高校教育、科技、人才一體推進的邏輯關系及實踐路徑

摘 要： 黨的二十大報告提出了教育、科技、人才一體化發展的思想?；隈R克思主義系統觀，從理論把握與實踐運行相結合的動態體系、整體全局與獨特個體相統一的協同體系、頂層設計與基層創新相貫通的耦合體系厘清了教育、科技、人才的系統性特征。在此基礎上，闡述了教育、科技、人才一體推進的工作方向，即教育是基礎，堅持教育優先發展；科技是關鍵，堅持科技自立自強；人才是根本，堅持人才引領驅動。高校是貫徹落實教育、科技、人才一體化發展的重要陣地，但當前在一體推進方面面臨諸多問題，如學科建設與產業發展耦合度不高、教育教學與社會需求匹配度不足、拔尖創新人才自主培養體系不健全、有組織的科研與協同攻關機制不暢通。鑒于此，高校要從優勢特色學科建設、提高人才培養質量、有組織的科研和產教深度融合等路徑著手，助力教育、科技、人才的一體推進。

關鍵詞： 教育強國;科技強國;人才強國;高校；人才培養;產教融合;馬克思主義系統觀

中圖分類號： G649.20

文獻標志碼： A

文章編號： 1673-3851 （2024） 12-0736-07

Logical relationship and practical path of promoting education， science and technology and talents in colleges and universities

Abstract： ""The report of the Party′s 20th National Congress put forward the idea of integrated development of education， science and technology and talents. Based on the Marxist system view， the systematic characteristics of education， science and technology and talents are clarified from the dynamic system combining theoretical grasp and practical operation， the collaborative system combining the overall situation and unique individuals， and the coupling system connecting top-level design and grassroots innovation. On this basis， the work direction of integrating education， science and technology and talents is expounded， that is， education is the foundation and education should be given priority. Science and technology is the key， and it is necessary to adhere to science and technology self-reliance; talent is fundamental， and it is necessary to adhere to talent leading and driving. Colleges and universities are important positions to implement the integration of education， science and technology， and talents. At present， there are problems such as inadequate coupling between discipline construction and industrial development， inadequate matching between education and teaching and social needs， inadequate independent training system for top-notch innovative talents， and inadequate organized scientific research and collaborative research mechanisms. Therefore， colleges and universities should promote the integration of education， science and technology and talents through the construction of advantageous and characteristic disciplines， improving the quality of talent training， organized scientific research and the deep integration of production and education.

Key words： education power; powerful country in science and technology; powerful country with talented people; colleges and universities; personnel training; integration of production and education; Marxist system view

黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力。”［1］33這一重要論斷從國家戰略高度，深刻闡明了教育、科技、人才在推進中國式現代化進程中的必然要求和重大意義。高校教育工作者應當深刻理解這一重要論述的內涵和要義，始終堅持以系統觀念強化對教育、科技、人才三者邏輯關系的研究和把握，充分發揮高等教育在強國建設中的龍頭作用，加速保障教育、科技、人才一體推進，以更好地服務于社會主義現代化強國建設。中國共產黨對教育、科技、人才實施一體化部署與系統謀劃，是具有深遠意義與廣泛影響力的重大理論創新。

在國外，美國依托國家科學基金會（NSF）實行STEM教育模式，該模式深度整合科學、技術、工程與數學領域，重點資助各大高校及科研機構，旨在強化大學生的科技創新力與基礎研究能力，為國家持續輸送頂尖科技創新人才。德國則采取“雙元制”教育模式，巧妙融合學校教育與企業實踐培訓，旨在培育兼具科研探索、技術創新及工程實踐能力的一體化人才，為產業創新與高端制造業的蓬勃發展奠定堅實的人才基礎。日本推行“政產學研”深度融合的“共同研究”教育模式，通過構建由企業、高校、科研機構等組成的聯合研究團隊，共同參與項目研發，實現“與地域共生共育”，保障科技創新與產業創新人才隊伍的可持續發展。

