高校游泳課程思政建設的現實依據、價值意蘊及推進路徑

摘 "要：教育的目標是培養社會所需要的人才，既要有才能，更要有好德行。然高校體育課程仍過度強調專業技能，忽視思政教育目標，課程實踐中教育性失衡。運用文獻資料法，基于教育使命要求、教師職責所在、教學現狀訴求的現實依據，明確了游泳課程思政建設具有落實立德樹人根本任務之需、回歸運動項目文化教育內在要求、回歸生命教育內在需要的價值意蘊，以圍繞“誰來教、教什么、怎么教”三大問題，構建出游泳高質量課堂教學的課程思政推進路徑，以期回歸游泳課程育人本位，回歸教育初心。

關鍵詞：體育；游泳；課程思政；教學改革

The Ideological And Political Construction Of College Swimming Courses： Practical Foundation， Value Implications， And a Path For Advancement

JI Changfei

（Guangzhou Institute of Physical Technology， GuangdongGuangzhou 510650）

Abstract： The goal of education is to cultivate the talents needed by society， which should have both talent and good virtue. However， the physical education curriculum in colleges and universities still overemphasizes professional skills and neglects the goal of ideological and political education， which results in educational imbalance in curriculum practice. By using the methods of literature，based on the practical basis of educational mission requirements， teachers' responsibilities， and teaching status demands， it is clear that the ideological and political construction of swimming course has the need to implement the fundamental task of moral education， return to the intrinsic requirements of sports cultural education， and return to the intrinsic needs of life education. In order to focus on the three major issues of \"who will teach， what to teach and how to teach\"， Construct the path of ideological and political promotion of high quality classroom teaching of swimming， in order to return to the education standard of swimming curriculum and return to the original intention of education.

Keywords： sports; swimming; curriculum ideological and political; teaching reform

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）強調“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”[1]。游泳課程作為高校體育類專業基礎課程，如何有效“守好一段渠、種好責任田”，承擔課程育人之責，促使在知識傳授、能力生成中實現價值引領，是每一位教師職責所在。在明確游泳教學現實之境，剖析游泳課程思政育人價值的基礎上，梳理高校游泳課程思政的推進路徑，這既是落實“怎樣培養人”問題的具體之策[2]，也為推動高校體育類課程思政教學實踐提供有益參考。

1 現實依據：游泳課程思政之動因

1.1 教育使命要求之應然

黨的十八大報告指出，教育的根本任務就是立德樹人。立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求[3]，其成效是衡量高校一切工作的根本標準。高校要堅持明確的政治方向，圍繞這個目標來辦學，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，系統設計涉及職業技能體系、教學內容體系、教材體系及管理評價體系的人才培養體系，融入文化知識教育、專業技術技能教育、社會實踐教育各環節，鑄具有馬克思主義中國化思想之“魂”，育為黨和人民事業、社會主義中國化發展服務之“人”。課堂是人才培養的主陣地，其教學效果直接關系著人才培養的質量，故應喚醒生命自覺，增強“四個自信”，以“五愛”為主線，切實踐行“德、智、體、美、勞”五育融合發展，做到全員全程全方位提高人才培養能力，實現育人和育才協同統一，以促進學生高質量發展成為中國式現代化的生力軍和中堅力量。

1.2 教師職責所在之必然

教育大計，關鍵是教師。教師不僅應是合格的“教書匠”，更應該是品行高尚的“大先生”。古往今來，古圣先賢從不同角度論述了教師的職責。《禮記·文王世子》中“師也者，教之以事而喻諸德也”，強調教師要注重德才兼備，不僅要教授做事的才能，更要傳授為人處世之道德修養，而道德修養為立世之本尤為重要。韓愈《師說》“師者，所以傳道授業解惑也”，“傳道”先于“授業”、“解惑”，認為教師的第一職責就是“傳道”。陶行知以一副楹聯：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”[4]體現了其教育任務觀：教師教人求真，學生學做真人，詮釋了教育的真諦是育人，追求真理作真人，更加突出了教師進行道德教育、思想教育以及人格教育的重要性。[4]習近平總書記在北京大學師生座談會上指出“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。”[5]在全國教育大會上指出“教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”[6，7]，在不同場合都強調了新時代賦予教師的使命與擔當，既要為“經師”，更要為“人師”。

