中亞地區多元文化教育背景下漢語國際推廣的機遇與挑戰

［摘 要］隨著“一帶一路”倡議的不斷推進，中國與中亞地區的交往日益增多。在中亞地區的多元文化背景下，加快漢語教育的傳播及推廣對中國與中亞雙方具有重要意義。文章通過分析中亞地區的語言政策、漢語教學現狀、學生的學習需求及專業認同感，探究了多元文化背景下中亞地區漢語國際推廣所面臨的機遇和挑戰，并在此基礎上總結出了漢語國際推廣的有效路徑。

［關鍵詞］多元文化；中亞地區；漢語推廣；實施路徑

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）21-0136-08

中亞地區處于歐亞大陸的中心地帶，有著多元的文化以及豐厚的資源。中亞各國中，塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦及哈薩克斯坦與我國新疆接壤。在“一帶一路”倡議下，中亞地區與我國的經濟交往也日益緊密。在此形勢下，搭建我國與中亞地區溝通的橋梁，在中亞地區進行漢語的推廣和傳播，具有現實意義。

在中亞地區的多元文化背景下，充分了解中亞各國的語言政策及漢語教學現狀，精準定位對外漢語文化傳播內涵，明確漢語專業留學生的學習需求以及專業認同感，是確定漢語國際推廣有效路徑的基石。因此，本研究通過對中亞地區語言政策、漢語教學現狀的分析，以及對漢語專業留學生學習需求和專業認同感的調查，探究了中亞地區漢語國際推廣所面臨的機遇和挑戰，并在此基礎上，總結出了漢語教育國際推廣的有效路徑。

一、中亞地區漢語國際推廣的機遇

（一）良好的語言政策為漢語國際推廣提供了良好的環境

1.多語言發展戰略為漢語推廣提供了機會

中亞各國擁有豐富的語言以及多元的文化。雖然確立了主體民族語言的主體地位，但非主體民族語言以及外語教育的發展仍不可忽視。為此，中亞地區實施了多語言發展戰略，以包容、平等的態度對待多種語言[1]。這一戰略為多語言發展奠定了良好基礎，也體現了中亞各國積極融入國際市場的態度。而中國作為龐大的貿易市場，勢必與中亞各國產生更多經濟往來，因此，漢語推廣在中亞地區具有較大優勢。

2.日益緊密的經貿交往為漢語國際推廣奠定了基石

經濟發展是國家發展的基礎，不僅體現了國家實力，也與人民的生活息息相關。在全球化進程的不斷推進以及“一帶一路”倡議下，中亞各國與中國的貿易往來日益緊密。語言作為信息傳遞的工具以及文化的載體，是連接各國的重要通道。語言互通是確保經濟貿易順利進行的基本保障。隨著經貿合作的擴大，中亞地區的漢語人才市場出現了較大的缺口。培養漢語專業人才、增強雙方歷史文化的理解、促進雙方語言文化的互鑒與交融，是中亞與中國攜手發展的重要一步。因此，提升和優化中亞地區的漢語教育、加快漢語文化的推廣，對中亞與中國雙方都有著重要意義。

（二）強烈的學習需求為漢語國際推廣提供了蓬勃的發展力

語言的發展與推廣不僅受到國家政策以及世界經濟發展的影響，更是個人需求和意志的體現。母語習得是一個自然習得的過程，反映出人的自然屬性，而外語習得則需要個體有意識地進行學習，受到個體差異的影響[2]。學習者的學習需求、內在驅動力、主觀能動性等是影響外語習得效果的重要因素。了解并分析中亞地區學生的漢語學習需求是探究漢語可持續推廣的重要環節。

因此，本研究以Hutchinson和Waters[3] 的需求分析理論為基礎，通過問卷調查法分析了中亞地區來華留學生的漢語學習需求。共發放問卷162份，回收有效問卷150份。調查結果顯示，學生具有較強的學習需求，具體體現為學生的專業學習動機較強、學習目標明確。

1.學生專業學習動機較強

問卷通過“您選擇漢語專業的原因（多選）”這一問題對學生的學習動機進行了調查。其中，48%的學生學習漢語的動機是個人興趣；42.6%的學生希望學習漢語之后，能夠進一步提升學歷；29%的學生學習漢語的動機是希望能夠留在中國生活；18%的學生動機是回國工作需要；26%的學生則是在家人和朋友的建議下選擇了漢語專業（見圖1）。