當前，我國學界對教育、科技、人才一體化發展的研究已取得一定進展，主要集中在教育、科技、人才的內在邏輯，三者與產學研融合、與中國式現代化建設的緊密關聯等方面。在三者的內在邏輯層面，張會慶［2］分別從理論邏輯、歷史邏輯、現實邏輯三個維度，論證了教育、科技、人才一體化發展的邏輯必然性，并運用科學理論揭示了其內在運行機理；崔明明等［3］通過實證分析，探究基于教育、科技、人才一體化發展的科學教育政策演進邏輯，并依據政策偏差提出相應的調試路徑。在教育、科技、人才與產學研融合方面，吳小林［4］指出，產教融合是推動教育、科技、人才一體化發展的關鍵平臺，應強化校企合作，破除學科、技術、產業、人才之間的壁壘；盧建軍［5］認為，高校作為科技、人才、創新結合的重要主體，必須深化產學研融合，方能有效推進三者一體化發展。在教育、科技、人才與中國式現代化建設方面，陳宇學等［6］強調了教育、科技、人才對中國式現代化建設的重要支撐作用，認為需強化三位一體的協同支撐能力；劉穎［7］認為，教育、科技、人才一體化發展遵循馬克思主義中國化的方法論，是推動中國式現代化的強大動力；裴哲［8］認為，在中國式現代化建設進程中，要更好地發揮教育、科技、人才的集成作用；肖貴清等［9］認為，堅持教育、科技、人才一體化發展是實現中國式現代化的必然要求，有助于推動經濟社會高質量發展。

由此可見，國內外在教育、科技、人才一體化發展方面已取得一定的理論和實踐成果，為進一步開展相關研究提供了新思路和新方法。然而，國內有關高校推進教育、科技、人才一體化發展的相關研究尚處于起步階段。現有文章大多強調教育、科技、人才一體化發展的重要性與緊迫性，然而對于高校推進教育、科技、人才一體化發展的原因以及具體推進方式等方面的研究相對較少。本文基于馬克思主義系統觀，探究教育、科技、人才之間的相互影響、相互制約關系以及它們之間的相互聯系和相互作用。這種研究視角為高校教育、科技、人才一體推進工作提供了理論依據和實踐路徑，有助于高校在推進中國式教育現代化建設過程中瞄準坐標方位，貢獻科教力量。

一、基于系統觀厘清教育、科技、人才的關系

馬克思主義理論視域下，系統被定義為由若干相互關聯、相互作用的要素組成的，具有特定功能的有機整體。運用系統思維剖析事物的本質特征、把握其運行規律以及處理事物內部的主次矛盾，是馬克思主義觀察與分析事物的基本方法。運用系統思維探究教育、科技、人才的邏輯關系可以發現，這三者既有各自獨特的子系統，能夠實現自主發展，又共同構成了一個新系統，其中各元素相互聯系、相互影響，在互相融合中推動整體的協同發展。教育、科技、人才的關系既是統一的，又是互動的?？萍夹枰瞬艁碇魏屯苿右詫崿F進步，而教育則承擔培養人才的核心功能，反過來，人才又需要通過教育來掌握知識與技能，進而轉化為科技創新的推動力量。概言之，教育、科技、人才三者互相支撐又互相促進，構成了一個動態開放、要素協同、結構耦合的復雜體系，展現了鮮明的系統性特征。

（一）理論把握與實踐運行相結合的動態體系

馬克思主義認為，事物之間是普遍聯系、相互依存、相互影響的，并且處于不斷發展變化的動態之中。教育是培養人的社會活動，科技是知識生產的社會活動，人才是集聚創造能力的社會群體。從理論上，人們要進一步認清：在教育、科技、人才三者的互動發展體系中，教育是基礎，科技是關鍵，人才是根本，三者均是互動發展體系中各有側重的“第一位”［10］，都占據十分重要地位。在實踐運行中，我國正在實施創新驅動發展戰略、科教興國戰略和人才強國戰略。在國家發展戰略體系中，教育、科技、人才作為一個統一而協同發展的有機整體，將成為現代化強國建設的基礎性、戰略性和決定性支撐。缺少任何一個力量，均無法獨立支撐起這一宏大戰略目標任務。

