機械專業學生與企業所需人才的匹配度提升研究

摘 要：當前，社會對人才要求不斷提高，大學生掌握的知識、技能與企業需要的實際技能不夠適配，大學生缺乏實踐經驗，高校偏向理論基礎教學，企業重視實操技能，這造成大學生就業不理想和企業招聘難等問題。基于當下高校機械類專業的教學現狀和企業需求，可知影響大學生與企業匹配度的關鍵因素是大學生綜合能力、學科專業結構和校企合作狀況。因此，高校要以就業需求為指導，加強實踐教學，提升高校教師教學水平，調整優化課程結構，加強校企合作等，進而提升高校人才培養與企業實際需求的匹配度，為企業發展提供人才支撐。

關鍵詞：機械專業；就業能力；企業需求；匹配度

高校大學生自身能力和企業需求不相符，影響大學生就業和職業發展。高校大學生僅依靠課堂上學到的理論知識，沒有實操技能和應用知識作為支撐，這將導致他們就業被動。尤其是機械類專業學生，企業對技術型人才的要求較高，機械專業學生掌握企業需要的實際技能是十分必要的。在此背景下，首先，本科院校要以培養適應現代企業發展的高層次應用型專門技術人才為目標，提升專業結構的科學性，以適應快速更新和發展的市場需求。^［1］其次，本科院校要創新和改革教學模式，注重大學生綜合實踐和創新應用能力的培養。再次，本科院校要加強與企業的深度合作，企業通過參與課程設計和實踐教學，幫助學生掌握前沿的技術知識和實踐技能，進而推動企業用人需求與高校人才培養相結合，滿足生產制造類企業對應用型人才的需求，縮短大學生理論知識與實踐技能之間的差距。

一、當前高校機械類專業的教學現狀

（一）缺乏健全完善的實驗教學平臺

實驗教學是理論教學的補充，實驗教學活動又是人才培養的重要組成部分，需要借助實驗教學平臺才能開展實驗教學。因此，擁有健全完善的實驗教學平臺是學生理解知識、提升解決問題能力的重要途徑。現階段部分高校機械專業的實驗設備依然較為陳舊，未能與時俱進，部分重要儀器設備購置率較低，學生在實驗、課程設計等過程中用到的設備、工具和器材等實驗資源是有限的。同時，由于實驗設備不佳、實驗方法或原理不完善等產生的誤差，實驗數據的準確性會受到干擾，進而導致學生不能直觀感受到實驗現象及實驗結果的變化，這對實驗教學效果產生影響，難以有效提升學生的實踐和思維能力。此外，實驗室共享化的程度較低，實驗教學共享平臺建設不完善，實驗室未實現教學的信息化、網絡化和智能化。

（二）缺乏高水平的實驗教學隊伍

在新工科發展背景下，實驗教學所發揮的作用是巨大的。單一的理論教學模式不能完成高校復合型人才培養方案，復合型人才的培養應當注重實踐教學和理論教學的融合。目前，高校機械專業教師的實驗教學水平及教學能力不強，一方面，部分教師沒有在企業中生產操作過，缺乏足夠的實踐經驗；另一方面，不少教師自身的機械知識更新不及時，現有知識體系脫離當前行業中的新技術、新工藝，導致教師無法給學生提供啟發式教學，導致學生能夠掌握的實踐知識并不多，缺乏實驗學習方面的主動性，不利于學生拓寬知識和實踐視野。同時，部分高校在聘任教師時過于強調學術成果，輕視教師的教學創新能力和工程實踐經驗，不利于高校培養企業發展所需的技術型人才。^［2］

（三）缺乏科學合理的專業結構

學科專業設置是高校人才培養的重要方案，對人才培養的質量與成效起著決定性作用。現階段高校設置專業結構大多更重視學生對理論知識的掌握，實踐訓練課程比重小，高校對實踐育人的認知不足，忽視了實操技能應貼合實際的需求。同時，實踐教學內容單一，實踐過程枯燥，缺乏創新設計，原本有限的實踐課程只能按照既定的教學流程完成教學。這種傳統實踐教學模式理論知識和實踐知識沒有系統有效地聯系起來，學生也無法形成整體、連貫的知識體系，無法激發學生的創新思維能力，不利于學生綜合能力的培養和提升。

（四）與企業合作不緊密

校企合作對于復合應用型人才培養至關重要。就當前階段而言，校企合作出現“校熱企冷”的現象，不少學校與企業的協作過于形式化，僅停留在表面，協作深度不夠，缺乏互通完善的人才培養方案以及科學的評價標準，難以真正有效開展協同培養應用型人才的工作。一方面，部分高校的人才培養方案不適應企業技術發展需求，主要因素包括高校專業課程結構不合理、教學模式單一、教師教學水平有限、實習實訓機會少等；另一方面，一些企業參與教學的積極性不高，沒有深入參與院校人才培養的過程中，無法對學生提供有效的實踐指導，導致培養效果不理想。

