核心素養視域下體育課堂優化路徑探析

摘要：核心素養已成為體育課堂優化的新理念。本研究從發展核心素養的視角出發，提出體育課堂的優化路徑：強化宣傳力度，轉變教學理念；激發學習興趣，提高課堂參與度；實施“五育融合”，發展關鍵能力；實施“課程思政”，塑造文化品格。

關鍵詞：核心素養；體育；優質高效體育課堂；優化路徑

基金項目：本文為重慶市高等教育教學改革研究項目，《高校公共體育實施‘課程思政’的困境與突破路徑研究》，（課題編號：213282）的研究成果。

一、引言

2014年3月，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，指出“組織研究提出各學段學生發展核心素養體系”。體育是我國教育的重要組成部分，對學生全面發展發揮著基礎性作用，體育課堂是其發揮作用的重要載體，體育課堂優化也已成為學術界研究的熱點。為了更好地進行體育教學改革，提高體育教學質量，促進學生全面發展，本文從發展核心素養的視角出發，針對體育課堂優化提出相應路徑。本文中的體育課堂不同于其他學科的課堂，主要是指在操場進行的身體活動方面的課堂。

二、體育課堂研究計量分析

本研究采用文獻資料法，以體育課堂為主題，通過中國知網（CNKI）高級檢索工具進行檢索，獲得2015—2024年這十年間相關研究文獻。并通過對體育課堂研究文獻年度、研究作者、研究機構以及熱點主線可視化分析，可以看出體育課堂是學界的研究熱點。

（一）體育課堂研究文獻年度分布

從檢索結果看，2015—2024年主題為“體育課堂”的相關核心文獻年度發表數量為：2015年27篇，2016年43篇，2017年48篇，2018年35篇，2019年32篇，2020年28篇，2021年34篇，2022年23篇，2023年28篇，2024年8篇。可以看出“體育課堂”這一主題一直是學者們關注和研究的熱點，相關研究成果每年都有產出，這也為我國體育教育工作提供了理論基礎和實踐指導。

（二）體育課堂研究作者分布

2015—2024年，眾多學者對體育課堂這一主題進行了研究，其中發表論文數量排在前面的主要有于素梅12篇，季瀏8篇，趙福學7篇，程傳銀6篇，唐炎4篇，董翠香4篇，柴姣3篇，尚力沛3篇，謝冬興3篇，王國亮3篇，尹海3篇，毛振明3篇，林家彬3篇，劉超3篇。

（三）體育課堂研究機構分布

從統計結果看，體育課堂這一主題一直是我國高校的研究熱點，尤其是師范類和體育類高校。2015—2024年，體育課堂主題相關研究成果產出比較多的主要有華東師范大學18篇，中國教育科學研究院12篇，南京師范大學10篇，武漢體育學院9篇，北京體育大學9篇，東北師范大學8篇，上海體育學院8篇，廣東工業大學5篇，華中師范大學5篇，首都體育學院4篇，北京師范大學4篇，南京體育學院4篇。

（四）2015—2024年體育課堂研究的熱點主線

以“體育課堂”為主題進行檢索（檢索時間為2024年7月29日），然后對獲得的論文進行分析，旨在研究2015-2024這10年間我國體育課堂研究的熱點主線。

根據圖1和CiteSpace軟件后臺提供的高中心性關鍵詞數據來看，可以看到2015—2024年這十年間我國體育課堂研究主要有三個比較突出的研究熱點，分別是體育教學（中心性0.43）體育課堂（中心性0.37）學校體育（中心性0.31），這三個中心性關鍵詞已成為我國體育課堂研究的主旋律，相關研究已經展開。核心素養的提出，更是為更好開展體育教學，優化體育課堂提供了研究契機。本文契合了這三大高中心性關鍵詞主旋律研究的需要。

