初中英語“文化意識”教學的困境及對策

【摘要】突出課程育人的主體價值，把培育時代新人作為“文化意識”教學的出發點和落腳點，推動初中英語教學范式的革新與重構，是貫徹素質教育理念，提升學生核心素養的重要途徑。文章針對教學活動形式單一、教學時間分布不均、教學資源開發不足和教師文化教學功底參差不齊等初中英語“文化意識”教學面臨的困境，提出通過更新育人觀念，重視文化意識教學；拓展教材內容，開發校本課程資源；豐富教學活動，厚植文化理性培養；改善過程評價，構建多元評價體系；加強教師培訓，夯實文化教學能力等措施，旨在提升英語“文化意識”教學水平，實現課程育人功能。

【關鍵詞】初中英語；文化意識；課程育人；教學困境；改善路徑

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）16—0057—04

發揮核心素養的統領作用，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人是初中英語課程育人的出發點和落腳點[1]。作為初中英語四大核心素養之一，“文化意識”教學旨在增強學生文化自信、涵養學生家國情懷、發展學生人類命運共同體意識、提升學生文明素養和社會責任感。對此，圍繞初中英語“文化意識”教學的育人價值，分析“文化意識”教學的困境并提出改善策略具有重要的現實意義。

一、初中英語“文化意識”教學的育人價值

1.實現立德樹人目標的有力保障。在初中英語課程實踐中加強學生“文化意識”的培養，不僅是時代發展對英語課程改革的要求，更是培養“時代新人”的有力保障。立德樹人是中國傳統教育“立德”“樹人”理念與中國特色社會主義教育人才培養目標的有機統一。習近平總書記對立德樹人的多次闡述，回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題，確立了立德樹人作為教育根本任務的地位，賦予了立德樹人全新的時代內涵，強調“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域”，真正做到以文化人、以德育人[2]。初中英語課程通過“文化意識”教學，幫助學生了解世界文化，通過多元文化的比較與判斷，正確認識本土文化和世界文化的差異，認同中華文化，堅定文化自信，樹立國際視野，逐步形成跨文化溝通與交流的能力。這是貫徹立德樹人教育根本任務的要求，也是民族復興的時代課題賦予初中英語課程育人的新使命。

2.涵養學生文化自信的有效途徑。尊重文化的多樣性固然重要，但堅守社會主義先進文化，發展中華民族現代文明更為重要。任何社會都會建立一種基于文化規定性的“意識形態過濾器”，通過對傳統文化的創造性發展和對外來文化的批判性借鑒，來保證主流文化的先進性。學生是民族與國家的未來，在新時代各種文化思潮加速傳播與滲透的背景下，培養學生科學的文化觀念，提高學生面對多元文化的鑒賞與批判能力，是提高學生“文化意識”素養，增強中華民族文化認同，樹立國際視野，堅定文化自信的基本要求。在初中英語課程實踐中將目標文化和本土文化同時納入教學體系，引導學生在多元文化的比較中形成正確的文化價值觀，自覺抵制不良文化思潮的侵蝕，既是弘揚中華文化的需要，也是涵養學生文化自信的有效途徑[3]。

3.推進英語課程改革的重要內容。文化與語言有著千絲萬縷的聯系，各個民族的語言記錄著該民族特定的文化風貌，其特色文化在某種層面上也制約著該民族的語言發展，語言與文化水乳交融，沒有語言就沒有文化[4]。從教育內容來看，英語教育既是語言教育，也是文化教育。隨著新時代基礎教育課程改革與素質教育范式的不斷推進，“文化意識”作為界定與描述初中英語課程育人的核心概念之一，其內涵也在得到不斷更新與補充。新課標進一步界定“文化意識”的概念并對基礎教育階段英語課程在學生“文化意識”培養方面的學段目標進行了詳細闡述，確立了“文化意識”教學在初中英語課程實踐中的地位。“文化意識”教學已然成為初中英語課程改革的重要內容，對促進學生全面發展具有重要價值。

