高中數學課堂教學中自主學習能力的培養

摘要：新課標要求改變陳舊的教學模式，要求教師引導學生主動參與、自主探索，并學會以交流與合作的方式去解決問題，發展學生的自主學習能力，從而培養學生“愛學”“會學”的學習品質，使其成長為高素質人才。本文主要針對高中數學課堂教學現狀，提出學生自主學習能力培養的策略。

關鍵詞：高中數學" 自主學習" 課堂教學

自主學習是在新課程標準、教學目標的引導下，教師結合學生的已有學習經驗、知識基礎設計教學任務，在實踐中以引導者與合作者的角色，幫助、配合學生開展自主思考與合作探索，讓學生獲得知識、掌握方法的主動學習模式。高中數學的知識復雜抽象，難度較大且環環相扣。在教學過程中，教師要與學生們進行互動交流，為學生創造自主探索和自主學習的機會。

在課堂教學活動中，創設積極的學習情境，喚起學生的學習意識，引發學生的學習興致，引導學生自主思考，才能培養學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂學習的主人。在課堂教學中，教師要善用激發學生學習內在動機的教學技巧，培養學生的探究興趣，并依據學生的實際學習情況，設計不同層次的學習任務，讓各個層次的學生都學有所獲、都有表現的機會、都體會到成就感，從而愛上學習。

一、創設情境，營造氛圍，引發學生自主學習興趣

引導學生自主學習的過程中，創設情境至關重要。大量的研究表明，學生所處環境與態度對學生的自主學習有很大影響，積極的課堂氛圍是激發學生自主學習意識的首要條件。因此，創設情境作為促進學生自主學習的第一步，教師應該給予足夠的重視。數學教學情境是把學生引入探究新的未知問題的環境之中，讓學生通過自主提出問題、思考問題、解決問題的過程來學習數學。創設數學教學情境，可以引起學生的學習好奇心，激發學生的求知欲，進而提高學生學習的自主性，讓學生形成“主動學習”“愿意學習”“愛學習”的求知心態，順利完成教學任務，達到教學目標。[1]

（一）引用生活實際，創設具體、貼近現實的情境

學生通過學習獲得知識，要能學有所用，才能激發學生的學習興趣與動機。學生做到學以致用，表明其真正掌握了知識，能夠豐富學生的自我效能感。所以在數學課堂教學中，教師應該靈活設計具體、貼近現實的情境，調動學生自主思考的興趣，讓學生體會數學知識與生活的聯系。比如，在講授“橢圓的定義”時，教師就可聯系實際生活，給學生播放行星運行的軌道視頻，使學生對“橢圓”有更直觀的認識。緊接著借助幾何畫板按照橢圓的定義來設計動點軌跡，同時提出問題：“如何確定動點的軌跡是橢圓？要滿足什么條件？方程是什么？”這樣引用生活實例的教學情境設計激活了學生的內在求知動力，提升了學生的自主學習積極性。

（二）劃分小組，促進學生間的合作與競爭

在課堂上，合作與競爭也能提升學生學習的積極性。教師可以先給學生分組，在課堂中以小組積分的形式，讓各小組成員在教師提出問題或探究時候積極參與、表現。通過小組討論，不僅能促進學生間的互相合作，讓每個學生學會獨立思考、反思、歸納，還能通過小組間的競爭引發學生的好勝心，激發學生的學習興趣，培養學生自主思考、自主學習的品質。[2]

（三）以舊引新，創設情境

以舊引新，創設情境，就是妙用新舊知識銜接點，啟發學生用已知的知識點嘗試解決新問題，讓學生在不知不覺中復習舊知、掌握新知。這種過渡比較自然，在這一過程中不僅給學生提供了正確的思考方向，而且有利于提升學生的學習積極性和自主性，有助于培養學生自主學習、自主思考能力。

