核心素養理念下初中文言文教學策略探析

【摘要】文言文作為初中語文教學的重要內容，對于培養學生的核心素養具有重要意義，但通過對初中文言文教學現狀的調查與分析，發現當前教學中存在著教學方法單一、學生學習興趣不高、忽視文化內涵挖掘等問題。對此，文章從深入品讀文本語言、開展角色扮演活動、弘揚優秀傳統文化等方面入手提出了一系列策略。

【關鍵詞】初中語文；文言文教學；核心素養；對策

【中圖分類號】G633.33【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0076—03

文言文作為中華民族傳統文化的重要載體，是初中語文教學的重要組成部分。學好文言文，不僅有助于學生了解古代文化、汲取古人智慧，更是培養學生語文核心素養的關鍵所在。然而，在當前的初中文言文教學中，仍存在諸多問題，如教學模式僵化、學生學習興趣不足、對文言文的文化價值挖掘不夠深入等，這些問題嚴重影響了文言文教學的質量和學生核心素養的發展。基于此，本文以核心素養理念為指引，深入探究初中文言文教學的有效策略，旨在尋求突破傳統教學困境的方法，讓文言文教學更好地服務于學生核心素養的培養，使學生能夠真正走進文言文的世界，感受其獨特魅力，傳承與弘揚中華優秀傳統文化，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

一、深入品讀文本語言，挖掘審美要素

文言文不僅是作者思想的體現，也是作者審美的體現。教師應當善于引導學生理解并學習古代優秀傳統文化，幫助學生形成自身的審美。例如，在講授《送東陽馬生序》一文時，文中主要描述了主人公少時讀書刻苦的經歷，不因外界物質而擾亂自己的內心，文章中的既加冠，益慕圣賢之道，表面上來看這句話平平無奇，只有仔細分析才知道其中蘊含的禮儀知識。在這時，教師就要對此著重進行講解，加冠體現了古代的禮儀知識，其用于二十歲的成年男子，在這個年齡段需要舉行儀式，佩戴各種精美的服飾。在此基礎上教師也可以進行知識的拓展，向學生講解女子成年的知識，古代的女子到了十五歲為及笄，與男子不同，女子需要用簪子把頭發盤起來，表示已經成年。這樣一來，學生也能了解到更多中國的古代傳統禮儀以及文化知識，從而豐富自身的知識體系。

二、開展角色扮演等活動，促進學生的審美創造

文言文學習當中，角色扮演是一種富有趣味性且能夠調動學生積極性的一種教學方式。初中階段的學生活潑好動，喜歡嘗試一些新鮮有趣的事物。而角色扮演能夠增強文言文學習的豐富性，通過學生的課下演練和課上的模擬訓練，幫助學生形成自己的思路。在角色扮演當中，通過調動情緒代入情境，可以更加深刻地理解人物的狀態和人物的情感，能夠對課文內容有一個更加深入的把控。如，《曹劌論戰》一文中，對話形式占據較大的篇幅，是優質的教學文本和材料。學生可以分角色進行對話，輔以肢體動作和神態表述人物狀態和心境。這樣的活動，不僅可以增強學生學習文言文的趣味性，還可以培養學生的審美創造力和綜合能力。

三、知人論世的方式，深入體會傳統文化內涵

“知人論事”是對文學作品進行深度研究與解讀的一種重要方式，它要求學生從不同的角度對一部作品進行多角度分析，而不僅僅局限于作品的表層。這就需要我們在閱讀一部作品的時候，除了要注意它的藝術價值外，還要對他的生活經歷、生活的時代和社會環境進行深入的研究。范仲淹既是北宋著名的文人，又是一個深謀遠慮的政治家，從這一點上，我們就能更好地把握其《岳陽樓記》中表現出來的那種憂國憂民、胸懷大志的精神。這一感慨，不是憑空而發，而是源于他對當時社會現實的深切思考，以及對未來社會的向往。這種超越時間與空間的思維模式，對于我們認識與繼承傳統文化能提供有益的啟示。“知人論事”，既是一種學問，也是一種處世的態度，能夠教會學生不斷地開闊眼界，以一種更開闊、更寬廣的胸懷來看待這個世界。

四、弘揚優秀傳統文化，提升學生的文化素養

在我國傳統文化中，自古以來就有弘揚君子的精神，諸如坦蕩、有道德、正直、遵守社會禮儀和規范、勇敢承擔、愛國具有家國情懷等等。在初中語文《愛蓮說》的學習當中，教師要把這些優秀的君子品格融入學習過程中，讓學生從蓮花“出淤泥而不染”的描述中，感受君子像蓮花一樣的品格。教師要具體傳達出作者托物言志的思想，通過蓮花來表達出作者潔身自好、正直、不與世俗同流合污的思想情感。與此同時，教師還可以向學生普及中國古代的蓮文化，不僅僅是美麗高潔、清新脫俗的象征，隨著時代的發展，也成了一種裝飾圖案，在不同的領域展現出不同的藝術表現形式。

