敦煌壁畫藻井紋樣在美術剪紙教學中的運用

【摘要】在新時代教育的浪潮中，培養學生的核心素養已成為教育改革的核心目標。美術教育作為塑造學生審美能力、創造力和文化理解力的重要途徑，承載著傳遞和創新文化的特殊使命。文章旨在探討敦煌莫高窟藻井紋樣在初中美術剪紙教學中的創新性應用，以響應新時代教育改革對學生核心素養培養的需求。具體闡述了將藻井紋樣融入剪紙教學的重要性，深入分析了藻井紋樣與剪紙藝術在造型、風格和色彩上的相互關聯性，并提出了明確教學目標、賞析典型作品、借鑒藻井配色、確保評價角度等具體的教學實施方法。

【關鍵詞】初中美術；藻井紋樣；剪紙；運用

【中圖分類號】G633.955【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）20—0055—05

美術教育作為培養學生核心素養的載體，承載著塑造學生審美能力、創造力和文化理解力的重要使命。敦煌壁畫藻井紋樣是中國傳統文化的寶貴遺產，以其獨特的美學特征和文化內涵，為美術教育提供了豐富的教學資源。在剪紙課程中運用藻井紋樣，不僅是對新時代核心素養理念的體現，更是兩種不同藝術形式——敦煌藻井與剪紙藝術的交融。這種交融不僅在造型上展現了變化反復的秩序美，在風格上體現了夸張變形的裝飾美，更在色彩上呈現了對比協調的配色美，為學生提供了一個全面而深入的藝術學習平臺。

一、剪紙教學中運用藻井紋樣，有利于培養學生核心素養

在新時代教育改革的浪潮中，培養學生的核心素養已成為教育改革的核心目標。藻井紋樣運用在剪紙課程中，正是這一理念的生動體現。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調，核心素養是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力[2]。在美術教學中，這一素養的培養尤為重要，它涵蓋了審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解等多個方面。敦煌壁畫藻井紋樣作為中國傳統文化的寶貴遺產，其獨特的美學特征和文化內涵為本地美術教育提供了豐富的教學資源[1]。敦煌莫高窟的藻井紋樣，以其精美的圖案和深厚的文化底蘊，不僅能夠增強學生的文化自信，還能夠激發他們對傳統文化的興趣，提升審美和創造力。

在剪紙課程中，將藻井紋樣與剪紙藝術相結合，不僅豐富了教學內容，更促進了學生對中國傳統藝術的深入理解和創新思維的發展。通過這一教學實踐，學生能夠在審美感知方面獲得更豐富的體驗，藝術表現技能得以提升，創意實踐能力得到發展，文化理解力得到加強[2]。藻井紋樣與剪紙藝術的結合，讓學生在創作過程中通過剪紙藝術語言聯想到敦煌莫高窟藻井紋樣，創造豐富多樣的平面剪紙圖案，發展創造性思維能力。同時，這種結合也讓學生認識到繼承和發展文化遺產是每個中學生不可推卸的責任。

二、剪紙教學中運用藻井紋樣是兩種不同藝術關聯性的體現

1.敦煌藻井與剪紙藝術的交融。敦煌莫高窟的藻井，以其獨特的“交木為井，繪以藻紋”的建筑結構，成為中國古代藝術的瑰寶。這些藻井圖案，不僅在造型和色彩上保存得相對完整，更以其“井心—邊飾—垂幔”的三層結構，展現了隋唐時期經濟繁榮與文化交流的輝煌[3]。特別是井心的團花設計，以其放射狀的形態和鮮明的美感，成為敦煌藝術中的精華，為現代剪紙藝術提供了豐富的靈感和素材。剪紙，這一中國傳統技藝，以其鏤空的藝術形式和深厚的民間基礎傳遞著人們對美好生活的向往和祝福。在人教版美術九年級上冊的剪紙課程中，剪紙不僅是“設計應用”領域的教學內容，更承載著培養學生審美和創造力的重要使命。剪紙藝術的流派多樣，從北方的粗獷樸拙到南方的精巧秀美，展現了中國地域文化的多樣性。