（二）整體全局與獨特個體相統一的協同體系

馬克思主義認為，在事物的發展過程中，不能只關注事物的單一領域發展，而要樹立大局觀念，加強全局性謀劃，做到善于洞悉局部、謀劃全局，對全局和局部之間的相互關系展開綜合且立體式的分析，進而使系統獲得最佳效能。人們考量教育、科技、人才的相互聯系時，需將三者置于社會主義現代化強國建設的全局中予以審視。只有形成“三位一體”的協調關系和鼎立之勢，通過“良性互動”達成“循環互促”，基于“銜接互補”實現“整體功能”，才能更好地服務于現代化強國建設的總體目標。同時，國家需要兼顧教育、科技、人才各要素獨立自主的發展功能，揚長避短，在現代化強國建設中發揮每個要素的優勢。教育作為“基礎”，在科技進步和人才發展中發揮基礎性引領作用；人才作為“根本”，在教育事業和科技創新中起根本性支撐作用；科技作為“關鍵”，在教育反哺和人才發展中產生關鍵性影響作用。教育事業的發展、科技創新的推進、人才效能的發揮，皆具有自身獨特且不以人的意志為轉移的運行規律，唯有通過創造良好的社會環境和保障條件，才能夠更恰當地遵循客觀規律，正向推動教育、科技和人才事業的科學發展。

（三）頂層設計與基層創新相貫通的耦合體系

馬克思主義認為，構成事物的各要素并不是孤立存在的，而是以一定的聯結方式構成一個有機整體。系統思維要求人們必須以全面的、發展的、辯證的、普遍聯系的觀點認識問題和解決問題，使系統發揮最大效能、實現最優目標。在國家頂層設計中，教育、科技、人才均有對應的中央領導工作小組進行統籌，并設有相應的工作秘書處［11］，這一布局不僅彰顯了這三項核心要素的戰略地位，而且是對它們之間辯證統一關系的實踐詮釋，進一步深化和拓寬了在中國特色社會主義治理體系中的內涵與外延，為推進社會主義現代化強國建設奠定了堅實基礎。在縣域和基層單位，為了鼓勵創新，可以探索設立“教育—科技—人才”一體化發展領導工作小組，該小組將全面統籌教育、科技、人才工作，高效協調推進具體工作的組織落實，更好地發揮三者在基層治理體系中的高度融合和相互貫通優勢，促進資源的優化配置與效能的最大發揮，為基層治理現代化注入新的活力與動力。

二、教育、科技、人才一體推進的重點方向

黨的二十大報告提出：“要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國?！保?］33黨中央的這一重大部署為推進教育、科技、人才一體化發展指明了前進方向。

（一）教育是基礎，堅持教育優先發展

“教育是國之大計、黨之大計?！保?］34教育在教育、科技、人才體系中處于基礎地位。若缺少教育的奠基，科技與人才的發展便如“空中樓閣”。在把握三者關系方面，我國務必堅持“教育優先發展”理念，大力加強高質量教育體系建設。以“辦好人民滿意的教育”為導向，充分發揮教育在傳播科技知識和自主培養基礎人才中的前置性作用、在生產科技知識和培育高端人才中的主體性作用、在應用科技知識和用活各類人才中的促進性作用。同時，高校要堅持以人民為中心的發展思想來推進教育工作，加快中國特色社會主義教育體系建設，構建中國自主知識體系。國家要統籌基礎教育、職業教育、高等教育，使各階段的教育都充滿活力；要充分發揮高等教育的龍頭引領作用，著力加強高校學科建設，統籌協調基礎學科、新興學科、交叉學科的發展，建成具有中國特色、世界一流的優勢學科體系；要持續深化教育領域綜合改革，消除學校、家庭、社會教育之間的隔閡，優化學校教育和家庭教育協同育人機制以及科學評價體系，形成與教育強國相匹配的國家財政支持政策和資源配置體制機制，開創教育高質量發展的新模式［12］。

