核心素養引領下的高中美術色彩基礎教學的再思考

摘 要：隨著社會的快速發展和科技的進步，教育的目標已經從單純的知識傳授轉向培養學生的綜合能力。特別是在高中美術色彩基礎教學中，核心素養的要求尤為突出。它不僅要求學生掌握基本的色彩知識和技能，更強調通過全面的評估體系來檢驗和提升學生的學習效果。然而，傳統的教學評估往往依賴單一的考試成績，忽視了學生在審美感知、創新思維、合作能力等方面的綜合表現，這在一定程度上限制了學生的全面發展。研究旨在探討核心素養理念下高中美術色彩基礎教學的優化策略，期望研究的成果可以為一線教師提供有價值的參考。

關鍵詞：核心素養；高中美術；色彩基礎教學

0 引言

高中美術色彩基礎教學不僅是美術學科的基礎課程，也是培養學生審美感知能力、創新思維和文化理解能力的重要途徑。核心素養理念的提出，為高中美術色彩基礎教學的改革和發展提供了新的方向和思路。通過優化教學內容、創新教學方法和完善評估體系，可以有效提升學生的綜合素質，培養他們適應未來社會變化的能力。因此，探討核心素養理念下高中美術色彩基礎教學的優化策略具有重要的現實意義和理論價值。

1 核心素養的內涵

核心素養的提出，是對傳統教育模式的一次重要革新，旨在培養能夠適應未來社會變化的全面型人才。它超越了單純的知識傳授，強調學生在認知、情感、社會技能等多方面的綜合發展。核心素養的內涵廣泛而深刻，涵蓋了多個方面。首先，在認知層面，它強調批判性思維、創造性思維等高階思維能力的發展，鼓勵學生主動探索未知領域，勇于提出新見解；其次，在情感態度上，核心素養強調教師應注重培養學生的自我認識與情緒管理能力，讓他們學會尊重他人、理解多元文化，并形成積極向上的人生觀；再次，在社會參與度方面，核心素養強調教師需要通過團隊合作項目等形式讓學生體驗到集體協作的樂趣，同時增強其公民意識和服務社會的愿望[1]。

2 核心素養引領下的高中美術色彩基礎教學策略

2.1 利用多媒體教學，創建優質教學環境

核心素養理念下，利用多媒體教學創建優質教學環境是優化高中美術色彩基礎教學的重要策略。多媒體技術能夠為學生提供豐富多樣的學習資源，激發他們的學習興趣，提升教學效果。教師可以通過多媒體教學，輕松地引入大量的藝術作品，拓寬學生的視野，幫助他們從多個角度理解和欣賞色彩。此外，多媒體教學還能夠促進師生之間的互動交流，提高課堂活躍度，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。

以湘美版高中美術教材高一必修中“什么是美術作品”這一課的教學為例，多媒體教學的應用尤為顯著。在這節課中，教師可以利用多媒體技術展示傅抱石的《洗手圖》（圖1）、馬格利特的《錯誤的鏡子》等經典作品，讓學生直觀感受不同藝術家對“看”和“美”的不同理解和表達。首先，教師可以通過高清圖片展示這些作品的細節，引導學生觀察畫中的構圖、色彩和表現手法，分析畫家如何通過視覺元素傳達特定的情感和思想[2]。例如，在講解《洗手圖》時，教師可以引導學生觀察畫中的人物表情和動作，分析傅抱石如何通過細膩的筆觸和生動的場景表現古人“看”的儀式感和莊重感。

接著，教師可以播放一段關于這些作品的紀錄片或講座視頻，介紹作品的歷史背景、創作過程及其在藝術史上的地位。這不僅可以讓學生了解作品的深層含義，還可以激發他們對中國傳統文化和西方現代藝術的興趣。例如，在講解馬格利特的《錯誤的鏡子》時，教師可以播放一段關于超現實主義藝術的簡介，幫助學生理解馬格利特如何通過象征性的圖像和奇異的構圖挑戰觀眾的視覺和認知習慣，從而激發他們對現實與幻象的思考[3]。

此外，教師還可以利用多媒體技術展示不同類型的美術作品，如傳統繪畫、雕塑、現代裝置藝術等，引導學生探討不同形式的美術作品在表現手法和審美價值上的差異。例如，教師可以通過展示宋代工匠的斗拱、青銅器、木版年畫等作品，讓學生從結構、材質、工藝等多個角度欣賞這些作品的美學特點。通過對比分析，學生可以更深刻地理解美術作品與客觀世界之間的關系，從而培養他們的審美鑒賞能力和文化理解力。