1.3 教學現狀訴求之實然

游泳作為在水環境中進行的一種運動，深受男女老幼喜歡；作為一門課程，游泳也是高校體育類專業基礎必修課程。結合多年教學實踐，發現學生學習癥結存在以下共性問題：一是安全健康意識較弱。俗話說“欺山莫欺水”。教師在開課時都會有針對性地游泳安全教育，說明某些行為可能會帶來的傷害或后果，但在后續課堂中，仍存在水下打鬧、私自跳水潛水等潛在危險性行為，思想認知與行為并不匹配。二是不善于對技術技能求深求精。游泳作為一項周期性運動項目，不斷重復既定技術動作，學生在初步掌握能游進一定距離后，學習興趣下降，持有“能游即可，無需再學”的心理，忽視技術動作的經濟性、實效性，對技術理解與操作的不夠精益求精。三是怕苦怕累。根據運動技能學習規律階段的劃分，在第一個階段中，常伴有技術動作不規范、僵硬、不協調，有多余動作，呼吸與技術動作配合不順暢，致使學生容易感到疲勞；又因水的密度是空氣密度的800多倍，人在水中本身就要受到比空氣阻力更大的水阻力，致使身體肌肉疲勞或呼吸不暢，學生便自行休息，并未堅持克服該階段所本有的不適。基于上述教學現狀，有必要依托教學內容融入思想政治教育，引導學生轉變學習觀、價值觀，內化于心，將文化認同、文化理解、文化自信融入到日常生活與學習中，提升學生德行水平，增強職業教育適應性。

2 價值意蘊：高校游泳課程思政內核

2.1 落實立德樹人根本任務之需

教育的根本問題是立德樹人，培養全面可持續發展的新時代接班人。毛澤東在《體育之研究》中寫道：體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無體是無德智也。[8]習近平總書記也曾提到，“文明其精神，野蠻其體魄”。通過體育運動項目學習，不僅掌握相關理論知識、技術技能，提升身體素質，更是基于身心一體化的運動形式，以肢體活動為媒介，培養精神品質、道德情操、健全人格等，在技能實踐中實現價值引領。高校的體育課程思政可以憑借學科的運動實踐優勢，在身體、大腦、環境交融中形成具身體驗，從而在更深層次上達到“內化于心”和“外化于行”的育人效果[9]，具有其他課程無法替代的獨特育人價值。

游泳作為體育運動項目的一種，具有體育思政特點和自身的育人價值。游泳時，需著裝符合要求的泳衣/褲，在初學游泳時，學生著裝寬松、相對保守，隨著學習時長的延長和個人技術水平的提高，則會選擇緊身、時尚的競技泳裝，這一變化反映了學生對待環境、他人評論等事物的觀念和心理、性格的變化，映射出運動中自我內心追求“美”的價值觀，也是自信的表現。又如，波浪式蛙泳手臂與呼吸配合技術的高質量完成，需要精細做到手臂、頭部、腰背在節奏、時機、用力程度等協同配合，而這一動作的形成正需要懂得量變到質變的事物發展規律，必然要吃苦耐勞、誠實勞動，正如習近平總書記所說“勞動是一切成功的必經之路”。課堂教學過程，其實就是一種勞動過程，離不開勤勉勞動、科學勞動。通過周期性游泳技術動作訓練，不斷追求卓越的方式，教育引導學生熱愛勞動、投身勞動、愛崗敬業，培養一批又一批勤于勞動、善于勞動的高素質勞動者，正是“立德樹人”教育目標的體現。

2.2 回歸運動項目文化教育的內在要求

教育是一種養育、培養的過程，說到底，教育是關于人的科學，必須深刻體現人文精神[10]。體育課程學習不應是以單純運動技能學習與教學為中心，更重要的是通過體育課程文化的學習，完成文化育人的目的，使之成為完善學生人格的重要手段[11]。傳統的體育課程往往將運動教育窄化成單純的技戰術訓練，這是對競技運動文化重要的教育價值的褻瀆[12]。因此，體育課程應從技能學習向運動項目文化教育轉變，實現運動教育的回歸。而運動項目文化作為體育課程文化的核心內容，要為“育人”的終極教育目標服務[11]，開展以運動項目為中心的文化行為挖掘，在普適的技術背后發現文化基因[13]，形成具有項目特性的精神和價值觀念體系。這與體育課程思政的目標任務不謀而合，通過挖掘課程中蘊含的為人處世之道，運用“鹽融于水”的教學手段，在體育運動中接受教育，不僅成為“技能人”，更是“文化人”，兩者的協同育人正是“道”與“業”的有機融合。