（二）科技是關鍵，堅持科技自立自強

習近平總書記強調：“加強科技創新特別是原創性、顛覆性科技創新，加快實現高水平科技自立自強?！保?3］科技立則民族立，科技強則國家強。在教育、科技、人才三者之中，科技是關鍵性因素，能夠對教育事業和人才培養起到反向推動作用。若缺乏科學技術的助力，教育和人才便如同“無源之水”。在把握這三者關系時，務必堅持自立自強，踏上具有中國特色的科技發展之路。黨的十八大以來，我國的改革實踐充分證明，實施創新驅動發展戰略，部署推進了一系列諸如航空航天、航母艦艇、國產大飛機、大郵輪以及高鐵、跨海大橋等重大科技領域的改革創新與發展。在科技創新體系框架之內，要更好地發揮新型舉國體制在集中力量辦大事方面的顯著優勢。以國家發展戰略和世界科技前沿為導向，充分發揮有為政府與有效市場的協同作用。政府統籌調配資源力量，集中開展針對“卡脖子”技術的科技攻關，產出一批具有原創性、引領性和顛覆性的科技成果。要強化國家戰略科技力量，通過有組織的科研活動，借助教育和人才的優勢，加快布局國家重大科技基礎設施和科研項目，激發我國整體科技創新水平的提升。此外，鑒于創新在中國式現代化中的核心地位，需進一步深化科技體制改革，構建全面創新的制度基礎。加強以企業為主的產學研深度融合體系建設，強化企業在科技創新中的主體地位，強化跨領域跨學科協同攻關，建設有利于科技型中小微企業快速成長的市場環境、政策體系和人才保障機制，加快推動創新、產業、資金和人才的四鏈融合，加快實現高水平科技自立自強，切實增強國家發展、人類進步的科技創新創造事業的主動權和話語權。

（三）人才是根本，堅持人才引領驅動

新時代以來，習近平總書記關于“人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源”［14］64，“國家科技創新力的根本源泉在于人”［15］8等系列重要論述，深刻回答了“為什么建設人才強國、怎樣建設人才強國”的重大問題，引領我國人才工作實現歷史性變革。創新驅動的核心本質在于人才，人才乃是自主創新的關鍵所在。在教育、科技、人才這“三位一體”的格局中，人才起著根本性的支撐作用。教育發展和科技創新均離不開人才，倘若缺乏人才的支撐，教育與科技便如同“無米之炊”，難以為繼。在把握這三者之間的關系時，必須大力強化人才對創新驅動的引領作用。聚焦于國家教育事業的長遠發展，務必培養并匯聚更多與新時代相適應的“四有”好老師以及大先生；聚焦科技創新的發展，必須培養并匯聚更多愛國奉獻、勇于創新的科技創新人才，堅持“四個面向”進行科技攻關，為把我國建設成為世界重要人才中心和創新高地貢獻力量。在此基礎之上，還需要聚焦國家戰略，高度重視人才強國建設，深化人才發展和使用機制改革，圍繞需求精準引進人才，深入挖掘潛能精心培育人才，完善保障措施用心留住人才，積極謀劃科學使用人才，以實現人盡其才、才盡其用的良好局面，進一步將各方面的優秀人才集聚到黨和人民的事業當中來［16］。

高校作為教育、科技、人才的交匯融合高地，集學科建設、科技創新、人才培養、社會服務于一體，是推進教育、科技、人才一體化融合發展的前沿陣地。高校肩負著為中國式現代化建設提供高質量教育、高水平創新和高素質人才的初心使命。在此過程中，高校要深刻把握教育、科技、人才三者間相輔相成、互為支撐的內在邏輯，充分發揮自身在教育、科技、人才一體化發展過程中的創新引領作用，有力支撐教育強國、科技強國、人才強國建設。

三、高校教育、科技、人才一體推進的現實困境

高校工作涵蓋教育、科技、人才等領域，是一體推進教育、科技、人才發展的重要力量和關鍵因素。然而，在現實情境中，高校在一體推進方面的表現并不盡如人意，其根本原因在于未能從教育、科技、人才的系統性特征出發去考量相關工作。高校通常習慣于將教育、科技、人才工作割裂開來，在校園內往往以條線方式運作，未能形成相互交融的立體網絡，進而在發展進程中出現諸多不適應的情況或者“兩張皮”現象，主要表現在以下四個方面。

