體驗式生命教育在初中生物學校本課程中的應用策略

摘 要：生命概念對于初中階段的學生而言較為抽象和難以理解，體驗式教學模式不僅有助于加強學生對生命現象的認知，還能啟發學生對生命的深入思考并提升其對生命的感悟能力。本文以“香煙濃霧對金魚呼吸頻率的影響”實驗教學設計為例，通過創設情境激發學生學習興趣，促進學生對生命的認知；通過設計實驗探究，帶領學生親身體驗，啟發學生對生命的思考；通過激發學生情感，促進學生對生命的關愛。筆者通過以上一系列體驗式生命教育活動，探索該教育模式在初中生物學校本課程中的應用策略。

關鍵詞：體驗式教學；初中生物學教學；校本課程；生命教育

文章編號：1003-7586（2024）10-0076-04 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

意大利教育學家蒙臺梭利（M. Montessori）認為，教育的起點是生命，教育的過程要實現促進生命發展的目標。在現代社會中，青少年群體中的霸凌、違法、暴力事件和心理健康問題層出不窮。這些問題不僅反映出部分青少年對生命缺乏應有的重視，還折射出當前學校教育中在生命教育方面存在的不足。2021年11月12日廣西壯族自治區教育廳印發的《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》中明確指出：青少年時期是加強生命安全與健康教育的最佳階段，良好的學校生命安全與健康教育有助于學生樹立正確的生命觀、健康觀、安全觀。目前，地方學校尚未開設相應的生命教育系列課程，但是各學科教材均具有滲透生命教育的素材。因此，將生命教育與學科教學融合，促進學生樹立尊重生命、關愛生命的正確生命觀念，是學校教育工作的重要內容。

1 體驗式生命教育的內涵與目的

生命教育是一種以生命為起點，注重培養學生生命意識和生命態度的教育理念。該教育模式旨在促進學生樹立正確的生命觀念和養成良好的生活習慣，提升其對生命的感悟能力。教師在實施生命教育的過程中應注重學生的情感體驗、思考與感悟。因此，體驗式教學模式與生命教育課程的有機融合是達成生命教育目標的重要手段。

體驗式生命教育是教師在教學過程中以生命教育為目標，通過創設情境激發學生的學習興趣和探索欲而合理設置的教學活動。教師通過有目的地引導學生觀察生命現象并體驗生命意義，理解生命的內涵和本質，從而培養學生的觀察、分析與獨立思考能力，促進學生形成認識生命、尊重生命、關愛生命的正確意識，進而達成生命教育的目的。

2 體驗式生命教育的意義

體驗式教學模式是實施生命教育的有效途徑。開展體驗式生命教育教學，不僅有助于學生正確理解生命的內涵，尊重并關愛自己和他人的生命，還能啟發他們對生命的思考，并通過不斷努力來提升自身的生命質量。

生物學課程不僅注重探究和實踐的過程，還需要高度關注學生在學習過程中獲得的實踐體驗。這就要求教師在教學過程中要基于真實的情境，圍繞教學目標設計學習活動，讓學生積極參與其中并獲得學習體驗。生物學作為一門研究生命現象和生命活動規律的學科，教材中包含大量著眼于學生發展的生命教育素材。因此在初中生物學校本課程中結合生物學的學科特點，有計劃地開展基于“認識（Know）—體驗（Experience）—感悟（Understand）”的教學模式（簡稱KEU教學模式）的體驗式生命教育活動（見圖1），可以有效引導學生更好地認識和理解生命，進而幫助其明確生命的意義。

3 體驗式生命教育在初中生物學校本課程中的教學策略

3.1 創設情境激發興趣，促進學生認知

吸煙有害健康是廣為人知的話題。然而，吸煙對健康的負面影響是長期而慢性的積累過程，學生通常缺乏親身經歷或對吸煙者的長期追蹤研究，導致學生對吸煙有害健康這一問題的認知和認同感不足。教師若僅采用傳統的講授方式，無法使學生產生認知沖突和心理沖擊。因此在實際教學中教師應當采用體驗式的教學方法，設計符合吸煙有害健康的學習情境，使學生獲得更為直觀、真實的學習體驗，從而認同吸煙對健康的危害，進一步激發學生的探究興趣。