游泳項目文化教育重在物質、制度與精神方面內容的積淀與發展，影響著人們的實踐活動、認識活動和思維方式，促進人的全面發展。在游泳學習和鍛煉中經受身心與精神層面的錘煉與考驗，從恐水怕水到親水近水再到樂水馭水，不斷親近自然、認識自然規律、享受生命，進而養成一種“上善若水、厚德載物”的生活態度與博大胸襟。游泳課程思政實施正是要讓學生掌握事物發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格[1]。游泳課程思政建設有利于游泳運動文化的建設，實現“以體育人”“以文化人”的體育課程終極目標和價值取向[10]。

2.3 回歸生命教育的內在需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調，“堅持全面發展。......重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育。”[14]生命是一個不可分割的系統，是精神與肉身合一的有機體，既不是形而上的，也不是形而下的[15]，包括自然生命、精神生命和社會生命三個維度。自然生命是“活著”的狀態，是一切的基礎。而我國每年約有5.9萬人死于溺水，其中未成年人占據95%以上[16]，青少年因溺水而亡的比例也在逐年上升，溺水已取代腦膜炎和艾滋病毒成為我國兒童非正常死亡的首要原因[16]。精神生命是在生存的基礎和前提下，在生活過程中的生命體驗與實踐，所形成的對生命意義和生命價值的的理解與感悟。焦慮癥、抑郁癥等是大學生常見心理問題，更為嚴重的生命問題則是精神生活領域的價值觀扭曲和道德人格的缺失[17]。基于社會關系存在的社會生命，隨著自然生命或精神生命的缺失而失去存在意義。要實現德智體美勞全面發展，就要把學生的健康成長作為出發點，堅持以育人為本，重視生命的完整性，以促進學生的生命發展為核心。體育具有生命性，是通過一定的生理和心理負荷喚醒人生命自覺的一種有效活動方式[18]，在參與體驗實踐中注重學生生成性、具身性，促使知識技能課堂教育向生命教育轉變，呼喚體育回歸生命的本真。

以尊重生命、珍惜生命為核心主題和目標的生命教育越來越得到關注和重視[19]，各地市、學校也相繼出臺政策方案和措施開展生命教育實踐。2018年廣東省教育廳發文強調，進一步加強普及學生游泳教育工作，保障生命安全，提升學生游泳技能水平，強健體魄，將游泳教育納入教育發展規劃，力爭經過一段時間努力，基本實現全省大中學生人人會游泳[20]。正因游泳是高危項目，安全事故或傷亡事故較多，所以更應該用敬畏之心體會生命的存在，敬畏生命，珍愛生命，以掌握水中安全游泳技能為手段，獲得一種危急時刻所需的生存技能。在游泳教學與訓練中，遵循水上項目的教學規律，合理運用教學訓練手段與方法，融合馬克思主義生命觀、科學方法論等哲學智慧，將主觀感受、情感狀態等呈現為游泳課程中的認知表征，在多樣的學習形式中提高思政教育的身體感知體驗，知行合一，進而影響著學習觀、世界觀的正確形成，提升精神生命質量。總之，游泳課程思政是進行生命教育的有效手段。

3 實踐路徑：高質量推進游泳課程思政建設

在問題意識目標導向下，在對高校游泳課程思政生成機理和價值意蘊進行判斷與分析基礎上，緊緊圍繞“誰來教、教什么、怎么教”三大問題，科學統籌高校游泳課程思政的推進路徑，有助于實現高質量課堂教學，進一步全面提升人才培養質量，實現育人目標。

3.1 提升教師課程思政素養，強化教師育人職責

習近平強調：“建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍是大學建設的基礎性工作，”[21，22]也是推進游泳課程思政建設的關鍵。提升游泳教師的政治素質水平，通過以黨建為引領，促進四史教育以及習近平關于教育、體育的重要論述等理論學習的常態化，提升政治站位，加強自身思想道德修養，幫助教師認識到自身職責與使命，將游泳課程思政置于服務人才強國、教育強國、體育強國、健康中國建設的政治高度，增強教師推進游泳課程思政的責任感、使命感與自覺性、主動性。

教師應有德育的言傳身教，蔡元培以“茍德之不修，學之不講，同乎流俗，合乎污世，己且為人輕侮，更何以感人”[23，24]說明教師道德模范作用的重要性。為人師表，以身作則，舉止文明，作風正派，自重自愛[25]。所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”面向學生時間最長的專業教師，應以“游泳技能與能力”為媒介，在師生間“授業”和“解惑”的交流互動中，耳濡目染，潛移默化地實現對學生價值觀培養與塑造的“傳道”功能。