“個人興趣”代表著個人活動傾向，是內在驅動力的重要體現。強烈的個人興趣是激發學習興趣的首要因素，也是開展學習活動的重要動力[4]。此次調查中，近一半（48%）的中亞學生選擇漢語專業的初衷是個人興趣，反映出中亞地區學生對漢語學習具有較高的積極性。這一內在動力是其在學習漢語過程中克服外在困難、增加學習投入的重要影響因素，也是成功學習的重要保障。“回國工作需要”“提升學歷”“希望留在中國學習和生活”等原因體現了個人發展需要，屬于外在學習動機。本研究中，71.6%的中亞學生具有個人發展性學習動機，其自我決定程度雖沒有內在動機高，但明確的個人發展規劃及強烈的個人發展意愿也為漢語學習提供了重要助力。發展性動機越強烈，其學習努力程度就越高[5]。

2.學生學習目標明確

問卷設計了3個關于學習目標的問題：“您期望達到的漢語水平（單選）”“您學習漢語后希望達到的目標（多選）”“您畢業后有什么打算（單選）”。

在期望達到的漢語水平方面，雖然目標層次不同，但87.3%的學生對學習目標進行了量化（見圖2），僅有19名學生對于學習后所要達到的漢語水平沒有明確目標。在學習漢語后希望達到的目標方面，62.6%的學生希望能運用漢語進行日常交流，84%的學生期望在畢業后從事與漢語相關的工作，如進行漢語研究、從事教師或翻譯行業等（見圖4）。由此可知，中亞地區學生對學習漢語具有明確的目標，大多學生的學習動機與學習目標具有一致性，已經將漢語學習與個人發展相結合。同時，學生學習時注重漢語的交際性，希望能發揮語言的工具性作用。“交流”成為主要目標之一。這一目標也是推動兩國互通、增進文化交融的重要助力。

綜上可得，大部分中亞地區漢語專業留學生的學習動機與自身興趣及個人未來發展有關，對漢語學習具有較強的內在驅動力和主觀能動性。學生的學習目標十分明確，對畢業后從事與漢語相關的工作有著較強的意愿。學生對漢語學習的接受程度、主動性、積極性是影響漢語推廣的重要因素。強烈的學習動機和明確的學習目標為中亞地區漢語推廣提供了蓬勃的發展力。

（三）較強的專業認同感為漢語國際推廣的持續發展提供了可能

專業認同是促進學生專業成長的內在基礎，也是衡量專業可持續發展的重要因素。專業認同感可體現在認知性專業認同、情感性專業認同、行為性專業認同等方面[6]。本研究采用秦攀博[6]所編制的“大學生專業認同問卷”對中亞地區漢語專業畢業生的專業認同感進行了調查分析。共發放問卷215份，回收有效問卷190份。調查結果如下：

1.中亞地區學生具有較強的認知性專業認同

本研究通過“您了解本專業的培養目標嗎？（單選）”“您清楚本專業的畢業要求嗎？（單選）”“您了解本專業培養的核心能力嗎？（單選）”“您知道本專業的歷史沿革和現階段發展成績嗎？（單選）”等問題調查了中亞地區漢語專業畢業生對專業的認知程度。

調查結果顯示，84.9%的學生較為了解漢語專業培養目標（見圖5），82.9%的學生非常清楚畢業要求（見圖6）。對于漢語專業所培養的核心能力，不清楚的學生僅占7.3%（見圖7）。對于漢語專業的歷史沿革和現階段發展成績，僅有 7.4%的學生表示不清楚（見圖8）。

專業認同是指學習者對所學專業在認知了解的基礎上，內心產生接受和認可，并愿意以積極的態度和主動的行為對專業進行探究[7]。專業認同的基礎是良好的專業認知，專業認知是產生專業認同的必要條件。通過調查，本研究發現，中亞地區漢語專業畢業生對漢語專業有較強的專業認知。大部分學生基本了解專業概況，清楚本專業的培養目標，明確漢語專業所需要的核心能力，這為后續的學習規劃以及個人發展規劃打下了堅實的基礎。