團花剪紙作為剪紙藝術中的一種獨特形式，以其對稱和旋轉的構圖以及向外輻射狀的展開，體現了剪紙藝術的秩序美和裝飾美。而敦煌藻井的井心團花紋樣，以其對稱和旋轉的豐富圖案和色彩，為團花剪紙提供了新的表現手法和創作空間。將藻井紋樣的元素融入剪紙教學中，不僅能夠拓寬學生在構圖上的視野，更能夠激發他們的創意思維，使傳統剪紙藝術在新時代煥發出新的生命力。通過引導學生觀察和分析敦煌藻井的圖案，學生能夠創作出具有個性和創意的團花剪紙作品。這種教學方法不僅讓學生深入理解了兩種藝術形式的美學特征和文化內涵，更促進了他們對中國傳統藝術的傳承與創新。通過剪紙與藻井紋樣的交融，學生在實踐中體驗到了傳統與現代的和諧統一，感受到了藝術創新的快樂和成就感。

2.兩者在造型方面都體現變化反復的秩序美。秩序是指有規律的一種變化和反復，這在莫高窟藻井井心團花紋樣和團花剪紙中都有清晰體現。觀察敦煌莫高窟藻井井心紋樣，不難發現唐代藝術家在組織藻井圖案的結構時，多用蓮花紋、忍冬紋、幾何紋、火焰紋、水渦紋等，還關注這些紋樣以“米”字格為基本，多次連續使用，使得藻井井心團花紋樣具有韻律和節奏[4]。莫高窟藻井井心紋樣這種變化有致的特點，十分符合剪紙團花的規律。剪紙團花基本呈圓形花樣，幾面均齊，可將紙折疊二次、三次、四次不等，形成團花的剪紙技法，具體有三折團花剪紙技法、四折團花剪紙技法、五折團花剪紙技法、六折團花剪紙技法、八折團花剪紙技法，直至十六折。隨著紙質材質的優化，甚至更多偶數次折的都有，奇數次折疊需預留出最后一個角。在多次折疊后形成一個單元小三角形，在這個單元小三角形里剪出一些剪紙特有的語言符號，再配有從藻井紋樣里學習來的基本圖形，由中心內向外，圖案由小變大，組成了或放射狀或旋轉狀的新圖案。

有趣的地方就在于，最開始在單元小三角形上設計的基本圖形無論怎樣排列組合，通過這樣的展開，最后得到的團花圖案都是復雜多變、妙趣橫生、創意無窮、獨具匠心、華麗之極、精美之極[5]。還可以學習莫高窟藻井紋樣中流暢的卷草紋和回紋，將單元小三角形里的基本圖形連續起來，使得每一個單元小三角形里的圖形結合呼應，接連相續，有節奏和韻律的連成一個圓團[7]。剪紙團花重在一個“團”字，作為折疊剪紙，它最能體現剪紙多次折疊、重復造型所達到的對稱、均齊、平衡、有序、組合、連續、完整等優勢。這一點也非常符合莫高窟藻井井心團花紋樣對稱、平衡、節奏、韻律、變化、統一美的特點，給人一種規整秩序中起變化、散射中又有聚合的審美感受。

3.兩者在風格方面都體現夸張變形的裝飾美。剪紙的變形與夸張，既有理有據，又大膽隨意，并且有其比較規范的傳承脈絡。憑借自己對生活的強烈感受和意圖，剪紙作者往往會對選擇的素材進行大膽地夸張描繪，在夸張中有不乏真實感的同時，包含豐富的裝飾感。這些藝術家之所以能夠將自然界的美轉化成剪紙藝術的美，是因為他們對生活的理解、對美的觀察、對剪紙藝術實踐的積累，才得以使剪紙藝術具有極高的審美價值[6]。例如對于去放大小的事物，反而將大的事物剪小，運用這種手法體現作者的主題。

在莫高窟藻井紋樣中，夸張變形也是常見手法。通過突出某些特征，或者改變事物的比例、形狀，使得紋樣更具有視覺沖擊感染力和裝飾美。比如通過有意夸大蓮花的花瓣，縮小蓮蓬的大小，以強調團花整體的華美精致。也有的井心紋樣直接改變形狀來形成獨特的藝術效果，比如將圓形弧度的蓮花花瓣拉長，再改變弧度，設計成長方形花瓣等。更有的將花瓣細節紋理夸張，層層堆疊，使得整個紋樣精美細膩。