（一）學科建設與產業發展耦合度不高

在“雙一流”建設的大背景下，地方政府與高校均著力加強學科建設，這對高校辦學綜合實力的進一步提升大有裨益。然而，在學科發展進程中，卻出現了學科建設與產業需求不相匹配乃至錯位的狀況。隨著經濟社會的迅速發展，一系列新需求、新模式、新產業、新業態應運而生，且處于不斷動態更新調整之中，這給原有的學科建設體系帶來了巨大沖擊，致使學科建設與產業發展不相適應，耦合度偏低。由于學科建設存在一定的滯后性，難以跟上產業結構調整的更新速度以及產業技術升級的實際需求，從而無法與產業發展進行及時有效的匹配，進而難以適應產業和經濟社會的發展趨勢。此外，相較于國外，國內在基礎學科和交叉學科方面的研究相對薄弱，學科建設經費投入相對匱乏，學科交叉融合機制尚不完善，跨學科、多學科交叉融合及創新發展的研究水平有待進一步提升。

（二）教育教學與社會需求匹配度不足

隨著高校招生規模的不斷擴大以及畢業生數量逐年遞增，就業形勢愈發嚴峻。在此背景下，高校人才供給與勞動力市場實際需求之間的結構性矛盾成為社會關注的焦點，高校的專業結構與教育教學模式也備受矚目。其中，專業課程內容與社會實際相脫節、專業技能與市場需求不相匹配，乃是造成高校畢業生就業困難的重要原因之一。目前，高校的許多課程教學內容過度理論化和抽象化，教學方法較為單一，缺少與行業企業的交流對接，在應用性和實踐性方面存在明顯不足，產教融合與科教融匯嚴重欠缺，無法有效滿足經濟社會發展的需求，既不利于高校專業人才的培養和大學生的職業發展，也不利于國家急需創新人才的有效供給。與此同時，高校在產學研用方面存在著資金投入不足、成果轉化效率低下、合作模式相對單一、產業支撐缺乏以及激勵機制不完善等問題，這給新時代高校教育教學改革帶來了挑戰。

（三）拔尖創新人才自主培養體系不健全

當前，國內人才培養多采用“填鴨式”教學模式，以課堂教學為主要方式，由教師進行知識的系統性灌輸與傳授。然而，在個性化人才培育以及啟迪學生創新思維、培養學生創新意識與創新能力方面卻相對欠缺。近年來，國內眾多高校對拔尖創新人才的培養模式展開了多樣化的探索嘗試，并取得了一定成效。例如，清華大學設立“數學—物理”基礎科學班、北京大學成立“元培學院”、浙江大學成立“竺可楨學院”、中國人民大學開設人文社會科學領域拔尖創新人才培養實驗班等。但在創新人才分類培養機制系統化、個性化人才培育模式定制化、應用型和技能型人才培養體系高端化等方面，仍存在較大不足。高校在培養創新人才的批判性思維、探究性意識，引導其自主進行探索式、研究式學習，并獨立鑒別問題、創造性解決問題等方面，仍有待進一步提升。此外，教學管理體系與機制尚不完善，使得培養出的創新人才在能力上有所削弱；尤其是在培育國際學術大師、戰略科學家、科技創新頂尖人才、卓越工程師和大國工匠等方面，與國外高校相比，仍存在較大差距。

