普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量提升路徑分析

【摘要】人們對教育的重視程度不斷提升，更加關(guān)注幼兒教育等民生問題。普惠性幼兒園過程性教育不僅能促進學前教育公平的落實，也能為學前幼兒提供教育機會，使學前教育幼兒接受優(yōu)質(zhì)教育，這就使得普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量成為當下重點關(guān)注的話題。基于此，文章首先分析了提升普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量的意義，然后圍繞如何提升普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量提出了建立多元教育主體合作模式，強化普惠性幼兒園教育合力；提升教師專業(yè)能力，提升過程性教育效果；完善幼兒課程教育教研工作，豐富過程性教育內(nèi)容等策略。

【關(guān)鍵詞】普惠性幼兒園；過程性教育；質(zhì)量；意義；提升路徑

【中圖分類號】G617【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0038—03

提升普惠性幼兒園教育質(zhì)量，能夠大力推動學前教育改革，提升學前教育質(zhì)量，建設具有特色的學前教育戰(zhàn)略體系。普惠性幼兒園教育質(zhì)量的評估是從結(jié)構(gòu)性、結(jié)果性、過程性等多角度展開，其中過程性教育質(zhì)量一般包括普惠性幼兒園教育過程中的師幼互動、幼兒課程合理性、家園合作力度等方面。為提升普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量，需要聚焦幾個方面，解決學前教育教研實際問題，進而提高普惠性幼兒園的建設水平。

一、提升普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量的意義

（一）監(jiān)督幼兒動態(tài)成長

幼兒園是幼兒發(fā)展的重要教育機構(gòu)，由于幼兒并未有成熟的自理能力和外界認知，這就需要幼兒園發(fā)揮教育功能，推動幼兒正確行為的養(yǎng)成并加強健康教育，實現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展。提升普惠性幼兒過程性教育質(zhì)量，能夠補充傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)性教育體系，全過程了解幼兒身心發(fā)展情況，并建立動態(tài)數(shù)據(jù)庫，合理調(diào)整幼兒園課程安排和課程體系，有利于監(jiān)督幼兒動態(tài)成長。

（二）破解家園共育難題

幼兒正處于人生發(fā)展的初級階段，對家長和幼兒園有著極強的依賴性。在此過程中構(gòu)建家園共育體系，能夠使家長實時了解幼兒的動態(tài)變化。同時幼兒園教師與幼兒家長隨時展開交流與溝通，也能增加彼此的信任。因此，提升普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量，能夠有效破解家園共育難題，推動幼兒健康成長。

（三）提升學前教育質(zhì)量

為改善學前教育存在的教育不公平、教育質(zhì)量較低的問題，普惠性幼兒園的相伴能夠滿足群眾對公平教育、優(yōu)質(zhì)教育的要求。提升普惠性幼兒園過程性教育，能夠豐富幼兒園教育活動，使適齡幼兒獲得更優(yōu)質(zhì)的教育資源，進而有效提升學前教育質(zhì)量[1]。

二、提升普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量的策略

（一）建立多元教育主體合作模式，強化普惠性幼兒園教育合力

普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量與普惠性幼兒園利益相關(guān)者有密切聯(lián)系，包括個人、組織或團體。此類利益相關(guān)者能夠影響幼兒園決策和活動，因此為提升普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量，就要將幼兒園利益相關(guān)者聯(lián)系起來，建立多元教育主體合作模式，即將政府、社區(qū)、家庭與幼兒園相聯(lián)系，以此實現(xiàn)過程性教育質(zhì)量的協(xié)同治理，在發(fā)揮多元教育主體教育合力的背景下，建立密切的合作關(guān)系網(wǎng)絡，進而推動普惠性幼兒園長遠發(fā)展。

（二）提升教師專業(yè)能力，提升過程性教育效果

1.加強教師培訓工作，提升教師教育教學水平。首先幼兒園要重視教師的職后教育，通過開展聽課、說課以及教育政策宣講、教師進修等教育活動，拓寬幼兒教師的知識視野，豐富幼兒教師的知識儲備和專業(yè)能力[2]。其次普惠性幼兒要積極與示范園、公辦園等展開合作交流，推動普惠性幼兒園與其他幼兒教師展開業(yè)務交流，分享教育經(jīng)驗。最后幼兒園要積極開展教育培訓工作，使幼兒教師認識到教育評價的重要性，鼓勵幼兒教師創(chuàng)新故事游戲、學習故事等評價方法的針對性應用。

2.提升教師科研能力，促進教育質(zhì)量提高。普惠性幼兒園要重視提升教師的科研能力。比如可以與區(qū)域內(nèi)其他幼兒園園所展開交流合作，探索幼兒課程建設、有效師幼互動等教育經(jīng)驗。除此之外，普惠性幼兒園教師也可以創(chuàng)新設計園本課程等，主動鉆研特色幼兒園教育課程，提升幼兒教師的專業(yè)科研能力。

（三）完善幼兒課程教育教研工作，豐富過程性教育內(nèi)容

在普惠性幼兒園過程性教育中，加強教育研究并開展課程創(chuàng)新探索，不僅能解決幼兒園教育問題，也能突破教育困境，提升過程性教育質(zhì)量。在此背景下幼兒園要鼓勵幼兒教師與管理人員等共同參與幼兒課程教育教研工作，以此提出課程建設優(yōu)化策略[3]。以戶外活動和集體活動為例，部分普惠性幼兒園存在過渡環(huán)節(jié)耗時較長的問題。對此，幼兒園分析過渡環(huán)節(jié)存在的問題，展開了教育教研工作。比如設計了分組錯時活動策略，在晨間鍛煉環(huán)節(jié)，將大、中、小三個年級的幼兒分為兩組，播放第一段音樂時，由第一組幼兒完成晨間鍛煉放松活動，同時第二組幼兒負責收拾戶外鍛煉器械；在播放第二段音樂時，第一組幼兒完成放松活動后回到活動室內(nèi)完成盥洗喝水任務，第二組幼兒收拾完戶外鍛煉器械后進行放松活動。借助此類分組錯時活動，減少了幼兒排隊等候的時間，但是幼兒回到活動室內(nèi)僅僅完成了單一的盥洗喝水等活動。所以，這一環(huán)節(jié)中存在過渡環(huán)節(jié)耗時較長的問題，這就需要幼兒教師和工作人員共同商議解決問題。

