與應用的可能性.

（三）強化任務導向，培養分析創新能力

在基于深度學習的小學數學教學策略中，強化任務導向策略是指教師通過設置富有挑戰性和實際意義的任務，引導學生主動參與學習，鼓勵他們在解決問題的過程中運用數學知識，培養他們的分析和創新能力.例如，教師可以設計關于日常購物、旅行規劃等實際場景的數學問題，讓學生在解決這些問題的過程中，不僅鍛煉數學運算能力，還學會如何將數學知識應用于現實生活中.同時，任務的設計需注重其復雜性和層次性，以確保學生能夠逐步深入，綜合運用所學知識和技能.在完成任務的過程中，學生需要經歷分析問題、設計方案、實施操作、驗證結果等一系列環節，這些環節相互促進，共同構成了一個完整的深度學習過程.通過這樣的任務導向教學，學生不僅能夠在實踐中加深對數學概念和方法的理解，還能逐步培養起獨立思考、創新解決問題的能力.

1.探究式問題，激發潛能探奧秘

在小學數學教學中，“探究式問題”策略是激發學生深度學習潛能、探索數學奧秘的重要手段.這一策略鼓勵學生以問題為導向，通過主動探索、思考和實踐，發現數學知識的內在規律和實際應用，從而培養他們的創新思維和解決問題的能力.具體到人教版五年級上冊中“多邊形的面積”這一章節的教學，教師可以設計一系列探究式問題，引導學生深入探索.比如，在教授三角形面積計算時，教師可以先不直接給出公式，而是提問：“我們如何通過已知的圖形（如長方形或平行四邊形）來推導三角形的面積公式呢？”這樣的問題能夠激發學生的好奇心和探索欲.

接下來，教師可以組織學生進行小組討論，鼓勵他們利用手中的學具（如紙片、剪刀等），動手嘗試將三角形轉化為已學過的圖形進行面積比較.學生可能會發現，通過將兩個完全相同的三角形拼接成一個平行四邊形，可以輕松推導出三角形面積的計算公式.在這個過程中，學生不僅掌握了三角形的面積計算方法，更重要的是，他們通過自主探究，深刻理解了公式的由來，鍛煉了邏輯思維和問題解決能力.除此之外，教師還可以進一步拓展問題，如“如何應用三角形的面積公式解決實際問題？”引導學生將所學知識應用于解決生活中的具體問題，如計算三角形花壇的面積、設計三角形的屋頂等.這樣，學生在解決問題的過程中，不僅能夠鞏固和深化對知識的理解，還能體驗到數學學習的樂趣和價值，進一步激發他們探索數學奧秘的熱情.

2.項目式學習，實踐創新促成長

在小學數學教育中，“項目式學習”作為一種深度教學策略，通過引導學生參與實際項目，將理論知識與實踐操作緊密結合，促進學生在解決真實問題的過程中實現深度學習與創新成長.這種策略不僅增強了學生的數學應用能力，還培養了他們的創新思維和團隊協作能力.

比如，在學習人教版六年級上冊“圓”的知識時，教師就可以設計一個“設計最美車輪”的項目.在這個項目中，學生要先學習圓的基本概念、性質（如半徑、直徑、周長和面積的計算）以及圓在日常生活中的應用.隨后，學生被分為小組，每組需要設計一個既美觀又實用的車輪模型.在這個過程中，學生需要測量、計算不同尺寸圓的周長和面積，以選擇最適合車輪大小的圓；同時，還需考慮車輪的承重能力、滾動平穩性等因素，這種實踐自然而然地促使他們將數學知識與物理、工程等跨學科知識相結合，展現了知識的多元應用與交叉創新的魅力.在項目實施過程中，學生需要經歷設計、制作、測試、改進等多個環節，通過不斷試錯和調整，最終完成自己的作品.這一過程不僅讓學生深刻理解了圓的數學特性，還培養了他們的創新思維、問題解決能力和團隊協作精神.另外，通過展示和評價各組的作品，學生還能從同伴那里學習到不同的創意和解決問題的方法，進一步拓寬了認知視野.通過這樣的項目式學習，學生不僅掌握了數學知識和技能，還在實踐中體驗到了數學的實用性和趣味性，從而激發了他們深入學習和探索數學奧秘的興趣.

（四）深化反思總結，促進學生自主學習

在小學數學教學中，“深化反思總結”是促進學生深度學習、提升自主學習能力的重要策略.此策略著重于引導學生在掌握知識點后，進行深入的自我反思與總結，以構建更加穩固和持久的學習成效.同時，教師可引入“錯題集”的概念，鼓勵學生將解題中的錯誤記錄下來，并附上正確的解題思路與答案，便于日后的復習與鞏固.在此基礎上，當學生圓滿完成“除數是兩位數的除法”這一單元的學習任務后，教師可以順勢策劃一場“除法運算挑戰賽”.在活動中，學生需解答一系列難度遞增的除法題目，并著重于解答后的自我反思與總結環節.

學生可自問：“在計算過程中，我遇到了哪些挑戰？是如何解決的？”“哪些步驟容易出錯？有何策略可以避免這些錯誤？”“我能否歸納出除數是兩位數除法的普遍規律或技巧？”此外，教師應激勵學生建立個人錯題集，將練習或考試中的錯誤題目及其正確解答思路一并記錄.定期回顧錯題集，不僅能幫助學生預防重復犯錯，還能通過對比錯誤與正確解法，深化對數學概念的理解.這一過程正是深度學習的體現，它激勵學生從被動接受知識轉變為積極探索與學習，逐步形成個性化的解題策略與思維體系，從而培養出強大的自主學習能力.

結 語

綜上所述，通過構建生動的教學情境、構建完整的知識體系、強化任務導向與反思總結等策略的有效實施，可以顯著增強學生的數學思維能力、問題解決能力和自主學習能力，進而全面促進學生的數學核心素養發展.文章論述的內容不僅豐富了小學數學教育的理論體系，也為教育實踐提供了寶貴的參考和借鑒.因此，教師應積極探索和應用深度學習理念，不斷優化教學策略，以推動小學數學教育的持續進步和發展.

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