強化教師育人職責，提升游泳教師的思政育人能力水平。首先，通過參加課程思政的相關專題學習、培訓與研討，幫助教師厘清課程思政的內涵與外延，全面認識課程思政建設工作意義，增強教師課程思政建設的主體意識。其次，與思政課教師、輔導員、班主任等組建游泳課程思政建設團隊，凝聚各方共識與力量，優勢互補，形成具有育人合力的教學聯動，促進游泳課程思政育人的力度、深度、廣度和效度。再次，明確游泳課程思政教學目標，重構教學內容，按照知識類、技能訓練類內容，充分挖掘其中的育人元素，以教學案例、實訓體驗等方式，理解課程思政內容揭示教學內容蘊含的價值觀，感悟人與自然、社會、自我和諧共生下的價值取向，在周期性的游泳運動和自我反思中，實現社會主義核心價值觀的自主建構與發展。

3.2 把關教材意識形態，強化教材內容人文性

教材是人才培養的重要載體，是課程建設的核心內容，是學生學習與教師教學的依據，是解決“三教”改革中“教什么”的關鍵。立德樹人視域下，應凸顯育人為本，打造“有理想、有本領、有擔當”的“三有育人目標”教材。黨的二十大報告指出“加強教材建設和管理”，充分彰顯了中央對教材工作作為國家事權的高度重視。一方面，教材應充分體現國家意志。作為教材建設者，應站在“為黨育人、為國育才”的政治高度，推進習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神進游泳教材，將政治認同、家國情懷、理想信念、責任擔當等思政元素有機融入教材，在游泳運動技能傳授的過程中，融入游泳運動康復治療案例，引導學生踐行“健康第一”理念，做好自己健康第一責任人，做到全民健康，實現健康中國。另一方面，實現游泳教材工具性和人文性的有機統一。季瀏[26]、李樹旺[27]指出，體育課程應重視體育人文價值，促進知識與技能、價值觀和能力的有機融合、協調發展，凸顯體育的文化本性的價值向度，推進體育工具性與人文性的協調統一。而教材是知識、思想和技能的載體[28]，也應關注游泳運動知識和技術技能等工具性價值目標的實現，同時重視人文性的滲透，將道德修養、工匠精神、情感態度等人文精神融入教材，強調教材中的價值觀體現，實現教材的工具性目標和人文性目標高度融合，以發揮游泳教材立德樹人的載體功能。例如，在教材中增設討論類主觀題型，通過分析人在水中游進中“沉”與“浮”現象，理解不同事物或事物內部各要素之間存在的“矛盾”，進而理解存在的既對立又統一的辯證關系，引導學生樹立馬克思主義信仰，用科學的理論知識指導日常學習與生活實踐。

3.3 優化教學方法，強化思政教學親和力

課程思政建設強調在教學中要塑造價值觀形成于知識傳授和能力培養之中，也就要求既要有知識與技能，又要有價值塑造，形成“我中有你，你中有我”的教學形式，可見，教學方法將直接影響課程思政育人效果。在游泳課程教學中，教師需和學生進行心靈交流和良性互動，凸顯“以學生為中心”，緊扣游泳項目教育、游泳技術學習、水中生存技能等核心內容，采用講故事、講案例不同形式曉之以理、動之以情，以在線開放課程、優質資源推送等現代網絡教學路徑以及音視頻等媒體教學法實施精準高效教學，結合思政教學需求，開發設計水上游戲活動，促使知情合一、知行合一，形成具有案例式、沉浸式、生成式的教學特點，恰到好處地將愛國情懷、馬克思主義哲學智慧、工匠精神、中華體育精神、中華傳統文化（和合共生）等思政元素融入知識技能的教學訓練過程中，激發學生主動思考，幫助其增長“內生力”，提高學生學習過程中的參與感、體驗感、獲得感，進而提高游泳課程思政教學的親和力和針對性。比如，以講“游泳故事”的方式，聚焦家國情懷。通過學生自己查找資料，來分享中國游泳發展史中冠軍人物等經典故事，感知人格魅力，增強自信，增加政治認同。通過講“正反案例”，聚焦馬克思主義哲學智慧。以學生的正誤技術動作為案例分析，融入唯物辯證法、認識論等思政元素，引導學生學會分析問題、解決問題，促使學生“知其然而知其所以然”，觸類旁通運用到生活的方方面面，實現專業教育與思政教育潤物細無聲的相結合，達思政教育目的。