高中心性關鍵詞排在比較往前的主要有體育教學（中心性0.43，頻數57，年份2015）、體育課堂（中心性0.37，頻數41，年份2015）、學校體育（中心性0.31，頻數39，年份2015）、體育教育（中心性0.15，頻數20，年份2015）、體育課程（中心性0.05，頻數8，年份2018）、中小學（中心性0.05，頻數4，年份2016）、體育教師（中心性0.04，頻數11，年份2015）、核心素養（中心性0.03，頻數8，年份2017）、教學模式（中心性0.03，頻數8，年份2016）、高校體育（中心性0.03，頻數6，年份2015）、體育文化（中心性0.03，頻數4，年份2016）。

三、核心素養視域下體育課堂優化路徑

當今，我國社會進入新時代，教育也在進行著新一輪教學改革。體育是五育融合中的重要一維，對學生的發展起著基礎性作用。在教學改革的新形勢下，傳統的體育課堂也暴露出了一些問題，在一定程度上已經不能滿足當前教學的需求，對教學質量和學生的發展也會產生一定的影響。為了適應時代的發展，更好地保證學生全面健康發展，體育課堂教學改革亟須一種先進的理念。

核心素養是我國學者在國外“關鍵能力”理論基礎上提出的概念[1]，脫胎于作為“母體”的經濟合作與發展組織（OECD）[2]，它的提出是新時期認識論和知識觀轉型的趨勢使然[3]。核心素養既是高級能力和人性能力[4]，又是必備品格和關鍵能力，涵蓋“文化基礎、自主發展和社會參與”三大方面[5]。核心素養也是“關鍵素養”。[6]在個人發展過程中，并不是所有的能力和“素養”都是核心素養，之所以叫核心素養，就是要體現其關鍵性，即眾多素養中的關鍵素養，學生最急需的就是這種素養，要進行優先培養。核心素養既要體現“核心”的基礎性[7]，又要彰顯“素養”的核心地位[8]，兩個維度協同作用，促進學生全面發展。在新一輪教學改革背景下，核心素養已成為體育課堂優化的新理念。

本研究在體育課堂教學專業知識的基礎上，結合體育課堂教學實踐，本著發展核心素養的視角，提出課堂優化路徑，旨在構建優質高效體育課堂。

（一）強化宣傳力度，轉變教學理念。

教學理念是教學工作的靈魂，新時期的教學工作需要新教學理念的引領。但是，一個新的理念從誕生到落地付諸實施，不是一蹴而就的，是需要一定時間的醞釀和宣傳，甚至會和原先的理念發生文化碰撞。唯有此，才會從接觸到理解，再到接受。核心素養對教師們來講是一個嶄新的概念。在接受過程中，難免會和腦海中的固有課程理念發生思想碰撞。想要實現真正接受，是需要一定時間的。體育教師是構建優質高效的體育課堂的重要主體，所以，在發展學生核心素養的背景下，要強化宣傳力度，讓更多的教師了解和接受核心素養。只有真正理解了核心素養的內涵，體育教師在教學過程中，才會逐漸更新教學觀念，擯棄影響優質高效課堂構建實施的不利性因素，積極運用核心素養的理念，打造優質高效的體育課堂。在宣傳方面，一方面學校要打造發展核心素養校園文化，讓教師在這種文化氛圍中工作，讓學生在這種文化氛圍中學習；另一方面，要組織教師參加培訓班，學習核心素養相關知識，讓其認識到核心素養的重要性，提高核心素養融入課堂教學的改革創新能力。

（二）激發學習興趣，提高課堂參與度。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。這一理念在體育教育領域同樣適用。學生的體育學習興趣，不僅關乎學生學習熱情的高低，更直接影響到體育課堂的教學質量。如果全班學生的體育學習興趣不高，整個課堂就會非常渙散，就會出現只有教師教，沒有學生學的現象。學生是體育課堂的重要主體，離開了學生的參與，體育課堂就失去了意義。課堂教學主體缺一不可，體育教師只有充分調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，凸顯他們的主體地位，才能讓他們充分參與到體育課堂中去，才能完成教師和學生之間的互動，構建積極且快樂的課堂氛圍，呈現教師教好，學生學好的現象，從而提高體育教學質量，完成體育課堂目標。在平時教學實踐過程中，可以看到還有一部分同學沒有完全投入體育課堂學習中。發展學生的核心素養，其中一個宗旨就是要凸顯學生的主體地位。如何凸顯學生的主體地位，激發學生的學習興趣，自然成為每一位體育教師思考和研究的主題。對此，體育教師要積極參加培訓，了解掌握核心素養相關知識，提升自身專業素養，認真探索創新教學方法，調動學生學習積極性，將核心素養理念貫穿于體育課堂教學之中。