3.1.1 教學過程

教師利用多媒體展示不同煙齡的吸煙者與正常人肺癌發病率的曲線圖，以及二者肺部的對比照片。由此，教師設置問題：為什么長期吸煙者的肺部會變成黑色？并引導學生分析肺癌發病率與吸煙的關系，引領學生深入“吸煙有害健康”的情境，激發學生的學習興趣和對未知的探索欲。隨后教師播放“香煙如何毀掉你的身體？”相關視頻，讓學生充分了解香煙從煙草的種植到成品加工的過程，以及香煙中的有害物質如何引發成癮，并逐步破壞人體健康的過程。

3.1.2 設計意圖

教師通過吸煙者和正常人雙肺對比照片的視覺沖擊，使學生產生吸煙有害健康的強烈認同，并引導學生探索其致病機理。教師通過引導學生分析肺癌發病率與吸煙的關系，進一步強化吸煙有害健康的意識。教師利用科普視頻從原理層面加深學生對吸煙危害人體健康的理解，引導學生將抽象的生命概念轉為形象具體的畫面，幫助學生形成珍愛生命、尊重生命的意識。

3.2 實驗探究實踐，啟發學生思考

生物學的學科特點是通過實踐探究認識和學習生物學的現象和規律。實驗教學作為學生參與生物學實踐探究的重要途徑，為體驗式生命教育的實施提供了新路徑。生命教育與生物學實驗教學的有機融合，不僅能充分發揮生物學的學科優勢，還能給學生提供更多的生命體驗，從而使其通過所見所感引發對生命的思考。

“探究煙草浸出液對水蚤心率的影響”是人教版義務教育教科書《生物學·八年級·下冊》第八單元第三章第二節“選擇健康的生活方式”中的探究實驗。教材中的實驗設計以水蚤作為觀察對象，存在獲取困難的問題，并且水蚤心率過快，難以在顯微鏡下實現精準的計數。此外，吸煙者吸入的是煙草燃燒后產生的焦油，與煙草浸出液的化學成分存在偏差。以上問題都可能影響實驗結果和實驗流程。

金魚作為常見的觀賞魚更容易獲取，且金魚的呼吸頻率較為穩定、呼吸現象明顯，實驗者可以通過肉眼觀察鰓蓋后緣的交替張合來統計呼吸次數。因此，將教材中的原實驗改為探究“香煙濃霧溶解液對金魚呼吸頻率的影響”，不僅能給學生提供更直觀的生命體驗，實驗設計和實驗結果也更具有可靠性與說服力，能夠充分體現生命教育意義。

3.2.1 教學過程

首先，教師組織學生參考教材中肺呼吸模型的結構圖，運用所學“肺與外界的氣體交換”的相關知識，利用塑料瓶、氣球、橡皮膜、吸管、膠水等材料制作肺呼吸的實物模型。瓶身模擬人體的胸廓，氣球模擬人體的雙肺，吸管模擬人體的氣管和支氣管。學生在實驗過程中可以通過下拉氣球改變瓶內氣壓，實現收集香煙濃霧的目的。教師在肺呼吸模型制作完成后需要組織學生檢查裝置的氣密性，以便后續進入收集香煙濃霧的實驗教學環節。

實驗開始前需要教師將提前學生分組，組內按照記錄員、濃霧收集員、計時員、心率統計員等人員開展分工。實驗共設置1個對照組和5個實驗組，分別收集0、1、3、5、7、9支香煙的濃霧。6組實驗任務分別對應6個學生小組，由全體學生共同參與并完成實驗任務。教師需提醒學生在收集煙霧的過程中全程佩戴口罩。

各小組根據任務進行香煙濃霧收集工作。學生將香煙插入模擬氣管的吸管口，點燃香煙后，通過下拉橡皮膜收集香煙濃霧。學生待香煙充分燃盡后，取下煙蒂，使用注射器注入5 mL的清水，用棉塞堵住吸管口，充分振蕩使濃霧完全溶于水后，用塑料吸管將水吸出并轉移至貼有對應標簽的量筒。所有實驗組完成香煙濃霧的收集工作后，比較清水與煙霧溶解液的顏色差異，各組記錄員做好記錄后，少量多次補加清水，并轉移至貼有對應標簽的500 mL燒杯中，最終使稀釋溶解液定容至250 mL。

對照組和實驗組分別將金魚放入裝有清水和不同濃度煙霧溶解液的燒杯中，觀察金魚在清水和香煙濃霧溶解液中的反應并拍攝視頻，待金魚適應環境并狀態穩定后，計時員開始計時，呼吸次數統計員開始統計金魚1 min內的呼吸次數，并由記錄員做好記錄。實驗結束后，將金魚從香煙濃霧溶解液中取出，放回到適宜的生活環境。

