小學數學“項目式學習”驅動問題設計策略研究

【摘要】“項目式學習”是一種以學生為中心的教學方法，通過設計驅動問題，教師可引導學生參與項目活動，充分發揮主觀能動性，讓學生通過自主學習、合作學習和探究學習尋找解決問題的方法，培養實踐能力，實現對知識的深度理解.基于此，文章首先對“項目式學習”進行了簡要概述，接著介紹了“項目式學習”應用于小學數學教學的意義，最后分析了小學數學“項目式學習”驅動問題設計的策略，包括整合問題資源、篩選問題內容、確定問題目標等多個方面，并通過實際案例，驗證了這些策略的有效性和可行性.

【關鍵詞】小學數學；項目式學習；問題設計；策略

隨著教育改革的深入推進，小學數學教學越發關注學生的主體性，注重培養學生的實踐能力.“項目式學習”作為一種新型的教學方法，在新時代的小學數學課堂中有著廣闊的應用面.然而，在實際教學中，教師對于“項目式學習”驅動問題的設計仍存在一些問題，如問題資源整合不夠、問題針對性不強、問題目標不明確等.這些問題影響了“項目式學習”的實施效果，也制約了學生的發展.因此，教師應仔細研究“項目式學習”的實施方法，設計科學合理的教學方案，進一步發揮“項目式學習”的教學優勢，提升教學效果.

一、“項目式學習”概述

“項目式學習”（Project-BasedLearning，簡稱PBL）是一種創新型的教學理念，它強調學生在實際的項目情境中，通過主動探究、合作交流、解決問題，獲得知識和技能，提升綜合素質.相較于傳統教學方式，這種教學方法不僅關注對學生知識、能力的傳遞，還更加關注培養學生的核心素養與綜合素質.一般來講，這種學習項目可以是真實的，也可以是模擬的，涉及各種情境.而根據教育實踐，“項目式學習”具有情境性、主動性、實踐性、合作性、創新性等特點.

二、“項目式學習”應用于小學數學教學的意義

（一）增強學生數學應用能力

傳統的數學教學往往更偏重于向學生傳授單一、枯燥的理論知識，導致許多學生難以將數學知識與實際生活聯系起來，數學應用能力發展較弱.而教師在教學中應用“項目式學習”，能夠讓學生在真實或模擬的情境中，運用數學知識解決問題，使數學學習變得更具實際意義.同時，能夠讓學生更深入地理解數學知識的應用場景，提高解決實際問題的能力.這不僅增強了學生的學習動力，還培養了學生的數學應用意識和實踐探究能力.

（二）培養學生團隊協作精神

在當今社會，團隊協作能力已成為衡量人才的重要標準之一.而“項目式學習”正是培養學生團隊協作精神的良好平臺.在“項目式學習”中，學生需與同伴共同合作完成項目任務，分工合作、互相支持.通過這樣的學習方式，學生能更深入地理解團隊協作的重要性，學會與他人合作、溝通、協調，培養團隊協作精神.這對于學生未來的學習與職業發展有積極的影響.

（三）培養小學生的創新思維

創新思維是推動社會進步的重要力量，為此，培養學生的創新思維是小學教育的一個重要目標.而“項目式學習”鼓勵學生自主探究、發現問題、提出解決方案，有利于培養學生的創新思維.在“項目式學習”中，可以激發學生的探究欲望和好奇心，使學生不斷地嘗試新的學習思路和方法，充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考、敢于質疑、勇于創新，在培養數學素養和創新思維的同時為學生創新思維的發展提供更廣闊的空間.

（四）促進學生學習方式的轉變

傳統的數學教學以教師為中心，學生處于被動接受知識的地位.“項目式學習”則強調以學生為中心，注重學生的主動參與.通過參與項目式學習活動，學生能夠從被動學習者轉變為主動學習者，充分發揮自己的主觀能動性，積極參與到學習過程中.同時，這樣的學習方式轉變能夠培養學生的自主學習能力和終身學習意識，為學生未來發展奠定堅實基礎.

三、小學數學“項目式學習”驅動問題設計的策略

（一）研讀教材，選取驅動“項目式學習”的問題

在“項目式學習”中，項目是學生學習的主要載體.因此，為有效地實施“項目式學習”教學模式，小學數學教師首先需對教材進行深入研讀，挖掘可用于開展“項目式學習”的問題資源，并結合實際生活情境，對問題資源進行整合.具體的教學策略如下：

1.整合問題資源

在教學的前期，教師需全面、深入地研讀教材，理解教材的知識點和結構體系，找出可用于進行“項目式學習”的問題資源.這些資源一般可來自教材中的例題、練習題、探究性問題，也可來自生活中的一些實際問題.在整合問題資源時，教師需結合生活情境，將理論知識與實際問題相結合，使問題更具有實際意義和應用價值.