（四）有組織的科研與協同攻關機制不暢通

良好的科技創新環境離不開有組織的科研活動。一旦缺失有組織的科研，科技創新的動力便會減弱，科技成果向現實生產力轉化也會受到阻礙。當前，眾多高校和科研機構在有組織的科研方面暴露出諸多短板與不足，例如學科根基不夠堅實、科創平臺協同創新能力欠佳、人才支撐力度不足、成果轉化成效不顯著、體制機制不夠靈活等。正因如此，有組織的科研在整合資源、協同攻堅、系統集成等方面的優勢未能得到充分發揮，無法有力推動科技創新引領作用的發揮。一些科技創新項目在立項時過度注重項目本身，未能始終堅持問題導向和戰略導向，對項目的實際管理與實施過程有所忽視，存在“為了科研而科研”的不良現象，致使科技創新項目脫離實際目標，不利于原始創新和集成攻關。與此同時，科技創新的評價體系尚不完善，偏重期刊論文、發明專利等可量化指標，對科技創新的成果轉化和實際應用重視程度不足，使得科技創新的方向與市場實際需求脫節，難以與社會需求相適應。部分高?；蚩蒲袡C構的數字化和信息化建設相對滯后，存在信息傳輸不通暢、科研管理效能低下、資源利用率不高等問題，影響了有組織科研的實際運行成效。

四、高校教育、科技、人才一體推進的實踐路徑

高等教育作為教育、科技與人才的關鍵結合點，肩負著為黨育人、為國育才的重大職責與使命。在科教興國、人才強國以及創新驅動發展戰略的落實進程中，充分發揮著人才培養主力軍與科學研究生力軍的關鍵作用。高校圍繞提升學科建設水平、提高人才培養質量、增強科技創新能力以及服務經濟社會發展等方面，堅持以系統觀念和系統思維協同推進教育、科技、人才工作，從而引領經濟社會實現高質量發展。

（一）以優勢特色學科建設助力教育、科技、人才一體推進

學科建設是高校發展的“龍頭”，學科特色標識著高校最根本特色，學科水平衡量著高校的核心競爭力。學科體系建設事關學校發展根基，在高水平人才培養中發揮著重要作用［17］。世界頂尖高校的成功存在一個共同的發展規律，即充分發揮學?，F有的學科優勢，圍繞優勢特色學科設立相關專業集群，以此優化學校的學科專業布局，推動學校專業的系統改造與提升。這對我國高校的啟示在于，在學科建設布局方面，要堅持有選擇性地發展學科，有所為有所不為。以深化改革為引領，著力破除體制機制障礙，減少“平原”式發展，多建設“高峰”學科，從而帶動、輻射并影響其他學科相互支撐、交叉融合、協同發展。

在具體舉措上，應堅持“扶優、扶特、扶需、扶新”原則，瞄準國家戰略需求大力建設一流學科。按照將傳統優勢學科做強、國家戰略急需學科做精、新興交叉學科做實的策略，不斷強化學科高點，培育學科重點，扶持學科增長點。尤其要發揮學校在學科交叉中的統籌協調作用，提前做好規劃，優化資源配置，創新制度體系，建立鼓勵學科交叉發展的機制，激發學科體系的生機與活力。要完善以學術帶頭人領銜的學科團隊建設制度，充分發揮學術帶頭人學術底蘊深厚、學術活力強勁、在學術界和產業界影響力大的優勢。通過學術帶頭人引領學科團隊，從基礎研究入手，開展技術研發、技術評估和應用示范，并主導或參與相關技術的產業化，進而實現全鏈條創新。

（二）以提高人才培養質量助力教育、科技、人才一體推進

立德樹人是高校的根本任務，而人才培養質量則是檢驗立德樹人成效的根本標準［18］。高校必須將人才培養的質量作為辦學治校的主線，不斷深化教育教學改革，從專業建設、課程體系、教學平臺和機制創新等多個維度推進，以激發教育教學的新動力、新路徑和新形態。

以特色專業建設為核心，高校應整合資源，加強專業內涵、特色和高質量發展，積極構建與產業鏈、創新鏈緊密結合的特色專業，同時堅決淘汰不適應社會需求的專業，并升級改造傳統優勢專業。根據不同專業和領域的特點，以及人才成長規律，高校應分類制定人才培養方案，實施貫通式、階梯式的人才培養模式，以充分激發學生的創造力和創新精神。

以學生為中心，尊重學生的個性化發展，強化以學生為中心的課程設計，邀請行業專家參與課程建設和教學活動，將課堂延伸至企業、鄉村社區和生活現場，創造沉浸式、體驗式的教學模式，使課堂充滿活力。