（五）大學生的職業規劃能力薄弱

職業生涯規劃對大學生的未來職業發展有著重要的作用，大學生要具備客觀的自我定位和明確的就業目標，以提高自己的就業競爭力。現階段的大學生缺乏清晰的職業規劃意識，自我認知不足，大部分學生沒有將所學專業知識與未來就業進行有效聯結，對未來就業、發展缺乏深入思考。同時，大學生存在主觀能動性薄弱、自主學習能力不強、缺乏實踐經驗等問題，導致個人專業能力無法符合企業的招聘條件和技能需求，使就業處于被動的局面。除此之外，高校缺乏有效的職業規劃教育和指導，造成學生難以樹立正確的就業觀，缺少規劃人生的能力。

二、機械專業學生與企業需求的匹配度提升策略

在新工科的建設理念下，機械專業學生不僅要具備成熟機械工程師的基本素養，在生產制造類企業中能夠運用所學的機械理論知識和實踐技能解決工程技術問題，還要具備跨學科的知識和技能，掌握現代企業技術與生產管理方法，成為具有創新精神、實踐能力和自我更新能力

的復合型應用人才。^［3］首先，基于企業實際需求，高校要從理論教學、實驗操作、實習實訓、畢業設計上與創新實踐、就業形成一定的關聯，以知識的“認知—實踐—應用—創新”為節點，構建多層次的實踐教學體系，培養學生的專業能力和創新能力，實現個人全面發展。^［4］其次，專業課程設置要緊跟企業科學技術發展的步伐，調整現有的教學模式，更新教學內容，促進學生對于理論知識的理解和認知，引導學生將理論知識與生產實際相結合，培養學生的綜合能力和創新思維能力，以適應企業與社會對創新型人才的實際需求。再次，高校還要通過完善實驗教學條件、提升教師專業水平、加強校企深度合作等多種方式，提高教學質量。具體內容闡述如下。

（一）建設智能化的實驗教學平臺

良好的實驗教學平臺是實現實驗教學目標和提升學生實踐創新能力的重要保障。^［5］在實踐教學體系建設背景下，高校要深化自身和企業的相互聯系，迎合企業技術發展的新要求，建設智能化實驗教學平臺，通過實驗教學平臺開展實驗教學、實習實訓、畢業設計、創新實踐等一系列實驗教學活動。這樣既能培養學生的實踐能力，又能使實驗課程的質量得到保障。具體而言，高校應加強實驗平臺的建設與完善，對現有的實驗儀器設備進行維護保養，結合專業領域的技術發展要求添置相關重要儀器、設備；建設實驗教學平臺共享機制，通過啟發式教學，實現教學過程由教到學的轉換，幫助學生對所學知識、技能形成系統完整的認知，提高學生思維分析能力以及解決實際問題的能力。另外，高校要建立多學科交叉融合的實驗平臺，機械各專業涉及的知識內容

和技術要求不同，在建設實驗教學平臺時，也要考慮機械各專業之間的共性。在實驗課程設計上，高校要設立單一實驗課程和綜合實驗課程等多種與理論課程相配套的實驗課程類型，在實驗教學中增加“引入知識點”和“綜合拓展”的指導環節，將實驗教學向企業延伸，通過內引外聯、融會貫通的實驗教學，引導學生進行創新性思考，提高學生對多學科知識的研究興趣和知識儲備，培養符合企業發展需求的專業人才。

（二）提升高校教師隊伍的教學水平

機械專業教師的綜合能力、專業水平直接影響人才培養效果，因此，高校要建設有利于學生創新能力培養的高素質專業化教師團隊，具備高素質專業化的教師隊伍，才會有高質量的應用型本科教育。^［6］首先，高校要改革教師選拔標準和聘任機制。一是聘任理論和實踐能力均衡的教師；二是從企業聘請理論扎實和實踐豐富的技術能手、管理人員、專家學者進入高校，為在校學生提供實踐教學。其次，要不斷完善教師隊伍的培養機制，鼓勵和要求青年教師深入企業學習，教師通過參與企業項目和高校課題項目，實現教學、科研和實踐的有效結合，教師在開展項目工作過程中可以獲取關于專業所需新知識、新技術以及新成果的資料，并將這些資料轉化為課堂教學內容，實現教育教學與未來行業發展之間的真正聯系。這樣既能增強學生的專業技能水平與職業認同感，又能促進教師從學術型向“雙師型”教師的轉型。再次，高校教師要具備全方位、專業化的教學綜合能力，推行有利于現代大學生創新思維能力培養的教學模式，比如開展以學生為主的“翻轉課堂”教學方式，在課堂中引入雨課堂、智慧樹、慕課等網絡資源，學生可以通過參與課堂互動討論，提升自主學習能力和靈活思維能力。