2.2 注重主觀色彩的培養，引導學生個性發展

核心素養理念下的高中美術色彩基礎教學，不僅要求學生掌握基本的色彩知識和技能，更強調培養學生的主觀色彩感知能力并促進學生的個性發展。傳統教學往往注重技術技能的傳授，忽視了學生在審美感知、創新思維和情感表達等方面的發展。核心素養強調學生在學習過程中的主體地位，在教學實踐過程中，教師需要注重主觀色彩的培養，幫助學生在色彩運用中更好地表達自己的情感和思想，從而提升他們的藝術表現能力和審美鑒賞力[4]。

以湘美版高中美術教材高一選擇性必修2 中“林泉丘壑——山水畫的臨摹與創作”這一課的教學為例，教師注重主觀色彩的培養顯得尤為重要。在這節課中，教師可以通過一系列的教學活動，引導學生在臨摹和創作山水畫的過程中，融入個人的情感和創意，展現獨特的藝術風格。首先，教師可以引導學生從《芥子園畫傳》中學習點葉法和夾葉法，從而幫助學生了解不同畫法的技巧和效果。學生可以通過觀察和臨摹這些經典技法，初步掌握山水畫的基本筆墨語言。例如，教師可以向學生展示梅清的《山水冊頁》和石濤的《書畫雜冊選頁》，引導學生觀察畫中樹葉的疏密、虛實變化，以及用筆的統一性。這些作品不僅展示了作者精湛的技藝，還蘊含了作者豐富的情感和思想。

接下來，教師可以引導學生深入理解山石的畫法和皴法。山石是山水畫表現的基本內容，可以通過勾勒、皴擦、點染等技法，表現出山石的體積感和質感。教師可以向學生展示米友仁的《云山圖》（圖2）和石濤的《搜盡奇峰圖》，引導學生觀察畫中山石的形態和紋理，并讓他們分析作者如何通過不同的皴法表現山石的質感和光影變化。例如，《云山圖》中利用水墨渲染、濃淡墨積疊、焦濕墨交錯的手法，使畫面渾然一體，呈現出煙雨迷蒙的江南山水意境。而《搜盡奇峰圖》則通過濕筆和干點的結合，表現出山石峰巒的神韻[5]。

在學生掌握了基本技法之后，教師可以鼓勵學生在臨摹的基礎上進行創作，并幫助他們學會運用主觀色彩。教師可以引導學生選擇一幅具有一定意境的山水畫作品，進行局部臨摹練習。在臨摹過程中，學生不僅需要關注技法的準確性，還需要嘗試融入自己的情感和創意。例如，學生可以選擇《漁村小雪圖卷》中的某個局部，臨摹山石、樹木和水面的細節，然后結合自己的感受，調整色彩和構圖，創作出具有個人特色的山水畫作品。教師可以向學生提供一些創作提示，例如，教師可以指導學生通過改變色彩的冷暖對比，表現不同季節的山水景色；教師也可以指導學生通過調整筆墨的濃淡干濕，表現不同天氣條件下的山石質感。

2.3 聯系生活實際，拓展色彩教學視野

核心素養理念下的高中美術色彩基礎教學，不僅要求學生掌握基本的色彩知識和技能，更強調將色彩知識與生活實際相結合，拓展學生的色彩教學視野。傳統的色彩教學往往局限于課堂內的理論講解和技法訓練，忽視了學生在生活中感知和應用色彩的能力。核心素養強調學生在學習過程中的主體地位，通過引導學生觀察生活中的色彩現象，激發他們的學習興趣和創造力，培養他們運用色彩解決實際問題的能力。聯系生活實際，不僅可以讓學生更好地理解和掌握色彩知識，還可以提升他們的審美感知和創新能力。

以湘美版高中美術教材高一選擇性必修1 中“光與色的世界”這一課的教學為例，聯系生活實際、拓展學生的色彩教學視野顯得尤為重要。在這節課中，教師可以通過一系列的教學活動，引導學生從日常生活中的色彩現象入手，深入理解光與色的相互作用，掌握色彩的表現技巧。首先，教師可以引導學生觀察自然界中的色彩變化，如旭日東升、雨后彩虹、春暖花開、白雪皚皚等景象，讓學生感受到色彩的豐富和美麗。學生可以通過觀察這些自然現象，初步了解不同光線條件下的色彩變化，為他們后續的學習奠定堅實的基礎。

接下來，教師可以引導學生分析日常生活中的色彩應用。例如，教師可以向學生展示莫奈的《魯昂大教堂》系列作品，引導學生觀察同一對象在不同時間段和光線條件下的色彩變化。學生可以通過分析這些作品，理解光源色、固有色和環境色的相互作用，以及這些因素如何影響物體的色彩表現。緊接著，教師可以進一步引導學生觀察自己家中的燈光、家具、墻壁等物體在不同時間段和光線條件下的色彩變化，鼓勵學生記錄下自己的觀察結果，并在課堂上進行分享和討論。這種實際觀察和記錄的過程，不僅可以幫助學生更好地理解色彩知識，還可以激發他們的學習興趣和創造力[6]。