4 結束語

課程思政建設是一個長期持續性工作，教師應隨著教學環境、教學條件及學生特點等因素的不斷變化而保持常規性改進與完善，游泳課程更是如此。游泳作為一項體育運動項目，又是一項必備生存技能，更應在實施游泳教育過程中，發揮教師思政育人能力，在游泳知識與技能傳授中，融入游泳項目文化內涵，育人與育才相統一，以多樣化方式塑造自我、追求卓越，更好地實現課程教學和學生發展的供給需求動態平衡。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（教高〔2020〕3號）[EB/OL].（2020-05-28）[2023-09-20]．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html

[2]王江，馬彩霞，趙云霞.高校籃球課程思政育人的探索[J].教育理論與實踐，2022，42（30）：44-47.

[3]教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見（教基二[2014]4號）[EB/OL].（2014-04-08）[2023-09-20]．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html？pphlnglnohdbaiekamp;wd=amp;eqid=892dc22c000dd7c600000002643605d1.

[4]周洪生.“第一流的教育家”：略論陶行知的卓越教師觀[J].蘭臺世界，2016，（15）：93-94.

[5]習近平：在北京大學師生座談會上的講話[EB/OL].（2018-05-03）[2024-05-04]．http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2018-05/03/c_1122774230.htm

[6]習近平在全國教育大會上強調堅持中國特色社會主義發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（1）.

[7]王飛，張升峰.從“經師”到“人師”——立德樹人之時代吁求[J].教育理論與實踐，2023，43（16）：37-44.

[8]章翔，周劉華，余佳萍，等.新時代高校公共體育課程思政的目標任務、價值意蘊、建設模式與實踐要旨[J].天津體育學院學報，2023，38（4）：380-384.

[9]田園.“具身認知”理論下高校體育課程思政建設研究[J].教育理論與實踐，2023，43（6）：46-49.

[10]王成.從技能學習到項目教育：基于運動項目文化的高校游泳課程改革構想[J].體育學刊，2019，26（6）：103-107.

[11]柴嬌.體育課程的運動項目文化教育回歸與困境破解[J].北京體育大學學報，2014，37（6）：87-91.

[12]沈越.運動教育：一種體育課程模式[J].當代教育科學，2012，（18）：34-36.

[13]楊國慶.從文化缺失到文化自覺：中國競技運動項目文化建設的突圍[J].武漢體育學院學報，2019，53（10）：5-11.

[14]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）EB/OL].（2010-07-29）[2024-09-01]．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[15]毛迪.超越彌留之痛：文明進程中的體育、生命教育與臨終關懷[J].體育與科學，2023，44（2）：16-22.

[16]搜狐網.2022中國青少年防溺水大數據報告[EB/OL].（2022-07-27）[2023-09-20]．https：//www.sohu.com/a/572006805_121094725.

[17]高偉.從生命理解到生命教育--一種走向生活的生命教育[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014，（5）：35-42.

[18]于文謙，荊雯.回歸生命教育語境下的體育[J].首都體育學院學報，2013，25（4）：333-337.

[19]冉源懋，趙婷婷.生命教育研究二十年：回顧與展望[J].教育理論與研究，2021，41（25）：9-14.

[20]廣東省教育廳.廣東省教育廳關于進一步加強普及學生游泳教育工作的通知（2018-07-10）[2023-09-01].http：//edu.gd.gov.cn/zwgknew/gsgg/content/post_3419929.html.

[21]夏俊.高校運動項群類同于課程思政的推進路徑[J].學校黨建與思政教育，2023，（4）：49-51.

[22]習近平.在北京大學師生座談會上的講話（2018年5月2日）[N].人民日報，2018-05-03（2）.

[23]蔡元培研究會，蔡元培全集（第三卷）[M]，浙江教育出版社，1997 年，576.

[24]宋揚.蔡元培師德觀研究[D].上海師范大學，2022.22.

[25]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《新時代高校教師職業行為十項準則》《新時代中小學教師職業行為十項準則》《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》的通知（教師〔2018〕16號）[EB/OL].（2018-11-14）[2023-09-01]．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/201811/t20181115_354921.html

[26]季瀏.堅持“三個導向”的義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）解析[J].體育學刊，2022，29（3）：1-7.

[27]李樹旺，金子微，張榮子等.新時代“中國式現代化體育”的新價值與新路向 [J].武漢體育學院學報，2023，57（1）：14-19，26.

[28]王常雪.新時代職業教育教材類型特質及量化評價體系建構[J].職業技術教育，2021，42（21）：28-31.