2.中亞地區學生具有強烈的情感性專業認同

本研究設計了6個問題，從專業興趣、專業態度以及專業評價等三個方面探究了中亞地區漢語專業畢業生的情感性專業認同。在專業興趣方面，70.8%的學生表示對漢語專業非常感興趣。在專業態度方面，78.4%的學生愿意在漢語專業繼續深造，84.7%的學生畢業后愿意從事與漢語相關的工作，63.6%的學生對學習漢語專業感到自豪。對于漢語專業的評價，75.8%的學生認為學習漢語對以后的工作很有幫助，55.2%的學生對漢語專業有積極正面的評價。

專業認同感的“感”可以理解為情感。專業情感是專業認同的核心驅動力，體現出學生對專業的接受和認可程度。從以上結果不難看出，大部分中亞地區漢語專業學生對漢語專業具有強烈的興趣、良好的學習態度以及積極正面的評價，愿意繼續在漢語專業進行深造并從事與漢語專業相關的工作，體現出中亞地區學生對漢語教育的發展和推廣具有信心。他們對學習漢語感到自豪更體現出漢語的魅力。積極正面的評價反映了在中亞地區，漢語對學生的個人發展具有加成作用，成為一項競爭優勢；強烈的情感性認同是中亞地區漢語有效推廣的憑證和助力。

3.中亞地區學生對漢語專業表現出行為性認同

本研究設計了“您對所學專業課程的態度是？（多選）”“在專業知識上遇到難題，您會？（單選）”“您對與自己專業相關的講座培訓、科研活動、社會實踐活動的態度是？（單選）”“您經常閱讀與自己專業相關的書籍、雜志嗎？（單選）”四個問題，對中亞地區漢語專業學生的學習行為進行了探究。

對于專業課程，65.2%的學生表示會認真聽課和記筆記，37.3%的學生對課程充滿了熱情并會及時完成作業（見圖9）。面對專業知識上的難題，84.7%的學生會通過詢問老師和同學、上網搜索以及去圖書館查詢資料等方式積極主動地解決問題（見圖10）。在專業拓展方面，92%的學生認為與專業相關的講座培訓、科研活動以及實踐活動非常有意義，能夠幫助自己理解專業知識，開闊專業視野（見圖11）。在課后學習方面，85.7%的學生會閱讀與漢語專業相關的書籍和雜志（見圖12）。

專業行為是專業認同感的外在體現，對學習效果有著最為直接的影響。通過以上調查可知，中亞地區學生對待專業課程和講座態度認真且充滿激情，面對困難能夠積極主動尋求解決方法，對拓展性學習充滿期待并付諸行動。以上均是中亞地區漢語專業學生具有較強專業認同感的強有力體現。維持良好的學習行為，促進專業行為與專業認同的良性循環，是保障學習積極性的基本條件。

綜上可知，中亞地區畢業生在“認知”“情感”“行為”三個方面都表現出了對漢語專業的認同。專業認同感能夠促進學生的求職能力、職業決策能力和職業適應性能力的提升[8]。畢業生的專業認同感也反映出學生對所學專業市場競爭力的滿意程度。由此可見，漢語專業能夠滿足中亞地區學生的就業需求且具有較好的發展前景。學生專業認同感也為專業可持續發展提供了更多可能。

二、中亞地區漢語國際教育推廣面臨的挑戰

（一）開放的語言發展環境帶來了激烈的語言競爭

語言的發展受到政治、經濟、文化等諸多方面的影響。中亞地區實施多語言發展戰略，原則上以和諧、包容、平等的態度對待各種語言，為外語教育提供了開放、良好的發展環境，激烈的語言競爭也隨之而來。由于歷史慣性，俄語在中亞地區的影響力較大，已經滲透到當地人生活的方方面面，在未來很長一段時間仍扮演著各族交際語的角色[9]。隨著全球化進程的加快，英語教育也逐漸受到中亞五國的重視。英語作為聯合國官方工作語言之一，有著極強的優勢。目前，中亞地區學習英語的人數穩定增長，甚至成為除本國語言和俄語外的首選語言。在此環境下，形成獨特的競爭優勢是中亞地區漢語推廣的關鍵所在。只有提升漢語的經濟價值、減少漢語學習的障礙和壁壘、構建便利的漢語教育網絡，才能更好地在中亞地區進行漢語推廣。