二、初中英語“文化意識”教學的現實困境

1.“文化意識”教學活動形式單一。教學形式對文化意識教學效果的影響至關重要。雖然大多數教師都能有意識地增加文化意識教學的比重，但教學形式多以傳統文化介紹、民風民俗羅列等教學形式為主，存在把文化知識教學等同于文化意識培養的現象。文化意識教學活動形式單一，影響文化意識學段目標的實現，主要體現在以下兩個方面：一是教師對教材中涉及的西方文化內容一帶而過，未能引導學生進行深入的文化探究活動與批判性鑒賞，造成西方資本主義文化思潮借助英語課堂隱性滲透；二是教師對于中華民族優秀傳統文化的介紹和社會主義先進文化的講解，未能真正融入英語課程文化意識教學，難以促進學生形成對中外文化差異的深入理解和對社會主義先進文化的堅定信念。

2.“文化意識”教學時間分布不均。教師對文化意識教學意義的領悟和重視程度直接影響教學實踐中文化意識教學的內容安排和時間分配。調研顯示，大部分教師僅在教學導入階段增加文化背景知識的介紹，對文化知識教學的時間安排有限。即使教師在新課中安排文化意識教學的環節，教學內容也大多局限于對相關國家文化習俗的知識性介紹，很少對學生進行文化鑒賞能力和批判意識的培養。究其原因，有主客觀兩方面的因素制約著文化意識教學的時間分配。主觀方面，教師受教育管理與考核傳統的影響，普遍重視語言知識教學而輕視文化意識培養?？陀^方面，學生升學競爭和教師考評壓力的傳導，疊加英語課程語言知識點的繁雜，導致語法、生字詞等語言知識成為學生學業考評的重點，教師必須在有限時間內完成大量的知識點教學，擠占了開展文化意識教學的時間，導致對文化知識的介紹較為簡單。

3“.文化意識”教學資源開發不足。豐富的文化體驗與感性活動是養成文化理性的前提，學生文化意識水平的提高，應以豐富的文化活動為基礎。新版初中英語教材中文化主題全面、文化內容豐富，覆蓋了許多國家和地區的社會歷史、民風民俗、文化觀念等內容，但這些文本內容與教材資源的使用，必須通過文化意識教學，使其與學生的文化活動和文化體驗相結合，才能真正促進學生文化意識的提升，否則只能流于識記性的文本教學。這就要求開發感性內容豐富且能與學生文化活動對接的校本教學資源支持文化意識教學。但在實踐中，往往受學校重視程度、教師開發意識等的限制，文化意識教學校本資源的開發并不理想，不能有效滿足文化意識教學的需要。

4.教師“文化意識”教學功底參差不齊。從傳統的語言教學過渡到文化教學極具挑戰性，要求教師具備較高的課程思政素養和文化教學功底。首先，勝任文化意識教學，不僅要求教師對本土文化和目標文化有較全面的認識，還要對社會主義先進文化有較深刻的把握。其次，教師對文化意識教學的思想政治教育意蘊的領會和對文化意識教學學段目標的把握水平，直接影響著教學設計，會在潛移默化中影響到學生的文化情懷、國際視野和文化自信的涵養。現實中，由于英語教師學科背景和成長經歷的不同，課程思政素養和文化教學功底參差不齊，且受傳統知識教學的限制而對文化教學活動的理論、手段和策略的掌握不足，直接影響文化意識教學的效果。

三、初中英語“文化意識”教學的改善路徑

初中教育階段學生身心發展迅速，文化意識的形成對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成至關重要。通過更新育人觀念、拓展教材內容、豐富教學活動、改善過程評價和加強教師培訓，可以有效應對初中英語文化意識教學面臨的現實困境，建構中華文化和外語文化相結合的文化意識教學場域，共同培育學生的核心素養。

1.更新育人觀念，重視“文化意識”教學。在日益開放多元的文化環境中加強對學生文化意識的培養，是促進學生健康成長不能回避的問題。學生文化意識培養已經成為初中英語課程育人的重要內容，應該體現在英語課程實施與教學的各個環節。因此，初中英語教學不僅要基于“語言能力”進行認知性教學，更要基于“文化意識”開展文化性教學，讓學生通過中外文化異同的比較，加深對中華民族優秀傳統文化和社會主義先進文化的認識，堅定文化自信。在課程實踐中，必須更新觀念，突破傳統上以知識灌輸為中心的教學范式的束縛，加強文化意識教學，提高學生文化素養，促進學生綜合素養的發展。