4.兩者在色彩方面都體現了對比協調的配色美。剪紙的樣式可分單色剪紙、套色剪紙、點色剪紙、分色剪紙。當中點色剪紙又叫染色剪紙，是在剪好的生宣紙上用毛筆蘸上各種顏色著色。著色時，可等一種顏色干后再上另一種顏色，也可不必等待第一種顏色干就上第二種顏色，使兩種顏色相互滲透。目前的點色剪紙多選用強烈對比色著色，鄉土味濃厚，不是有很多人喜歡。學習藻井紋樣中色彩調和的理想境界：“你中有我，我中有你”，即呈現出一種相互照應、相互依存、相互促進、相互制約的關系，達到色彩均衡對立且又協調的狀態[7]。點染時將色調清新雅致的藻井紋樣配色使用，如土黃、曙紅、石青、石綠、白、深赭等。如果出現某一顏色過多或者過于突出而無法形成整體調性的情況，可以嘗試對其進行純度和明度的變化，以形成有秩序的聯系，使其隱藏在畫面的色彩整體之中[8]。

藻井紋樣中的配色是畫面色彩之間互相牽制的均衡，是一個不斷打破和諧、再造和諧的過程。通過這樣的學習和借鑒，點色剪紙的色彩效果就會顯得爽朗而不艷俗，醇厚而不扎眼。藻井紋樣色彩中一個色系的深中淺色的退暈處理方法應用，加重了剪紙色彩層次的設計，形成一種縱深層次感。點色剪紙大多應用在陰刻法中，剪刻去的紙少，留下的面積大，當大面積色彩點染后，強調色彩為形服務。剪紙團花以團花的造型為基準著色，色彩只是錦上添花。在色彩上利用對比、統一、漸變等技巧，使點色團花剪紙呈現厚重、統一、明快的視覺感受。

三、藻井紋樣在剪紙教學中的具體運用

1.明確教學目標，重視重點難點。剪紙是人教版美術九年級上冊第二單元“情趣濃郁，能工巧匠”當中的第一課，要求通過欣賞優秀的中國民間剪紙藝術，學習剪紙的基本知識與技能，引導學生通過觀察感受剪紙的形式美，學會掌握剪紙制作方法，嘗試制作裝點生活。在剪紙課程中融入藻井紋樣，需要明確教學目標，讓學生了解并掌握團花剪紙藝術的符號語言、題材、特點和剪法，增強對民間藝術的認知，培養學生的創造性思維和動手能力。通過剪紙的實踐，感受民間藝術的魅力，激發對民族藝術的熱愛，培養學生傳承和發揚民族藝術的情感。這些目標不僅涵蓋了知識技能的學習，更重視情感態度和價值觀的培養。

教學的重點在于引導學生欣賞和感受剪紙之美，理解并掌握團花剪紙造型的表現方法，進而培養學生創造性地設計剪紙作品的能力。難點在于學生能夠正確運用剪紙符號的完整性來表現自己的創作，這要求學生不僅要掌握剪紙的基本技巧，更要理解剪紙藝術的深層文化意義和審美價值。通過賞析典型的剪紙作品，讓學生理解團花剪紙的布局格式和藝術特點。同時，通過折疊方形紙張，讓學生發現剪紙與藻井紋樣在構圖上的共通性，從而激發學生的創新思維。此外，教師可錄制微課視頻，展示團花剪紙的制作過程，幫助學生更高效地掌握剪紙技巧。在點色設色方面，借鑒藻井紋樣的色彩搭配，引導學生學習如何運用色彩對比和協調，可使剪紙作品更加生動鮮明。在作品評價階段，教師要鼓勵學生進行互評，這不僅鍛煉了學生的賞析能力，也能幫助他們復習和鞏固課本的知識。

2.賞析典型作品，理解布局格式。教師可以用迎新年剪窗花導入新課，把學生帶入熱鬧的生活情景，特別是讓學生把剪好的窗花貼在窗戶上、門上，裝扮自己的家，營造一種喜慶的氛圍。這種喜慶的情境教學，極容易感染有過年生活體驗的學生。同時，讓學生把目光集中在具體窗花上，觀察剪紙的外形是什么形狀，以及里面的圖案是怎樣排列的，讓學生明白團花剪紙的總特征——紋樣圍著圓心放射狀重復排列。緊接著欣賞我國最早的剪紙實物新疆出土的北朝時期剪紙，分析這種團花勻整繁復和互為交錯的格式特點，感受早在1500年前我國的已有剪紙藝術高水平[9]。通過這些例子總結出團花剪紙的定義——屬于剪紙藝術的一種布局格式，是把單位紋樣組合成圓形或類圓形，以對稱和旋轉兩種形態為主，但同時又具有多樣性。