圍繞新工科、新醫科、新農科、新文科的建設，高校應扎根地方，培育、鞏固和提升高水平的教學平臺，將人才培養深植于產業發展的土壤之中，有效支撐人才的自主培養。高校還需堅持從政治高度審視教學，從質量角度把握教學，從規律出發開展教學，打破體制機制上的障礙。同時，要完善學校、家庭和社會協同育人的機制，建立多種形式的人才培養合作機制，加強產教融合和科教融匯，將實踐課題帶入工廠車間，將研究成果寫在祖國的大地上，形成學校、企業和社會全方位培養人才的新格局。

（三）以有組織的科研助力教育、科技、人才一體推進

黨的十八大以來，在教育主管部門的高度重視和系列政策的支撐下，高校積極發揮基礎研究“主力軍”、重大創新突破“策源地”作用，為創新型國家建設貢獻了巨大的力量。同時，高校也面臨著科學研究方向與國家需求導向銜接不夠、跨學科跨單位組建團隊比較難、科研評價機制不完善等嚴峻問題。

面對新形勢新任務，推動高?？萍紕撔麦w制機制新變革勢在必行。高校要主動對接國家戰略布局，堅持“四個面向”，緊貼國家需求，加強與主管部門溝通，推動相關計劃和工程納入國家科技計劃，真正做到回應需求推動發展。要緊緊圍繞重大研發任務，以國家實驗室、技術創新中心等平臺為依托，打破學科專業界限，培養一批敢于克難、勇攀高峰的科研團隊。探索完善“揭榜掛帥”“賽馬制”等新型科研組織機制，讓能者上、智者上，激發創新活力，提高創新投入效益。要建立資源配置一體化發展機制，建立以創新為導向的科技人才評價體系，有效推進教育、科技、人才一體化發展。

（四）以產教深度融合助力教育、科技、人才一體推進

全球科技創新、產業發展的規律和實踐經驗表明，學科與產業的發展不是線性或單向的，而是交互式、協同式發展?，F代大學發展理念同樣強調與產業發展的良性互動。在當前深入推進教育、科技、人才一體化的背景下，必須高度重視科技和產業變革帶來的產教深度融合的新特點和新規律。

對高校而言，優化學科治理體系和完善交叉學科發展評價體系是關鍵，這將推動學科間的交叉融合。同時，高校需要持續改革校院兩級運行機制，提升學院的辦學積極性和自主權，以此激發學院的辦學活力和動力。

對于產業界而言，強化企業的創新主體地位至關重要，尤其是要充分發揮行業科技領軍企業在資金、技術和人才方面的優勢。企業應整合資源，推進集成創新，引領學科交叉融合和科研成果轉化，從而更高效地推動教育、科技、人才的一體化發展。支持龍頭企業與高校聯合，構建以企業為創新決策中心、研發投入中心、科研組織中心和成果轉化中心的深度融合模式。

以“產學研用”融合創新為理念，需要完善學科專業與產業融合發展的體制機制，加強全國重點實驗室和技術創新中心等平臺的布局與建設。通過打造跨領域、多層次、多學科交叉融合的研發團隊，取得突破關鍵技術的標志性成果，解決制約發展的“卡脖子”問題。

五、結 語

教育、科技、人才一體推進支撐中國式現代化。馬克思主義系統觀對教育、科技、人才三者的內在邏輯進行了科學分析，其邏輯起點在于三者的系統性特征，依據這一特征，需把握好教育、科技、人才一體推進的重點方向。高校在現實發展中，必須圍繞優勢特色學科建設、提高人才培養質量、有組織的科研以及產教深度融合等方面，解決教育、科技、人才工作相互割裂的問題。黨的二十屆三中全會將“統籌推進教育、科技、人才體制機制一體改革”列為今后改革的重點任務之一，高校必須率先垂范，為建設世界重要人才中心和創新高地、全面建成社會主義現代化強國提供有力支撐。本文主要是對高校一體推進教育、科技、人才工作的框架路徑進行闡述，雖然對高校教育、科技、人才的一體推進具有一定的借鑒意義，但研究內容的深度仍有待進一步挖掘，未來在教育、科技、人才一體化自主培養拔尖創新人才方面值得深入探討。

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