STEAM理念下高職英語課堂教學策略探究

【摘 "要】 當前，高職英語教學正面臨諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學模式已逐漸難以適應學生的全面發(fā)展需求。因此，高職英語教學工作者亟須尋找一種新型的教學模式，以提升學生的英語學習動力及綜合應用能力。美國教育界的STEAM教育理論正是值得嘗試的一種先進教學理念。文章探討了STEAM教學理論在高職英語課堂教學中的具體應用策略，旨在為高職英語教學方法提供新的思路與路徑。

【關鍵詞】 STEAM理論；高職英語教學；教學策略

STEAM教育理論源自美國教育界，它融合了多個學科的知識體系。STEAM教育綜合了科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）和數(shù)學（Mathematics）等多學科的知識，強調學科之間的知識融合，更加注重學生的實踐能力。將理論知識應用于實踐過程中，不僅提升了學生對知識的理解能力，還增強了學生的相關實踐能力。將STEAM理論應用于高職英語教學中，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣和動力，將傳統(tǒng)的被動學習轉化為主動學習，使學生更加積極地探索知識，加強小組合作意識，并持續(xù)提高學生的自主學習能力。

一、STEAM理念在高職英語教學中的應用現(xiàn)狀

在知網(wǎng)以“高職英語教學、STEAM”為關鍵詞進行檢索后研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)目前的高職英語教學主要關注高職院校的英語教學模式、高職院校的英語教學改革，以及高職院校的英語教學動機研究。由此可見，國內(nèi)已有越來越多的研究者對我國高職英語教學運用STEAM理論進行探索研究。但關于基于STEAM理論對高職英語教學策略進行研究的文獻還不是很多，還需要更多的研究和探索。

目前，我國高職英語教學仍然以傳統(tǒng)教師講授知識的教學模式為主，傳統(tǒng)高職院校的英語課程教學模式，有著固定且封閉的教育教學特性，這樣的教育教學特性在如今的教育模式下難以持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣和動力。此外，高職院校的英語教學仍然以語法知識講授、單詞記憶背誦為主，忽視了學生聽、說的實操技能的運用，還停留在以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學階段。

STEAM理論鼓勵學生通過實踐和合作學習來探索和解決問題。在高職英語教學中，越來越多的教師開始采用項目驅動的教學方法，讓學生參與到實際項目中，通過團隊合作、實踐操作等方式來學習英語知識和技能。高職英語教師在課程設計上開始注重將科學、技術、工程、藝術和數(shù)學融入英語教學中，課程內(nèi)容也注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，提供實踐性的學習機會，從而將理論與實踐相結合。

雖然STEAM理論在高職英語教學中的應用已經(jīng)取得了一定的進展，但是仍然面臨一些挑戰(zhàn)。例如，教師需要有跨學科的背景和教學經(jīng)驗，才能有效地將STEAM元素融入英語教學中。此外，學校需要提供更多的資金和資源支持，以便教師和學生能夠充分參與STEAM教學活動。

二、STEAM理論在高職英語教學中的應用價值

STEAM理論是一種將科學、技術、工程、藝術和數(shù)學整合起來的學習方法，它通過跨學科的方式幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造力、解決問題的能力以及團隊合作精神。

首先，將STEAM理論應用于高職英語教學中能夠顯著培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。STEAM理論鼓勵學生以創(chuàng)新的方式解決問題，在高職英語教學中，教師可以通過開展各種創(chuàng)造性活動，如英語辯論、角色扮演、創(chuàng)意寫作等，鼓勵學生提出新穎的觀點和解決方案，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

其次，STEAM理論可以幫助學生培養(yǎng)編程和技術應用能力。該理論強調科技在解決問題中的核心作用，在高職英語教學中，教師可以引入編程和技術應用的內(nèi)容，如使用語音識別軟件進行口語練習，或利用在線工具進行語言翻譯，從而幫助學生提高語言溝通的能力和增強學習動力。

再次，STEAM理論能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神。它鼓勵學生參與團隊合作，包括與其他學科的創(chuàng)新合作。在高職英語教學中，教師可以組織學生進行跨學科項目，如英語與科技、藝術或工程領域的結合項目，讓學生在合作中解決問題，提高團隊合作能力。