2.篩選問題內容

在整合問題資源的基礎上，教師需根據學生的實際情況和教學要求，篩選出適合進行“項目式學習”的問題內容.一般來講，這一環節中，教師篩選問題的標準主要包括問題的針對性、有效性、可操作性和趣味性等.其中，針對性和有效性是指問題內容要與學生的學習目標和實際需求相符合；可操作性和趣味性是指問題內容要能激發學生的探究欲望和學習興趣，同時要便于學生進行實際操作和探究.例如，在教學人教版四年級下冊“三角形的分類”這部分知識內容時，教師就可設計“分類三角形”的項目式探究問題，引導學生在課堂上以小組為單位，觀察剪紙三角形，歸納銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的不同之處.在學生掌握了三角形分類的基本方法后，教師可循序漸進地提出新的問題，如：“三角形有大小、類型之分，但其內角和卻永遠是180°，這是為什么呢？”通過提出這樣有挑戰性的問題，教師可引發學生進一步的思索，啟迪學生數學思維的發展.

3.確定問題目標

在項目式學習的前期準備工作中，教師還應確定好問題的目標.這一目標不僅指導著整個項目的學習方向，也可為后期教師衡量學生學習成果提供重要標準.教師在設計項目式學習問題的目標時，要仔細考慮數學學科核心素養，借助項目式問題，為學生核心素養的成長提供一個有效的平臺.具體而言，數學學科的核心素養包括數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據意識、運算能力、模型意識等.通過綜合上述核心素養，教師就可確立如下項目式問題的學習目標：

①學生通過探究問題，可鞏固和加深對數學概念、公式、定理等基礎知識的理解，通過實際操作，可鍛煉計算、測量、繪圖等基本技能.

②在“項目式學習”中，學生的分析、推理、抽象思維能力將得到成長.例如，通過解決實際問題，學生可進行觀察、比較、分析，發現數學規律之間的關系，培養邏輯思維和推理能力.

③“項目式學習”為學生提供了將數學知識應用于實際情境的機會.通過解決與生活密切相關的實際問題，學生能夠感受到數學的應用價值，增強數學應用意識，培養數學建模思想.

④通過學習，學生可樹立正確的數學觀念，形成對數學學科的積極態度.通過團隊合作、交流分享，學生可培養起合作精神、批判性思維和創新意識.

在設計項目式問題的過程中，教師要緊扣上述目標，確保最終呈現在學生眼前的項目式問題有著明確的目標導向性，可促進學生多方面素養的生成與發展.例如，對于上文所述的“三角形內角和”這一學習內容，教師就可設計“已知三角形兩個角的度數，推導另一個角的度數”“使用三角形紙片，以折疊、撕拼等方式，驗證三角形內角和定理”等項目式問題，促進學生的學習探索，培養學生的核心素養.

（二）創設情境，引出驅動“項目式學習”的問題

小學數學教學中，為更好地實施“項目式學習”，教師需精心創設情境，引出驅動“項目式學習”的問題.具體的教學策略如下：

1.設計課堂問題

為激發學生的探究欲望，教師需設計一些具有啟發性、趣味性的課堂問題.這些問題應與學生的實際生活經驗相結合，讓其感受到數學知識在生活中的實際應用方法.例如，對于人教版五年級上冊“小數乘法”這部分內容，教師可設計以下問題：“如果你去超市買了一些橡皮，每件價格為3.5元，你買了5件，那么你須支付多少錢？”這樣的問題能夠引導學生主動探索，通過觀察算式的等量關系，梳理出小數乘法的計算規律.而實際教學過程中，教師要為學生規劃出清晰的思考路線，例如可引導學生對比小數乘法與整數乘法的異同點，使學生的學習變得更為有序.

2.展示問題案例

在項目式學習中，為讓學生更深入地理解數學知識的應用價值，教師可展示一些實際的案例.這些案例可來自生活中的場景，如購物、計算面積等.通過展示這些案例，可進一步明確“項目式學習”的目標.例如，在上述“小數乘法”的教學中，教師可展示一個購物清單，上面列出了各種物品的價格和數量.根據這一清單，學生可計算出一些物品的總價.通過接觸這樣的案例，學生能夠更好地理解小數乘法的實際應用方法，提高學習興趣和探究欲望.