（二） 教學中的諸多現實問題阻礙了漢語的國際推廣

外語教育的發展受到社會環境、教學環境以及個體差異的影響。從現實層面來看，教學環境對學生外語學習積極性、學習效果及專業認同感等有著最為直接的影響。教學中所反映出來的問題是語言推廣過程中不可忽視的挑戰。解決教學中的現實問題是完善對外漢語推廣體系的必經之路，也是促進漢語推廣可持續發展的重要環節。研究者通過查閱文獻以及調查發現，目前，中亞地區漢語教育在課程設置、師資力量、教學方法上有著較為突出的問題。

1.課程數量較多但種類較少，實踐類課程和文化類課程占比較少

中亞地區漢語教學課程主要為綜合類課程或學科類課程，注重對理論與技能的培養，忽略了語言學習的實踐性以及漢語的文化內涵[10]。本研究通過問卷調查，獲取中亞地區學生對于漢語課程設置的看法。問卷通過“您認為目前的漢語課程應該進行哪些調整？”這一問題對學生的課程需求進行了分析。結果顯示，43.1%的學生希望增加實踐類課程，并通過線上課堂和線下俱樂部增強與中國學生的溝通交流；36%的學生希望減少學科課程，并增加文化類課程。從以上調查結果可知，中亞地區學生在漢語學習中更注重語言的工具性和文化性，期望能通過漢語加強溝通與文化交流。而目前的課程設置并不能滿足學生的這些學習需求。過多的理論課程和綜合課程反而會降低學生對于漢語的探索欲望，且加重學生學習的畏難情緒。因此，結合中亞地區文化特點以及學生學習需求，對漢語國際教育課程進行科學合理的設置是目前的一大挑戰。

2.師資力量不足，教師雙語能力有待提高

教學是教師與學生雙邊互動的過程。在教學過程中，教師對學生有著最為直接的影響。強有力的師資力量是中亞地區漢語有效推廣的基本條件。目前，中亞地區漢語教師數量以及教師質量都有待提高。

一方面，中亞地區漢語教師的數量不能滿足學生日益增長的需求。在此次調查中，研究者通過“您理想的班級人數（單選）”這一問題對中亞地區150名漢語專業學生的環境需求進行了調查（見圖13）。結果顯示，85.3%的學生希望班級人數在45人以下。在漢語教學中進行小班授課成為大多數學生理想的授課模式，這也意味著在漢語推廣中需要更多的漢語教師進行精細化授課。隨著“漢語熱”的不斷興起，中亞地區對漢語教師的需求也不斷增加。目前，中亞地區大多通過孔子學院引進漢語教師，本土漢語教師數量十分有限[9]。而受到教學條件、薪資待遇以及個人發展規劃的影響，通過我國孔子學院公派的教師隊伍流動性較大，且數量不穩定，極大地限制了漢語推廣的發展規模以及發展的穩定性。

另一方面，中亞地區漢語教師雙語能力有待提高。在教學過程中，教師質量影響著學生的學習效果。中亞地區的漢語教師大多是孔子學院的中國教師，并不精通本地語言。因此，英語便成為教學過程中的中介語。語言學習本身受到環境影響，在外語學習過程中，母語遷移尚且會對外語學習造成影響，而以母語以外的語言作為中介語進行教學則對教師和學習者都有著更高的要求，這無疑增加了漢語學習的難度。在此情況下，師生的英語水平對教學質量有著極大的影響。在此次對中亞地區漢語專業留學生以及畢業生的調查中，關于“您認為課堂教學中有哪些需要改進的地方”這一開放性問題，出現頻率最高的詞組是“教師英語”“教師口語”“教師發音”。目前，中亞地區漢語教師的英語水平成了學生學習中文的一道屏障。減少教師和學習者對英語的依賴，培養精通本地語言的中國教師或促進漢語教師本土化，是漢語推廣的另一挑戰。

綜上所述，擴大漢語教師隊伍、增強漢語教師隊伍的穩定性、提高教師雙語能力，是目前中亞地區漢語推廣急需解決的問題。

3.教學中學生主體地位不突出

教學方法是教師為實現教學目標，在教育教學過程中所采取的行為方式的總和，直接影響著教學效果以及學生學習積極性。教學方法直接作用于學生，學生對于教學方法的反饋是優化教學方法最直接的參考。