五、錘煉文言文斷句之術，細品文言韻味

在文言文的閱讀過程中，學生會存在很多問題，在句子的斷句、語義的把控上都會存在較大的難題。因此，在文言文教學中，教師要遵循以誦讀為主的原則，幫助學生掃除理解上的障礙，繼而提升學生對于文言文的語感。以《曹劌論戰》為例，文章的篇幅較短，在閱讀理解上并不困難，內容也較為清晰易懂，但有的學生在閱讀過程中停頓不當，缺乏美感，不利于學生對整篇文章的理解。因此，在教學中教師要指導學生停頓的技巧。如，“肉食者謀之，又何間焉？”在朗讀過程中正確的斷句應該是“肉食者/謀之，又何間/焉？”但部分學生在朗讀中按照“肉食/者謀之，又何/間焉”斷句，這樣的斷句看起來和上面差不多，但是在閱讀理解中卻天差地別。在文言文閱讀教學中，即使內容再簡單的文章，若因學生沒有正確掌握停頓（斷句）的重要性，不僅會影響到整篇文章的理解與閱讀的關系、語感的培養，還可能誤解文章的整體含義和作者的情感表達，進而影響整體閱讀水平的提升。此外，句子分段不恰當也會影響到作者情感的表述，因此，在進行教學的時候，教師要告訴學生正確的斷句方式，并詳細解釋斷句的原因，使學生能夠從文章內容的理解上升到對文章句子、語態以及思想的理解，從而達到有效閱讀的目的，促進學生語文閱讀水平的提高[1]。

六、研磨文言文讀句技巧，提升運用能力

文言文當中，語句運用的精妙可以為文章整體增加美感，通過語言文字可以幫助學生了解到作者的內心世界，教學開始可以運用朗誦加音樂的方式使得學生對文章的整體有一個大致的印象，在聽的基礎上進行理解，接下來分析文章的內容，提出疑問，讓學生帶著疑問進行探討和交流。例如，在《三峽》一文的教學中，整篇文章由五個段落構成，借助于“山”和“水”來表現三峽的美景，二者一靜一動，分別體現了三峽“山”“水”怎樣的特征，文章中是怎樣具體描寫的，請學生在課本上圈出來或者是勾畫出來。這道問題的設置，讓學生在學習文本時注重鍛煉研磨文言文讀句技巧、提升運用能力的重要性，以及讓學生通過聯想推斷法、語境推斷法等方法和技巧，聯系上下語境，體會語句的深層含義。

七、巧妙設置問題，培養學生的問題意識和探究精神

巧妙的問題設計，可以激發學生的學習興趣，引發學生的思考，能讓學生聯想到文中所提到的場景，進而激發學生的思考和探究意識。《陋室銘》是初中文言文教學的高頻考點，學生需要在理解的基礎之上進行探究性學習。教師可以通過提問的方式幫助學生進行內容的理解，例如陋室銘當中是怎樣描寫居住環境的？（苔痕上階綠，草色入簾青）在這樣簡陋的房間里，居住的是怎樣的人呢？（談笑有鴻儒，往來無白丁）如果在這里居住的人沒有朋友，會怎么生活呢？（可以調素琴，閱金經）如此巧妙設置問題，能夠彰顯文言文教學的重要性，在這種教學策略下培養學生的問題意識和探究精神。通過層次化的提問，教師可以激發學生的學習興趣和探究欲望，幫助學生形成文本的探究能力[2]。

八、鼓勵質疑與批判，培養學生的批判性思維能力

學生在學習文言文的過程當中，不僅要掌握基本的翻譯詞匯知識，還要學會學習的方式和思維品質，學會用批判的角度去看待事物。文言文的一些作品是古人思想的體現，是作者根據時代背景，結合自身的經歷而撰寫的，這些作品放到當代仍然有許多借鑒的意義和價值[3]。對此，教師在教學當中應該給予學生足夠思考的空間，通過問題的提出來引導學生進行多方位的思考。例如，《桃花源記》一文，主要涉及三個任務，分別是漁人、桃花源人、太守，不同身份的人物具有各自的立場。三個角色代表著不同的立場，也體現了他們之間的沖突和矛盾，是作者對當時現實社會的一種批判和思考。

總之，在核心素養理念的指引下，初中文言文教學的探索與改革至關重要。通過對教學策略的深入探析，我們認識到文言文教學不僅是知識的傳遞，更是對學生語言能力、思維品質、審美情趣和文化素養的全面塑造[4]。在未來的教學實踐中，教師應不斷更新教學觀念，積極探索多樣化、創新性的教學方法，以激發學生的學習興趣和主動性，讓學生在學習過程中受到傳統文化的熏陶，增強文化自信和民族自豪感。

參考文獻

[1]韓小燕.核心素養理念下初中語文文言文教學研究[J].中學課程輔導，2023（30）：18-20.

[2]羅鳳蓮.核心素養視域下初中文言文教學策略探究[J].新智慧，2023（24）：70-72.

[3]劉永勝.核心素養視域下初中文言文教學策略研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（08）：79-81.

[4]陸小丹.初中文言文有效教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2023（13）：20-22.

編輯：趙玉梅