（三）實施“五育融合”，發展關鍵能力。

核心素養體現的就是關鍵性，核心素養視域下構建優質高效體育課堂，其中一個重要方面就是要全方位發展學生的關鍵能力。關鍵能力是學生成長過程中的必備能力，對學生的健康發展起到一個保障性作用。如何有效發展學生的關鍵能力，是每一位老師要積極思考和回答的重要主題，也是積極進行教學改革和教學模式創新的目的。在體育課堂上，教師對學生關鍵能力的培養，離不開五育融合的教育方式。五育融合成為體育教師積極實施教學改革，完成教學目標的新理念和新方式。體育和其他四育不是孤立割裂開來單獨發揮的，而是協同作用的。體育教師不能單獨傳授體育知識和技能，而是要將德智體美勞作為一個整體來進行全面融合教育。在體育教學過程中，教師要在每一個環節、每一部分的講授上進一步強化“五育”之間的相互作用，真正讓體育課堂成為“五育融合”的課堂，對學生關鍵能力進行多元路徑培養，由此順利實現構建優質高效的體育課堂。針對五育融合相關知識，體育教師可以查閱相關文獻積極學習，了解五育融合最新的理論研究知識，掌握當前五育融合實施的最新方法，便于運用到自己的體育課堂，也為自己課堂的創新打好基礎。此外，體育教師利用網絡課程資源，積極學習優秀教師主講的五育融合的課程，掌握他們在實施五育融合課程中的技巧，將這些知識和技巧內化為自己構建課堂的意識和能力，實現五育全面融合。

（四）實施“課程思政”，塑造文化品格。

核心素養視域下構建優質高效體育課堂，不僅要注重體育知識和技能的傳授，也要注重對文化品格的塑造。在對學生的教育培養方面，學校始終把德育放在第一位。德育即思想品德教育，包含了對學生文化品格的教育。文化品格是核心素養指標體系里面的重要目標，對學生的全面健康發展有著重要意義。教育不能沒有文化品格的培養，如果文化品格缺失，則此狀況無疑揭示教育的某種不足。如果學生喪失了良好的文化品格，便意味著他們背離了做人的根本原則與初心，進而可能步入違反道德規范的歧途，甚至觸犯犯罪，給社會安定帶來不容忽視的負面影響。當前正在全面推行“課程思政”建設，越來越注重學生文化品格的培養，滲透“課程思政”和發展學生核心素養是同向同行的。為此，在體育課堂教學中，體育教師要注重“課程思政”在教學環節中的融合。在傳授體育知識和技能的同時，不能忽略對文化品格的培養。當前，很多體育教師“課程思政”的意識不強，導致學生文化品格的培養效果不盡如人意，發展學生核心素養的目標也很難實現。故而，在體育教學中，體育教師應強化“課程思政”滲透的意識，注重方式、方法，做到“潤物細無聲”，強化學生文化品格的塑造，切實打造優質高效的體育課堂，真正實現發展學生核心素養的目標。當前，關于“課程思政”的實施，已涌現出眾多優秀的課程案例。體育教師應通過多種途徑積極學習，汲取其成功經驗，并緊密結合自身教學實踐，勇于創新，探索體育課堂與課程思政深度融合的新路徑。

參考文獻：

[1]唐智松，徐竹君，楊士連.“核心素養”概念的混沌與厘定[J].課程.教材.教法，2018，38（08）：106-113.

[2]高德勝.“核心素養”的隱喻分析：意義與局限[J].教育發展研究，2018，38（06）：31-39.

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[4張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016，45（04）：10-24.

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