3.投放項目問題

在“項目式學習”中，引導學生針對某一類項目式問題展開探究，是最為重要的教學環節.繼續以上述“小數乘法”知識為例，實際教學中，教師可將以下項目任務投放給學生：“假設你要開一家超市，需要進貨一些商品.每種商品的單價和數量都如清單所示，如何計算每種商品的總價和進貨總成本？”教師可引導學生以這一情境為依托，計算成本，比較不同供應商的價格，選擇最便宜的進貨渠道.通過探究這樣的項目問題，學生能夠明確項目任務和要求，提升“項目式學習”質量.

4.提供學習資源

為支持學生進行項目式學習，教師也需在課堂上提供一些學習資源，如相關的數學工具、參考書等.這些資源應契合學生的學情，能夠滿足學生的需求.同時，教師還可引導學生利用互聯網資源進行自主學習和探究，提升“項目式學習”的效率.

5.組織小組合作

在“項目式學習”中，小組合作是重要的學習方式之一.教師可以將學生分成若干小組，每組人數不宜過多，確保每一名學生都能參與到項目中.在小組內，學生可分工合作，共同完成任務，互相學習和交流.在學生探究項目化問題的過程中，教師要巡視各小組的學習情況，及時給予指導，幫助小組學生解決困難，提高小組學習的效果.

（三）組織活動，探究驅動“項目式學習”的問題

在“項目式學習”中，教師還要精心組織各項活動.通過讓學生參與活動的方式，親身體驗解決問題的過程，培養實踐能力、創新思維.具體策略如下：

1.組織問題討論

在“項目式學習”中，問題討論是必不可少的環節.借助這一環節，學生可自由發表自己的觀點、交流思路，促進思維碰撞，加深對問題的理解.為此，教師在課堂中，可以組織小組討論或全班范圍內的討論，鼓勵學生積極參與，提出自己的見解.同時，教師也需適時給予學生指導和點評，引導學生深入思考，幫助學生完善自己的思路.例如，針對人教版五年級上冊“方程”這一數學知識，教師就可鼓勵學生討論方程的組成因素有哪些、其等量關系是怎樣的，并鼓勵學生以小組為單位發表觀點，使課堂教學漸入佳境.

2.解決項目問題

在問題討論的基礎上，學生需通過自主學習、合作探究等方式解決問題.在這一環節中，教師可以為學生提供一些解決問題的策略，如對于上述“方程”這部分知識，教師就可引導學生將“x”視作“份”這樣的概念去討論，使學生的思路變得更清晰，提高學生的數學素養和綜合素質.為更好地探究項目式問題，教師也可以引導學生利用數學工具進行實踐操作，包括計算器、數學軟件、幾何模型等.通過實踐操作，讓學生更直觀地理解數學知識的原理，提高實踐能力.

3.設計反思環節

在“項目式學習”中，教師設計反思環節，可以促進學生的認知發展.因此，在課堂的結尾，教師需引導學生對學習過程進行反思，主動總結經驗教訓、發現不足之處并及時改進.例如，教師可以組織學生進行小組反思、全班反思或個人反思，分享自己的學習體會.同時，教師還可以引導學生進行批判性思考，讓他們學會批判性地看待問題、提出質疑并尋求更好的解決方案.如，上述“方程”這一知識點，教師就可引導學生從如下角度出發進行批判性思考：“我在本節課的項目式學習中得到了哪些收獲？借助方程，可以厘清怎樣的數量關系？在具體操作中可以用到哪些方法？”通過這樣的反思，學生能夠更好地理解數學知識點，掌握應用技能，提高學習效果，實現認知發展.

結 語

綜上所述，該研究為小學數學教師提供了參考信息和實踐指導，有助于推動小學數學教學的改革發展.通過采取整合問題資源、篩選問題內容、確定問題目標等一系列的教育策略，教師可有效解決“項目式學習”驅動問題設計中存在的問題.為進一步提高小學數學教學質量、培養學生的數學核心素養，教師在今后的教學中，還需持續注重“項目式學習”在教育教學活動開展中的實踐操作.

【參考文獻】

[1]夏樂然，王丹，丁雪艷.小學數學項目式學習案例研究：以一年級“認識人民幣”為例[J].云南教育（小學教師），2023（11）：6-8.

[2]吳尚德.項目式教學法在小學數學教學中的應用研究：以“圖形與幾何”教學為例[J].教師，2023（30）：27-29.

[3]賀慧.從知識到素養：真實性學習視域下的數學項目式學習設計[J].北京教育學院學報，2023，37（5）：1-7.