2.拓展教材內容，開發校本課程資源。教材是開展教學活動的主要資源，集中體現了英語課程育人的核心理念，包含豐富的文化教學素材。但傳統的教材內容主要是針對知識、技能等認知性學習創立和發展起來的，大多以文本的形式呈現，在面對包括文化學習在內的社會性學習時，需要開發能夠與學生文化體驗對接的活動性課程資源，調動學生興趣、情感、意志等心理因素的參與，促進學生自我文化心理的建構，提升育人成效。學校和教師應結合當地教育條件和學生背景，對教材中涉及的文化教學主題進行拓展，開發價值導向明確、感性內容豐富、活動設計規范、實踐操作便利的文化意識校本資源，教育主管部門可以牽頭與高校、社會機構聯合開發示范性文化教學資源庫，改善文化意識教學條件。

3.豐富教學活動，厚植文化理性培養。經濟全球化加速了世界各民族文化的碰撞與交融，人們有更多的機會接觸到世界的多樣文明，各種西方文化潮流也不可避免地滲透到少年兒童學習生活的方方面面，既拓展了學生了解多元文化的機會，又為文化意識教學帶來了挑戰。對此，教師要結合學生身心發展特征和文化意識教學規律，根據教材主題所涉及的中西文化異同開展主題明確的文化活動，如文化知識競賽、小組分享、文化劇表演等，豐富學生對多元文化的切身實踐與感性體驗，引導學生在紛繁的文化思潮與激蕩的文明交流中尋求中華文化的傳承與優勢，養成自信自強的文化性格，發揚中華文化，實現從文化的自我辯護到引領世界的轉變，壯大中華民族現代文明的時代話語權。

4.改善過程評價，構建多元評價體系。教學評價具有重要的導向功能，對課程實施效果有巨大影響。傳統以考試為主要形式的教學評價存在評價形式固化、評價主體缺位、評價標準形同虛設以及教學評分過高等問題，忽視了學生主觀能動性的發揮，無法滿足“文化意識”教學的需要。而聚焦課程育人目標與英語核心素養，改善過程評價，構建主體多元、方式多樣、素養導向的英語教學評價體系，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，有利于促進學生自覺運用評價結果改進學習，是避免填鴨式的“硬灌輸”，提升“抬頭率”“參與度”，改善英語“文化意識”教學成效的關鍵。新課標明確提出了“教—學—評”一體化的教學評價理念，強調圍繞培養學生核心素養，建構形成性評價與終結性評價相結合的評價模式。

5.加強教師培訓，夯實文化教學能力。教師自身的文化素養和文化教學能力對提高文化意識教學質量非常重要。首先，掌握豐富的文化知識有利于教師把握文化差異和歷史背景，充分尊重文化差異，引導學生準確理解跨文化交際的意義。其次，擁有良好的文化素養有利于教師理解特定社會主流文化形成的深層意識形態邏輯，形成文化批判與反思能力，引導學生發展文化理性、提高文化鑒賞能力、形成科學的文化價值觀，這也是課程育人在文化意識教學層次的本質體現。最后，具備扎實的文化教學功底有利于教師利用豐富多樣的教學活動調動學生的學習興趣，加強文化思維訓練，激發文化思考，提升文化意識教學水平。

總之，“文化意識”教學是課程育人理念在英語課程實踐中的重要體現。新時代文化意識教學必須超越傳統應試教育側重學生“語言能力”而忽視學生“文化意識”“思維品質”“學習能力”的局限，重視學生文化理性的培養，可激發學生自我發展的主體意識和籌劃能力，從而促進學生全面發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[3]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].光明日報，2018-05-03（01）.

[4]劉維軍.基于素養導向的英語教學評價策略探究[J].甘肅教育，2024（05）：104-110.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“‘雙減’背景下初中英語作業優化設計研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB0382）

編輯：趙玉梅