教師組織各組匯總實驗數據，并以曲線圖的形式直觀展示數據。隨后教師給學生展示各組拍攝的金魚在不同濃度濃霧溶解液中的行為視頻和實驗結果數據曲線圖，引導學生結合視頻分析數據規律，并鼓勵學生分享自身的觀點。學生結合金魚在不同濃度煙霧溶解液中的行為變化，與對照組對比可以發現香煙濃霧溶解液對金魚有明顯的影響。1支、3支和5支的低濃度香煙濃霧溶解液刺激金魚的呼吸頻率升高，而7支和9支的高濃度香煙濃霧溶解液導致金魚的呼吸頻率降低。

最后，學生分析實驗數據得出結果。可以發現，5支以下的香煙濃霧溶解液能加快金魚的呼吸，而且該范圍內隨著濃度的升高，促進呼吸的作用逐漸增強。而5支以上的香煙濃霧溶解液會抑制金魚的呼吸，且隨著濃度的升高，抑制呼吸的效果逐漸明顯。其中金魚在9支香煙濃霧的溶解液中，出現呼吸頻率驟減且生命體征微弱的現象，這直接表明香煙對金魚的生命健康造成了嚴重的威脅。

3.2.2 設計意圖

教師利用學生已有的知識搭建學習框架，引導學生制作肺呼吸模型收集濃霧，不僅能模擬人體吸煙的過程，還有助于培養學生對知識的遷移應用及解決實際問題的能力。通過探究香煙濃霧溶解液對金魚呼吸頻率的影響，學生能更直觀地認識吸煙對人體健康的危害。教師引導學生觀察金魚在不同濃度香煙濃霧溶解液中的反應和分析實驗數據曲線圖，有助于培養學生觀察、整理和分析的能力，同時提升學生的科學探究能力，培養學生的科學思維。學生通過直接觀察香煙濃霧溶解液對金魚生命活動的影響，直觀地感受吸煙有害健康，加深對生命的理解，體驗生命的不易并啟發對生命的思考，養成良好的生活習慣，形成尊重生命、關愛生命的意識。

3.3 激發情感感悟生命，形成珍愛生命的意識

學生親身體驗不同濃度的香煙濃霧溶解液對金魚呼吸頻率的影響探究，直觀地增進學生對生命的理解。實驗結束后，教師還需要對課堂的教育效果進行評價和強化，引導學生將初步形成的生命觀念外化于行內化于心，促進學生生物學學科核心素養和健康意識的發展，從而達到生命教育的目的。

3.3.1 教學過程

在完成實驗現象和實驗結果的分析后，教師鼓勵學生發表自己在實驗中的所見所思所感，并布置制作吸煙有害健康的宣傳海報和全民戒煙倡議書的小組任務，鼓勵學生在學校講解吸煙對人體健康的危害以及遠離香煙的必要性。學生也可以利用周末或節假日，將宣傳海報和倡議書作為輔助工具在社區進行宣傳，將實驗過程中的所見所感分享給更多的人，將珍愛生命健康的戒煙宣傳融入生活中。

3.3.2 設計意圖

教師指導學生根據實驗中的所見所思所感制作宣傳海報和倡議書并進行宣傳，不僅能培養學生團結協作和語言表達的能力，還能不斷加深學生對生命的理解，強化珍惜生命的意識，推動珍愛生命，遠離香煙的觀念不斷內化。

4 結語

青少年時期是增強生命教育的最佳階段。學校開設生命教育的相關課程，有利于幫助學生樹立正確的生命觀念，養成健康、文明的行為習慣和良好的生活方式，形成尊重生命，關愛生命的意識。然而，生命的概念對初中生而言晦澀難懂，舉例子擺事實的教學方式無法突破學生對生命的認知沖突，更無法觸碰學生的心靈、引起其情感共鳴以及對生命的思考。因此，依托生物學學科注重探索與實踐的特點和實驗內容豐富的課程性質，鼓勵教師充分挖掘教材中的相關素材，結合初中生已有的學習經驗和心理發展特點，采取“認識—體驗—感悟”的體驗式教學模式，在實驗探究的過程中給學生提供體驗生命的途徑。使學生通過實踐中所觀察到的事物啟發思考和感悟生命的可貴，形成尊重生命、關愛生命的意識，并主動參與到生命教育的普及和宣傳中，發展社會責任意識和生命觀念。

參考文獻

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