3.折疊方形紙張，發現藝術聯系。通過正方形紙張的折疊（如對角折疊二次、三次、四次不等），剪出四面均齊的剪紙作品。團花剪紙向外呈輻射狀展開，各個符號自成單元，又相互勾連，極具特色。此時引入莫高窟藻井井心紋樣的造型特點，發現井心紋樣與團花剪紙在構圖形式具有一致性，都具有對稱、輻射、旋轉等構圖。在此基礎上，莫高窟藻井井心紋樣可以成為團花剪紙過程中紋樣設計素材庫，為接下來運用剪紙符號完成一幅團花剪紙作品奠定基礎。從藻井紋樣里借鑒學習來的蓮花紋、茶花紋、忍冬紋、幾何紋、火焰紋、水渦紋等基本圖形，再配有剪紙特有的語言符號，如鋸齒紋、太陽紋、月牙紋、魚鱗紋和方形紋等紋樣，由中心內向外，圖案由小變大，再依次展開后得到了這個基本圖形或符號對稱后的圖形，組成了或放射狀或旋轉狀的新圖案，這就完成了一幅團花剪紙。

4.點色如何設色，借鑒藻井配色。在剪紙課程中，點色設色環節是將藻井紋樣的配色藝術巧妙融入剪紙創作的關鍵步驟。點色剪紙，亦稱染色剪紙，是一種在剪刻完成后通過毛筆蘸取顏色對生宣紙進行著色的技藝。這種技藝不僅能夠增強剪紙作品的藝術表現力，還能培養學生對色彩的敏感度和審美能力。借鑒藻井紋樣的配色原則，要引導學生理解色彩對比與協調的重要性。藻井紋樣中的色彩運用，常展現出一種“你中有我，我中有你”的和諧狀態，即色彩之間相互促進、相互制約，達到既對立又協調的平衡。在剪紙中，我們鼓勵學生運用這種配色理念，選擇清新雅致的色調，如土黃、曙紅、石青等，通過點染技巧創造出層次豐富、色彩和諧的視覺效果。

在教學中，可展示點色剪紙的優秀作品，讓學生感受色彩在剪紙藝術中的運用。隨后，通過講解和示范，教授學生如何根據不同的剪紙圖案選擇合適的顏色，并指導他們如何通過顏色的疊加和滲透創造出獨特的色彩效果。例如，當某一顏色過于突出時，可以通過調整其純度和明度，使其更好地融入整體作品之中。此外，還可以教授學生如何運用藻井紋樣中的退暈處理方法，通過深淺色彩的漸變增強剪紙作品的縱深感和立體感。在實踐中，要鼓勵學生自由探索，嘗試不同的色彩組合和點染技巧，以表達自己的創意和情感。

5.確定評價角度，鑒賞復習結合。可指導學生體驗團花剪紙的實踐，從選擇的折法到合理運用剪紙符號，再到點色剪紙等，最終剪刻一幅團花剪紙進行展示。在作品評價階段引導學生互相評價，既可以鍛煉賞析能力，又可以復習本課知識。可以從有沒有合理運用剪紙符號、運用什么色彩進行點染、表達什么寓意、符合團花剪紙的特點等方面發現作品閃光點和改進點。莫高窟藻井紋樣是各類裝飾圖案中集大成者，是敦煌裝飾圖案中最重要、最系統最完善的組成部分。剪紙藝術一直都不是獨立生存的，而是與其他藝術融為一體的，借鑒并應用莫高窟藻井紋樣于剪紙，讓教師拓寬剪紙基礎教與學的思路，使得傳承中有創新，提煉中有重構，顯示了莫高窟藻井紋樣與剪紙緊密結合的藝術魅力，也使得團花剪紙有更廣闊的發展空間。

教育的真正意義在于激發學生的內在潛能，培養他們成為具有深厚文化底蘊、廣闊視野和創新精神的個體。藻井紋樣在剪紙課程中的應用，不僅豐富了學生的藝術體驗，更在他們心中播下了對傳統文化的熱愛和對創新的追求。隨著教育改革的不斷深入，技術的革新為教育提供了新工具和平臺，社會的發展對人才培養提出了新要求。站在新的起點上，應當持續探索和實踐，不斷優化教育模式，以適應時代的發展。

參考文獻

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（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃省級課題“敦煌莫高窟唐代藻井紋樣在初中美術設計課中的運用研究”的研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB0176）

編輯：王金梅