本研究通過 “您喜歡的教學方式是什么？（單選）”“您認為哪些是有效的教學活動？（多選）”等問題對學生的教學需求進行了調查。調查結果顯示，對于上課方式，82.6%的學生喜歡互動式教學，17.4%的學生偏愛教師講授、學生聆聽的教學方法（見圖14）。對于有效的教學活動，59.3%的學生認為小組討論在教學活動中十分有效，59.4%的學生認為用漢語完成現實任務十分有效（見圖15）。

通過以上數據可知，中亞地區漢語專業學生注重課堂的體驗感，偏愛小組討論、角色扮演等互動性和參與感較強的教學活動，傳統的講授法并不能很好地激發學生的學習興趣。在此基礎上，研究者通過“您認為課堂教學還有哪些需要改進的地方？”這一開放性問題進一步探究了學生對目前漢語課堂教學的看法。在回答中，學生多次提到“增加小組討論”“實用”以及“交流”等詞。由此可以看出，目前中亞地區漢語課堂教學中，學生之間的互動不充分，學習內容在實用性方面并不能滿足學生的需求。

綜上，中亞地區漢語專業學生注重課堂中教學的互動性，小組討論是最受歡迎的教學方式。而在實際的教學過程中，學生的主體性并未得到充分體現，師生互動及生生互動在一定程度上被忽視，教學內容的實用性有待提高。

三、中亞地區漢語國際推廣的有效路徑

（一）語言推廣與文化傳播并行

文化是民族精神的基石，是民族發展的血脈。語言文字則是一個國家文化和文明的載體，發揮著文化傳承的作用。語言推廣與文化傳播相輔相成、互相推動。文化的廣泛傳播以語言推廣為基礎，而文化的推廣對語言的推廣又具有“反哺”效果。因此，傳播漢語言文化、提升中國文化軟實力是漢語推廣不可或缺的重要部分。在多文化和多語言同臺競技的情況下，中華文化的傳播需以對外漢語推廣機構為中心，優化漢語言文化資源配置，采用多元化手段進行文化推廣。

第一，語言文化推廣離不開國家的支撐以及對學習資源的整合安排。語言文化推廣機構是對外漢語傳播的重要支柱和主要傳播途徑。目前，孔子學院是中國開展得最好的漢語推廣項目。因此，在中亞地區大力推廣孔子學院，增加孔子學院的數量，加大對孔子學院的宣傳力度，提升孔子學院的吸引力和影響力，形成中亞地區孔子學院學習網絡，是漢語文化傳播的首要任務。

第二，優化漢語言文化資源配置是提升漢語文化核心競爭力、增強學生學習黏性的關鍵所在。語言文化在進行推廣時必然離不開課程、教材、教學模式等諸多核心資源。漢語言文化資源配置對學生學習體驗及學習效果具有直接作用。在目前漢語推廣過程中，對外漢語教學的課程設置承襲了中國人學習外語的思路，注重理論教學和語言教學，在應對考試方面具有優勢，但忽視了文化類課程教學[11] 。漢語言文化資源配置與學生的學習需求并不十分契合。在此次調查中，不少學生提出希望增加文化類課程，以幫助其了解漢字的淵源和中華優秀傳統文化。因此，中亞地區漢語推廣資源應向文化傳播方面有所傾斜。具體而言，可通過編寫適應幼兒、基礎以及高等教育等不同層級的文化教材，增加文化選修課程，增設與中華文化相關的實踐活動等方式，將中國優秀的神話故事、詩詞歌賦及文化內涵等進行傳播，形成由初級到高級、由興趣引導到深入探究的層層遞進的傳播路徑。

第三，多元化和多樣化的推廣途徑是語言文化推廣的重要助力。在信息時代下，智能設備及多媒體設施已全面進入人們的生活，成為獲取信息的主要途徑。除傳統的教學培訓方式外，電視、廣播、網絡、社交媒體、自媒體等皆可成為文化推廣的途徑。近段時間，在社交媒體“TicTok”上發起的“中國免簽144小時旅行挑戰”活動引起了廣泛關注，許多外國友人參與打卡，在無形中對中國的文化、美食及經濟發展進行了宣傳。在此背景下，將文化傳播與互聯網相結合，構建文化傳播特色網站并實現地區資源共享，充分發揮“互聯網+”的優勢作用，是中亞地區漢語言文化推廣的必要途徑。

