初中數(shù)學單元結(jié)構(gòu)教學設計探索

摘要：課程改革要求轉(zhuǎn)變過去過分強調(diào)以課時作為授課標準的教學模式，以推動單元式教學設計來體現(xiàn)初中數(shù)學各章節(jié)知識之間存在的邏輯關聯(lián)。“單元結(jié)構(gòu)教學設計”不失為一種高效的教學方法，這種教學方法的運用前提是要整體分析教材，通過教學技能讓學生建立單元知識結(jié)構(gòu)，將所需掌握的學習方法和教材知識自然而然地傳遞給學生。文章以“一元二次方程”一章為例談單元教學設計，以更好地發(fā)揮數(shù)學學科的教育教學價值。

關鍵詞：初中數(shù)學" 單元教學" 一元二次方程

單元實質(zhì)上是一個知識系統(tǒng)，在單元內(nèi)部能夠?qū)崿F(xiàn)知識遷移。單元教學設計可以使學生在較為復雜的知識結(jié)構(gòu)中拓展思維，從而解決實際生活中的難題。

一、數(shù)學單元教學設計的基本條件

單元結(jié)構(gòu)的教學設計，指的是要對整個單元內(nèi)的知識進行設計研究，分析并發(fā)現(xiàn)各分散知識點間的邏輯聯(lián)系和關聯(lián)方式，這些需要數(shù)學教師注意的地方便成為了利用數(shù)學單元結(jié)構(gòu)教學設計的基本條件，可分為教材分析、學情分析和教師能力分析三個方面。

（一）教材分析

運用正確的方式解讀教材，從整體上研究分析其內(nèi)部的邏輯架構(gòu)，將這些聯(lián)系路徑傳輸給學生，從而使學生建立數(shù)學邏輯和數(shù)學觀念，一個單元的知識架構(gòu)體系由此形成，該體系涵蓋了單元中的全部知識元素。在一個特定的數(shù)學單元中，數(shù)學知識的核心要素即為探究出基本的理論和方法、基本聯(lián)系與思想，并且能夠?qū)⑵溥\用到解釋過去、現(xiàn)在以及將來的特殊事實當中。

（二）學情分析

教材分析厘清了一個單元內(nèi)數(shù)學知識的各種要素之間的聯(lián)系，這為教師分析學生學習情況奠定了基礎，數(shù)學教師要在此基礎上分析學生的知識掌握狀況。在分析過程中，引導學生依照自己的思路去建立知識架構(gòu)。通過將主觀心理與客觀知識結(jié)構(gòu)進行整合，提升單元設計效果和數(shù)學教學質(zhì)量。

二、一元二次方程單元教學實施建議

在一元二次方程教學中，涉及到前后相近的教學內(nèi)容時，單元結(jié)構(gòu)設計教學可以將前后相鄰的因式分解法、直接開平方法、配方法和公式法知識點進行有效整合。

（一）宏觀結(jié)構(gòu)一致，微觀內(nèi)容整合

從宏觀設計方面看，單元結(jié)構(gòu)設計的核心要素和外圍要素以及知識結(jié)構(gòu)應當與教學形式保持一致。從微觀設計方面看，可以將單元結(jié)構(gòu)教學設計劃分為內(nèi)容整合設計、學習目標設計和教學過程設計三個階段。初中一元二次方程單元結(jié)構(gòu)教學設計是將分散課時中的因式分解法、直接開平方法、配方法、公式法四個解題方法進行整合。形成串聯(lián)的單元知識結(jié)構(gòu)是將知識技能、思想方法和情緒發(fā)展設定為一元二次方程的教學目標。

（二）分析教材內(nèi)容，突出知識要點

全面分析該單元的教材內(nèi)容，突出單元知識要點。確定一元二次方程的核心問題，明確一元二次方程的教學目標。將簡單的題目作為研究解法的出發(fā)點。進而學習開平法、配方法、公式法以及因式分解法等一般解題方法，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用到日常生活當中，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）提出教學問題，創(chuàng)設學習情境

在課程開始之前，教師可以針對已學內(nèi)容提出相關問題，為學生創(chuàng)設學習情境。可以通過課前提問的方式，引導學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學習埋下伏筆。在課堂教學過程中設置題目讓學生解答，滲透相關數(shù)學思想。

（四）設計差異教學

設計差異教學是實現(xiàn)數(shù)學單元教學設計的重要措施之一。每個學生都是獨立的個體，數(shù)學基礎、理解能力、知識接受與銜接能力以及表達能力都存在差異。這就要求教師在單元教學設計時事先了解學生認知水平、思維特點、數(shù)學觀念等個體差異，結(jié)合學生情況開展教學。

三、結(jié)語

作為初中數(shù)學教師，要緊緊抓住單元教學主題，立足于大局，以促進學生全面發(fā)展為出發(fā)點開展教學活動，積極探索可行的單元教學設計之路。