在幼兒教師和工作人員共同探討和研究過程中，提出了豐富自主活動和嘗試自我管理兩個策略。其中豐富自主活動是在過渡環(huán)節(jié)增加自主活動機會，比如幼兒在完成盥洗喝水活動后，可以自主選擇區(qū)域或其他活動任務。在正式集體教育活動前，幼兒教師可以組織幼兒適當參與安靜的游戲，以此緩解幼兒的激動情緒。在實施自主活動一段時間后，部分幼兒能夠在過渡環(huán)節(jié)主動尋找相關(guān)活動任務，這也使得過渡環(huán)節(jié)更加有趣和高效。自我管理策略則是幼兒教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒在自主活動中更關(guān)注參與活動，卻忘記了盥洗喝水等重要任務。此時幼兒教師組織幼兒自主討論如何才能做到自主活動和盥洗喝水等活動兼顧。有的幼兒說可以設置值日生制度。幼兒教師采納了這位幼兒的建議，將相關(guān)主題音樂作為提醒聲音，使幼兒在提醒音樂的作用下，加速完成盥洗喝水等活動，并及時做好玩具歸類。此類活動不僅能提升幼兒的自我管理能力，也能提高幼兒的觀察、表達和交往能力，有效提升了過程性教育質(zhì)量。

（四）改善師幼互動方式，推動幼兒健康發(fā)展

1.教師要轉(zhuǎn)變互動觀念，增加對幼兒的關(guān)注度。在部分普惠性幼兒園的過程性教育中存在幼兒教師對幼兒紀律要求較多、忽略幼兒個體互動的問題，導致幼兒教師和幼兒情感交流較少、無法提升師幼互動的有效性。因此，幼兒教師要主動轉(zhuǎn)變幼兒教育觀念，在過程性教育活動中建立與幼兒平等的關(guān)系，并主動觀察幼兒、了解幼兒、分析幼兒的身心發(fā)展特點，以此構(gòu)建寬松和諧的互動氛圍。

2.教師要豐富教育活動內(nèi)容，鼓勵幼兒主動表達情感。普惠性幼兒園過程性教育也是師幼互動的重要方式，師幼互動的內(nèi)容合理性直接影響著師幼互動的有效性。在師幼互動活動中，幼兒說話機會較少、表達程度較低，直接降低了過程性教育質(zhì)量。因此幼兒教師應分析幼兒的年齡特點和主題教育要求，主動關(guān)注幼兒在師幼互動中的實際反應，并實時調(diào)整活動內(nèi)容。

3.教師要合理安排日常管理活動，推動幼兒認知能力發(fā)展。部分普惠性幼兒園的過渡環(huán)節(jié)、日常行為管理安排等存在不合理的問題，主要表現(xiàn)為幼兒消極等待較長、幼兒出現(xiàn)違規(guī)違紀行為時幼兒教師的態(tài)度較為嚴厲等。因此教師要合理安排日常管理活動，從分析關(guān)照幼兒心理需要的角度出發(fā)，幫助幼兒了解管理紀律的要求。比如幼兒教師可以使用榜樣示范的方法，通過表揚其他幼兒的良好行為，使其他幼兒主動模仿良好的行為。

（五）樹立科學育兒觀念，構(gòu)建內(nèi)部保教質(zhì)量保障體系

1.落實以幼兒為本的教育文化。幼兒園要主動轉(zhuǎn)變教育理念，形成以幼兒為本的教育觀念，從服務家長的教育角度轉(zhuǎn)為推動幼兒健康發(fā)展的層次，使幼兒園管理者和教職員工認識到推動幼兒健康發(fā)展的重要性，進而促進全員形成教育合力。

2.建立可操作性的過程性質(zhì)量標準。提升普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量，要建立可操作性的過程標準。在落實以幼兒為本的內(nèi)部保教質(zhì)量保障體系的基礎上，分析影響幼兒學習和發(fā)展的因素，從課程教學、師幼互動等角度建立過程性質(zhì)量標準，以此實現(xiàn)對過程性教育的實施管理和評估。同時借助可操作性的過程性質(zhì)量標準，分析過程性教育存在的重點、難點和痛點，進而有效解決過程性教育問題。

總的來說，普惠性幼兒園的興辦極大緩解了學前教育入學難的問題。為提升普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量，普惠性幼兒園就要分析影響過程性教育質(zhì)量的因素，從發(fā)揮多元教育主體教育合力、提升幼兒教師教學能力、豐富幼兒課程內(nèi)容、改善師幼互動方式、完善內(nèi)部保教質(zhì)量體系等多方面發(fā)力，做到以幼兒為本，推動幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]鄧超.普惠性民辦幼兒園生存境遇的內(nèi)部透視[J].寧波教育學院學報，2023（05）：25-29.

[2]唐卓，劉萍.普惠性幼兒園教師專業(yè)成長的問題及解決途徑分析[J].華夏教師，2023（24）：34-36.

[3]馬月成，楊斐.普惠性民辦幼兒園教育質(zhì)量現(xiàn)狀及有效提升策略[J].綏化學院學報，2023（06）：131-133.

編輯：王金梅