此外，STEAM理論還強調實踐與實際應用。它鼓勵學生將所學知識應用于實際情境中，通過解決真實世界的問題來加深對知識的理解和掌握。在高職英語教學中，教師可以組織學生進行實地考察、模擬演練等實踐活動，幫助學生更好地應用所學英語知識，提升問題解決能力。

最后，STEAM理論能夠全面培養(yǎng)學生的綜合能力。它重視跨學科學習和綜合能力的培養(yǎng)，在高職英語教學中，教師可以通過引入與其他學科相關的任務和活動，如結合科技、工程設計等領域的英語寫作任務，幫助學生培養(yǎng)綜合能力，提高語言應用能力。

三、STEAM理論與高職英語教學的契合度

STEAM理論的基本原則包括跨學科整合、實踐導向、問題導向和合作學習。跨學科整合指的是將不同學科的知識和技能進行有機融合，使學生能夠跨越學科界限，綜合運用多個領域的知識來解決問題。而問題導向則是強調以提出問題、研究問題和解決問題的過程為核心，培養(yǎng)學生的獨立探究精神和創(chuàng)新精神。

STEAM理論與高職英語教學具有很高的契合度。目前，國內(nèi)傳統(tǒng)的高職院校英語教學模式往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了對學生語言實踐技能的培養(yǎng)。然而，高職英語教學更加注重知識的實用性和職業(yè)導向，其最終的教學目的是培養(yǎng)學生的求職技能。

STEAM理論正是以問題導向和實踐導向為核心，能夠更好地滿足高職英語學生的學習需求。通過將英語學習與科學、技術、工程、藝術和數(shù)學等學科進行有機結合，可以使高職英語教學更加貼近學生的職業(yè)需求，提高學生的實際應用能力和解決實際問題的能力。

四、STEAM理念下高職英語課堂教學策略

教師作為課堂活動的引導者，要結合課堂的實際情況，不斷加強自身的教學能力和綜合素養(yǎng)，充分運用STEAM教育理念，不斷拓展高職英語教學的深度和廣度。

（一）以英語知識為核心，進行跨學科教學設計

STEAM教育理論涵蓋了多學科知識，在基于STEAM教育理論的高職英語教學課堂中，教師不再局限于傳統(tǒng)的單一角色，而是成為眾多領域、多角度幫助學生理解并掌握知識的引路人。高職英語教師在課堂教學中需要明確教學主題，充分利用教材，挖掘知識點，并結合STEAM理論設計多領域的教學活動。

例如，在綜合英語（天津版）第一冊教材中關于add一詞的講解，傳統(tǒng)英語教學中，教師通常只解釋單詞的含義并給出例句，很少進行深入的跨學科擴展。然而，在STEAM理論框架下的英語教學設計中，講授add一詞時可以引入數(shù)學、化學等理工學科的知識體系。由于add有增加、加法的含義，課堂上可以組織A、B兩組同學進行互動。A組同學用英文表達數(shù)字的加法運算，B組同學則用英文回答。比如，“Thirty add three equal to what？”“Thirty three.”。這種小組互動不僅能活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，還將數(shù)學知識自然地融入了英語課堂教學中。以上做法不僅體現(xiàn)了STEAM理論中數(shù)學（Mathematics）與英語學科的融合，還有助于提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和跨學科思維能力。

（二）創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學習興趣

英語交流在工作和生活中占據(jù)著至關重要的地位，而STEAM理論強調學習與生活的緊密聯(lián)系。因此，高職英語教師在進行教學設計時，應根據(jù)教材知識點精心選擇與實際生活相關的情景，以實施STEAM理論。

例如，當教師在講授“The New Year Celebration Around the World”一課時，可以借此機會擴展介紹中國各個傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣。從課文中的新年習俗出發(fā)，教師可以引導學生了解清明節(jié)（Qingming Festival）時人們會掃墓（sweep the tombs）、吃青團（eat green rice balls）；端午節(jié)（Dragon Boat Festival）時會有賽龍舟（Dragon-boat Racing）的傳統(tǒng)活動，以及人們會吃粽子（eat zongzi）；中秋節(jié)（Mid-Autumn Festival）時，人們會賞月（appreciate the moon）并品嘗美味的月餅（eat mooncakes）。這樣的教學設計不僅能在英文教學中融入中國傳統(tǒng)文化的教學，實現(xiàn)中西文化的交融，還能開闊學生的視野，增加英語學習的趣味性，從而調動學生學習的積極性。