二、創造條件，培養提問習慣，加強學生自主學習意識

數學自主學習課堂是一種以學生的自主學習為主，教師做必要指導的數學教學方式。教是為了不教，這種方式的創新性主要體現在教師在教學中側重引導啟發學生，要改變學生被動接受知識的狀態，使其開展自主學習。那么，在促進學生自主學習的過程中，教師就要創設條件，讓學生自主思維，培養學生“要學”“要問”“要解決問題”的自主學習習慣。[3]

“提問”在師生交流中起著極為重要的作用。在班級授課中，教師經常提問，與學生進行知識和情感的溝通，能及時了解學生的知識掌握情況。如果學生能自主提出相關的問題，更能體現出學生的學習狀態與進展。所以，教師應創造條件，讓學生自主解決困惑，并有機會發問、善于發問。

自主學習的過程是學生自己發現問題并嘗試解決問題的過程，在這一過程中，學生總會遇到各種各樣的問題。通過思維的碰撞，發散思維，得出更多解決方法。在全體都積極動腦思考的氛圍下，激發學生的自主學習動機，并增進了學生間的合作意識。

三、探求方法，靈活引導，培養學生自主學習能力

“授之以魚，不如授之以漁。”教學的關鍵就在于教給學生學習的方法跟策略。在現代教育理念中，要求課堂教學改變教師“講解式”傳授知識的方法，調動學生的積極性，讓學生掌握學習方法，主動地學習知識。只有當學生掌握了正確的學習方法，才能學而有獲，續而更有信心、更有興趣地繼續探索，進行自主學習。所以，在課堂教學中，教師要注重進行科學、靈活的學法指導。[4]

在指導學生自主學習方法時，教師應組織與引導學生獨立思考、閱讀研究分析材料，讓學生自覺主動地獲取新知識，使學生自己發現問題、尋求解決問題的辦法，從而提高學生閱讀、審題的能力。在教學中，要先給學生指出重點和難點，以及需要掌握的基本概念、公式等，然后布置相關的練習題，讓學生帶著問題、有方向地自主學習。[5]

另外，教師還可以利用“反例”示范法，在教學過程中充分展示錯誤的思維過程。在實際教學中常有這樣的情況，學生課堂上聽懂了例題，也明白要用相應的方法解答某一類型的題型，但在具體操作中卻會出現認知上的錯誤。實踐證明，在課堂教學中，教師充分展示自己的思維過程，所設計的錯誤的思維過程能讓學生意識到出錯的原因，有利促進學生反思、改進。比如高中數學求數列通項公式的教學中，已知數列｛a_n｝的前n項和S_n=n²-n+1，求a_n。教師可以給出錯解：由a_n=S_n-S_n-1解得a_n=2n-2，進而引導學生發現問題所在。學生在解題中忽略了a_n=S_n-S_n-1成立的條件n≥2，事實上當n=1時就有了S₀，但S₀是不存在的，因此利用a_n=S_n-S_n-1求a_n，只能表示第二項以后的各項，而第一項能否用這個a_n表示，必需檢驗。教師要鼓勵學生展現自己的思維過程，做到力求一題多解，掌握多種解題、證明方法，訓練學生的發散思維，指導學生靈活地運用學習方法。[6]

綜上所述，教師開展數學教學時必須要重視培養學生的自主學習能力，需要加強對學生思維能力的培養，通過激發學生的學習主動性、提升學生的自主學習能力，使學生建立數學思維，更加從容地應對新高考，促進學生數學核心素養的形成和發展。

參考文獻：

[1]王成麗.數學自主學習能力的培養策略[J].中國石油大學勝利學院學報，2008（22）：88-89.

[2]張霞.淺談學生數學自主學習能力的培養[J].科學教育，2008（01）：57.

[3]齊莫曼等著.姚梅林、徐守森譯.自我調節學習[M]北京：中國輕工業出版社，2001：16.

[4]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003：122-123.

[5]施良方.學習論[M].人民教育出版社，2001：184-185.

[6]張春興.教育心理學[M].浙江：浙江教育出版社，1996：267-268.