（二）提高教師雙語教學能力，促進教師本土化

教師是教育的三大要素之一，在教育教學過程中有著不可替代的作用。教師的水平直接影響教育質量。目前，中亞地區漢語教師數量不足，穩定性不高。我國公派教師已經不能滿足教學需求。大部分公派教師對中亞地區的語言文化及風俗習慣了解有限，只能依靠英語作為教學語言，這在無形中增加了學生學習漢語的難度，降低了學生的學習積極性。面對這一問題，提升我國教師的雙語教學能力、促進教師本土化培養成為進一步推動漢語教育的突破口。

第一，通過定向雙語人才培養加快中亞地區漢語國際推廣的進程。孔子學院公派教師大部分以英語作為中介語開展教學工作，只有少數教師精通當地語言和文化，這為漢語推廣增加了一道無形的屏障。從漢語推廣的長遠發展來看，應在大學設立相關專業，培養“漢語教學+語言”的復合型人才，或開展公派教師語言培訓項目，增強中國與中亞地區文化的溝通交流，降低中介語對漢語文化傳播的消極影響，提高學生的學習效率，拉近教師與學生之間的距離，為中亞地區漢語推廣的長線發展做好鋪墊。

第二，通過教師本土化培養為漢語推廣可持續發展提供保障。本土教師在漢語推廣方面能夠達到我國教師無法達到的效果，具有無法替代的作用[12]。促進教師本土化培養是構建可持續發展漢語推廣體系的重要環節。對于本土化教師的培養，可從在職教師培訓以及儲備人才培養兩方面入手。一方面，可以每年開展非中國籍教師培訓項目，這不僅能為外籍漢語教師提供理論及實踐方面的支持，還可以通過收集外籍漢語教師在教學過程中發現的問題，對教學資源進行針對性優化。另一方面，可在中國高校為留學生設立師范漢語專業，為漢語推廣培養定向人才。留學生師范漢語專業的設立為對漢語感興趣的留學生提供了來中國學習的機會以及就業的方向，也為漢語推廣的可持續發展奠定了基礎。

（三）提高教學方法及教學內容的適切性，突出學生的主體地位

“因材施教”是一項重要的教學原則。面對不同的學生群體，應采用不同的教學方法。在漢語國際推廣過程中，面對不同的文化背景、教學模式以及學生學情，教學方法也應“入鄉隨俗”，在文化交融中找到平衡點。本研究發現，中亞地區學生在漢語學習過程中注重語言的交際性，偏愛互動性和實用性較強的教學活動，如小組討論和師生互問。對于課堂教學，學生希望教師能給予他們更大的發揮空間，讓他們能夠深度參與其中。因此，在中亞地區進行漢語教學時，教師應改變自己的教學習慣，將傳統知識講授的教學方式轉變為以現代信息技術為基礎的現代互動式教學方式，將以語法知識為主的教學內容轉變為以溝通交流、應用實踐為主的具有針對性的教學內容，在課堂上突出學生的主體地位，提高教學的適切性，以達到更好的教學效果。

四、結語

中亞地區因其特殊的地緣位置和歷史發展，形成了獨特的發展市場和文化背景。隨著中國與中亞雙方經貿交往的增加，加強中亞地區的漢語推廣已成為必然趨勢。在多元文化背景下，中亞地區多語言發展的形勢為漢語推廣奠定了基礎。中亞地區學生對漢語專業的高需求和高認同感肯定了漢語的推廣，為中亞地區漢語專業的蓬勃發展提供了機會。然而，契機也伴隨著危機。目前，課程設置不均衡、漢語教師數量不足和質量不高、教學方法不適切是中亞地區漢語推廣面臨的主要問題。抓住漢語推廣的機遇，重點在于揚長補短，發揮漢語課程的文化優勢，促進中亞地區漢語教師的本土化培養，提高我國對外漢語教師的英語水平，增強課堂教學的實用性和互動性。

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［責任編輯：林志恒］