（三）以問題為導向，開展探究性學習

在STEAM理論指導下，高職院校的英語課堂教學應側重于以實際問題為導向。英語教師在進行課堂教學設計時，應巧妙地將實際生活中的問題融入理論教學，并循序漸進地引導學生開展融合性的思考與合作性的探究。這樣的設計旨在激發(fā)學生的主動性，促使他們在課堂中積極思考，逐步構建屬于自己的英語語言知識體系。學生通過發(fā)揮主觀能動性，能夠更好地消化英語知識，并提升英語語言思維模式。在教學過程中，教師應避免直接將自己對教材的理解傳授給學生，以免造成學生被動接受知識，形成死記硬背的習慣。相反，教師應鼓勵學生發(fā)散思維，不受限制地思考問題。

例如，在開學第一課的“Hello！ Hi！”中，教師可以布置前置教學任務，讓學生介紹自己的家鄉(xiāng)。具體而言，可以讓學生描述自己眼中的家鄉(xiāng)是什么顏色的，并解釋為什么選擇這種顏色。學生需要用英語正確地表達這些想法。由于大部分學生對繪畫充滿興趣，喜歡色彩豐富的事物，這種繪畫式的實踐性課堂活動正好將STEAM理論中的藝術（Arts）元素應用到了高職英語課堂教學中。學生在思考和探索的過程中，會自然而然地將英語學科與繪畫藝術相結合，這不僅有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能激發(fā)他們學習英語的內(nèi)在動機。

（四）采用多元評價方式，及時進行反饋

傳統(tǒng)的高職英語教學長期依賴于單一的評價模式，主要包括單元測試、期中考試和期末考試。然而，STEAM理論強調對學生學習成果進行多元化評價。這意味著評價應該涵蓋學生的課堂表現(xiàn)、小組合作表現(xiàn)以及課后作業(yè)等多個方面。這樣的評價方式不僅有助于培養(yǎng)學生的核心素質，還能促進學生對英語知識的深入理解和綜合運用，從而全面提升學生的能力和綜合素質。

（五）借助信息化手段，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的飛速發(fā)展，將先進的科學技術融入傳統(tǒng)課堂已成為現(xiàn)代高職英語教學的重要趨勢。在高職英語課堂中，教師應積極運用科技手段輔助教學，這不僅能顯著提升課堂的趣味性，更能促使學生迅速而積極地融入課堂，這也與STEAM理論中的技術（Technology）要素相契合。

例如，在講授綜合英語（天津版）第一冊教材中“How to get there？”這一單元時，教師可以充分利用希沃白板中的圖片克隆和拖動功能，設置多個車輛和行人擁擠在十字路口的場景。隨后，引導學生思考“這些車輛和行人應該如何正確到達目的地？”并鼓勵學生上臺操作，通過拖動圖片模擬交通流動，同時要求全班同學用英文短語描述這一過程。這樣的學習方式不僅能加深學生對知識點的印象，還能使課堂氣氛更加活躍，有效吸引學生的注意力。通過將STEAM理論應用于課堂教學中，學生能夠更加自主地參與課堂互動，學習興趣得到進一步激發(fā)，從而顯著提高學習效率。

（六）鼓勵合作探究，強化學生主體地位

STEAM理論著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和問題解決能力。它鼓勵學生主動參與學習過程，提出問題、尋求答案，并嘗試解決實際問題。在這個過程中，學生扮演主動學習的角色，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。STEAM理論也強調學生的實踐經(jīng)驗和實際操作。在基于STEAM理論的課堂中，學生直接參與實踐活動，如進行實驗、設計和制作等。這樣的實踐經(jīng)驗使學生能夠將理論知識與實際應用相結合，從而更好地理解和掌握所學內(nèi)容。

此外，STEAM理論倡導合作學習和團隊協(xié)作。在STEAM課堂中，學生需分組合作，共同解決問題和完成任務。這種合作模式有助于培養(yǎng)學生的合作精神和團隊協(xié)作能力，提高他們的溝通和協(xié)作能力。同時，STEAM理論鼓勵學生自主學習和探究。在STEAM課堂中，學生被賦予更多的自主權和決策權，他們可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學習的路徑和方式，從而培養(yǎng)自主學習和自我調控的能力。

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