此外，教師還可以組織學生進行戶外寫生活動，讓他們親身體驗光與色的變化。例如，教師可以帶領學生到校園內外或社區中，觀察不同時間段和天氣條件下的自然景觀和建筑物，指導學生運用所學的色彩知識進行寫生練習。學生可以通過實際操作，更直觀地感受光與色的相互作用，從而提升自身的色彩表現能力。教師可以為學生提供一些具體的創作提示，例如如何通過色彩的變化表現不同時間段的光影效果；如何通過冷暖對比表現不同季節的氛圍等。

2.4 完善教學效果評估體系，注重全面性

核心素養理念下的高中美術色彩基礎教學，不僅要求學生掌握基本的色彩知識和技能，更強調通過全面的評估體系來檢驗和促進學生的學習效果。傳統的教學評估往往依賴單一的考試成績，而忽視了學生的綜合表現。核心素養要求建立一個全面且具有發展性的評估體系，以促進學生綜合能力的提升。這種評估體系應包括過程性評價、表現性評價和自我評價等多個維度，全面考察學生的學習過程和成果。教師可以通過這種方式，更準確地了解學生的學習狀況，及時發現學生的問題，并提供有針對性的指導和幫助。

以湘美版高中美術教材高二選擇性必修3 中“雕塑的材料”這一課的教學為例，完善教學效果評估體系顯得尤為重要。在這節課中，教師可以通過多種評估方法，全面考察學生在雕塑材料的認知、應用和創作方面的表現。首先，教師可以對學生進行過程性評價，記錄他們在學習過程中的表現，如課堂參與度、作業完成情況、小組討論中的表現等。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現，及時發現學生的學習興趣和難點，調整教學策略，提供個性化的指導。例如，教師可以記錄學生在觀察和分析不同材料雕塑作品時的積極參與度，以及他們在小組討論中提出的見解和問題。

其次，教師可以對學生進行表現性評價，通過具體的創作任務評估他們的實際應用能力。例如，教師可以布置一個“雕塑材料實驗”項目，要求學生選擇一種或多種雕塑材料，設計并制作一件小型雕塑作品。在這個過程中，學生需要綜合運用所學的雕塑材料知識，考慮材料的質感、顏色、硬度等因素，進行創意設計和實際制作。教師可以通過觀察學生的設計草圖、制作過程和最終作品，評估他們在材料選擇、設計創意、制作技巧等方面的綜合表現。此外，教師還可以組織學生進行作品展示和互評，鼓勵他們從多個角度欣賞和評價作品，從而培養他們的審美鑒賞能力和批判性思維。

最后，教師可以引導學生進行自我評價，幫助他們反思自己的學習過程和成果。學生可以通過撰寫學習日志或自我評價報告，回顧自己在課程中的收獲和不足，并提出改進措施和發展方向。教師可以向學生提供自我評價的模板和指導，幫助他們系統地反思自己的學習過程。例如，學生可以記錄自己在選擇和使用雕塑材料時遇到的問題，以及解決這些問題的經驗和教訓。學生可以通過自我評價，更好地認識自己的優勢和不足，從而激發自我改進的動力。

3 結語

綜上所述，在新時代背景下，遵循核心素養理念進行高中美術色彩基礎教學顯得尤為必要。這不僅可以幫助學生更好地掌握基本的色彩知識和技能，還可以激發他們的創新思維和個性發展，提升他們的審美感知和綜合能力。然而，值得注意的是，核心素養理念下的高中美術色彩基礎教學需要教師不斷更新教學觀念，創新教學方法，完善評估體系，真正實現以學生為中心的教育目標，未來期待更多研究者能加入這一領域的研究中，從而推動高中美術教學朝著更加科學、全面的方向發展。

4 參考文獻

[1] 尚銘洋， 馬丹. 指向核心素養的高中美術深度鑒賞教學[J/OL].天津師范大學學報（ 基礎教育版），（2024-11-07）[2024-11-13]https：//link.cnki.net/urlid/12.1315.G4.20241106.1733.010.

[2] 田新媛. 基于高中美術教學培養學生核心素養的策略研究[J]. 學周刊，2024（32）：143-145.

[3] 王傳東. 核心素養視野下高中美術教學中傳統色彩的運用[J]. 色彩，2024（07）：136-138.

[4] 荔存. 高中美術鑒賞課中的興趣教學探索[J]. 試題與研究，2024（22）：100-102.

[5] 王瑜. 核心素養引領下的高中美術色彩基礎教學[J]. 流行色，2023（06）：154-156.

[6] 陳斐. 探究式教學在中職美術色彩課程中的實踐研究[J]. 美術文獻，2023（01）：80-82.