（三）構建多維度、多元化的專業課程體系

專業課程設置應與企業發展相契合，課程內容應體現行業新技術、新標準，專業課程體系為人才培養整體質量的提升提供支撐。為了適應學科、專業發展和人才定位的要求，高校要改進學科專業設置，優化課程內容，建設貼合企業技術發展的課程體系，從以教師為中心逐步轉向以學生為中心，注重理論知識和實踐知識的互相融合，以及學科之間的交叉融合，進而培養學生的核心素養能力。首先，所有專業必修的公共基礎課程，按照與專業知識的內在聯系程度，適當縮減課時。其次，針對專業核心課程，高校要梳理當前專業課程教學內容，刪除課程之間重復的知識點，重新規劃課程之間的教學順序，合理縮短理論教學時間。高校應圍繞前沿技術發展及其涉及的最新科技成果開展專業課程授課，精準銜接多學科交叉知識，構建理論、實踐、拓展相結合的專業課程體系，培養學生的綜合分析能力。高校應針對特色學科專業自編教材，將專業領域科技發展的最新成果融入教材中，還可根據學生的發展需求針對性增設相關訓練課程。再次，高校應適當增加實驗教學和實踐實訓課程，開設具有創新性、自主性、綜合性的實踐實訓課程，讓學生參與實訓項目全過程，提高學生的系統分析能力和處理復雜問題的能力。最后，針對選修課程，高校要以提高學生學習興趣、拓展學生知識面、發展學生潛能為目標，設置不同類型的選修課程，以提高學生與企業需求的匹配度，促進學生的全面發展。

（四）強化校企合作，構建校企融通的實踐育人體系

校企合作的育人宗旨是培養出適應企業與社會實際需求的復合型、應用型技術人才，從而推動相關領域的技術發展。首先，校企共同參與制定人才培養方案，確保專業設置與企業需求相適配，聘請企業專家參與實踐教學內容的設計和更新，將行業經驗和最新技術引入課堂，確保教學內容的前沿性和實用性。其次，要建立校企合作實踐教學基地，企業提供實習崗位，鼓勵學生參與校企合作項目，獲得真實的實踐經驗。再次，高校要引入企業管理課程，讓學生不僅能夠具備一定的專業知識和實踐技能，還可以具備良好的企業生產管理、技術管理能力，實現技術與管理相統一。最后，要完善人才評價機制，以學生的能力達成情況為目標，高校和企業對學生的實踐操作能力、創新應用能力、團隊合作能力等多個方面進行綜合評價，確保校企合作培養的人才質量。同時，要建立合作效果評價指標，綜合評估校企合作的教學內容、實習體驗、實踐成果、資金投入以及社會影響等方面，根據評估結果，不斷調整和優化校企合作項目，提高合作效果。以上措施的實施，可以實現學校與企業的深度合作，提高高校教育與企業需求的契合度，為企業和社會發展提供更多技能人才，從而促進學校與企業的互利共贏，推動教育與企業的協同發展。

（五）大學生做好自我定位，高校積極開拓就業市場

大學生在就業前，做好自我評估和定位是職業規劃的首要前提。首先，大學生要客觀、科學地選擇適合自己的職業。其次，大學生要做好從專業知識學習轉變為就業的準備，主動關注自身專業方向與崗位需求是否匹配。再次，大學生要增強自主學習、主動學習的意識，通過在大學期間不斷學習、實踐、培訓，完善自身的專業知識框架，提升實踐能力，從而在就業中化被動為主動，以獲得更多的就業機會。最后，高校要結合往年畢業生的就業情況，做好數據分析，明確本專業對應的就業領域，針對就業市場增添新的目標就業地區，使學校與企業之間的內在聯系更加密切；主動邀請用人單位進校招聘，可舉辦多場密集的大型招聘會，將用人單位的招聘需求、用人標準等信息精準匯集到高校就業平臺，為大學生提供最新崗位需求信息。學校還要積極開展就業指導幫扶工作，以學生發展需求為目標，聯合教育機構、重點單位開展全方位、全覆蓋的就業指導服務，實現對學生就業過程的精準指導。

三、 結語

在新工科發展背景下，高校應當立足于現實需求，培養復合型、應用型技術人才。高校作為機械專業人才培養的主陣地，要以提升學生就業水平和綜合能力為第一要務，通過加強實驗教學建設、系統優化專業結構、加快校企合作、提高教師教學能力等多方面的努力，不斷培養出與企業需求適配度高的優質技術人才，以滿足企業高質量發展的迫切需求，并實現高校、企業、師生的協同發展。

參考文獻

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