大學生工程素質教育認知偏差及糾正策略

摘 "要 "當代大學生對于工程素質教育認知偏差主要體現在認知的膚淺性和表面性、形而上學、盲目性和偏激性等方面。為了幫助大學生糾正對于工程素質的認知偏差，充分培養學生實踐動手能力，合肥工業大學工程素質教育中心結合課程思政建設，創新工程素質教育課程，積極打造以學生為中心、以科學技術發展為訴求、培養學生工程素質的新教學模式，力求糾正學生認知偏差。

關鍵詞 "工程素質教育；課程思政；項目式教學；認知偏差；工程思維

中圖分類號：G642.0 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）12-0042-04

0 "引言

工程素質教育包含工程知識的傳授、工程意識的建立、工程思維的培養、工程能力的鍛煉、工程精神的養成等五個維度[1]。當前社會對于工程素質教育的認知可能存在一定的偏差，這對當代大學生產生一定的影響，導致大學生對工程素質教育產生非理性、非友好的認知。大學生因偏見或沖突的產生而制約工程精神的養成，進而影響工程意識的建立，因此，工程素質教育必須引起高校教育工作者的重視[2]。

1 "大學生工程素質教育認知偏差的體現

工程素質教育旨在讓工科學生擁有深厚人文社會科學素養，且具備強烈的社會責任感和良好的職業道德[3]。然而現實中學生對工程素質教育認知的偏差從根本上扭曲了學生的學習興趣，削弱了學生的人文素養，導致學生社會責任缺失，嚴重降低了高校學生培養效率，最終異化了職業道德。學生對于工程素質教育的認知偏差表現在以下幾個方面。

1.1 "對工程素質教育認知的膚淺性和表面性

生活在信息時代的當代大學生雖然可以通過網絡空間海量的信息豐富自身知識儲備，但因其心智還未成熟，對工程素質教育的看法膚淺和片面[4]，主要有以下表現。

1.1.1 "學習具有功利性

相當一部分大學生對自身社會責任觀念的把握比較模糊，容易引起社會角色錯位，單純地將自我價值實現定義為自身學習的最終目標，即學習目標只從自身利益出發，以實現個人財富自由為核心，崇尚實用主義，將學習重心偏向考研、考編相關課程，關注“賺大錢”的專業知識。這種功利學習認知障礙是對工程素質教育影響的最明顯的體現，功利性的結果就是培養的學生缺乏承擔社會責任的信念，導致社會上精致利己主義之風橫行。

1.1.2 "學習流于表面

經過高考篩選的當代大學生已經具備相當高水準的抽象思維能力，但由于中學生活的大量時間用于常規學習，導致學生的社會閱歷存在一定的局限性，在看待工程素質教育時容易流于表面，無法洞悉工程素質教育背后更深刻的社會背景和產業發展趨勢。例如，工程技術人才“工資民工化”現象越來越常見，在部分高校的學生社交平臺中又開始傳播新的“讀書無用論”，認為從事工程技術類行業前景堪憂，就業應首選金融、網絡商務、自媒體等“網紅專業”。當代大學生以自己有限的社會閱歷，無法看清工程素質教育積累的知識和對未來的增量價值，不具有預見社會需求的能力。

1.2 "工程素質教育認知的形而上學

工程素質教育要求培養大學生工程思維，工程思維要求大學生能夠采取動態思維思考和解決工程問題[5]。動態思維是一種持續調整性的、不停擇優化的思維模式，需要學生適時進行思維目標、思維程序和思維方法的自我調節，從而養成迅速應變和創新進取的能力。

令人遺憾的是，當代大學生的認知結構通常基于校園空間，包含一定的網絡交際，導致認知難免帶有一定的形而上學。形而上學的思維是一種靜止的、固化的思維模式，這對于大學生工程素質教育開展非常不利，甚至造成專業知識和技能經驗的負遷移。最典型的案例就是在教學過程中，一提到工業，大學生第一反應就是“從事工業生產沒出息”，行業整體待遇有限，勞動強度高、工作地點偏僻、勞動環境惡劣。殊不知在當下智能制造的時代，工業企業完成全面智能化、數字化的重塑，智能制造取代傳統制造工藝，帶來干凈整潔的工作環境；國家鼓勵高端人才實行技術成果入股、崗位分紅，提升工程技術人員收入待遇；為解決高端工程技術人員工作的后顧之憂，很多地方政府開展生活幫扶工作，涉及醫療、教育、住房等生活各方面[6]。大學生如果用固有偏見認知工程素質教育，這種機械、呆板的思維模式將嚴重影響創新精神和創新能力的培育。

1.3 "工程素質教育認知的盲目性

當前錯綜復雜的經濟形勢、日新月異的技術迭代沖擊著大學生的認知常識，導致大學生對工程素質教育的認知產生盲目性和偏激性[7]。盲目從眾是社會個體去個性化的產物，意指社會個體在喪失個性、行為原則和行事底線的情況下跟風他人和社會的行為。在網紅經濟橫空出世的當下，網絡直播集人際傳播、組織傳播、社會傳播特點于一身，通過網絡直播平臺深刻地作用于受眾，產成反沉默螺旋效應——少數派意見在網絡空間會被無限制放大并代替主流觀點。作為網絡平臺最廣泛的受眾，大學生在學習和工作中容易盲目從眾。例如：有的大學生在學習方面盲目咨詢網紅專家建議，在網紅專家的誘導下購買所謂的熱門課程，這些課程往往學習一些對工作、就業毫無助益的知識；部分大學生受網絡信息局限，進入學習誤區，盲目相信網上一些所謂的高效攻略，認為想成為“人上人”，從事輕松、高薪的工作就必須偏重理論學習，要自修跨專業的“賺大錢”課程，從而忽略所學知識是否是個人擅長領域，是否有利于個人的長遠發展。大學生學習一旦有了盲目性思維，就會喪失獨立思考與理性客觀的分析判斷能力，削弱工程素質能力培養效果。

2 "深化課程思政，提升糾偏能力

大學生對工程素質教育存在認知偏差是一種客觀事實，高校教育工作者理應通過課程思政建設幫助大學生糾正認知偏差，養成正確的工程思維模式。

2.1 "提高大學生判斷力

對大學生而言，不管是在校園生活學習期間還是在工作崗位任職期間，都要堅持工程素質自主養成，因此，高校教育有責任培養大學生正確對待工程素質教育、明辨是非的能力。高校教學與中學教學最大區別在于側重啟發學生思維，培養學生辯證思考和處理問題的能力。因此，在實訓課上應提倡討論式、啟發式的教學模式，為學生提供更多的思辨空間。在課堂上，教師不必向學生提供問題的最優處理方法，而是引導學生分析、判斷和處理，在處理問題路徑的選擇中進行討論，讓學生在思想的交鋒中提高判斷力。盡可能開展多種實訓項目，為工程素質教育營造良好的條件。學校可組織學生開展工程創新比賽、勞動教育實踐、“大創”比賽以及跨院系的實踐交流活動；依托互聯網平臺創建工程專業交流中心，讓學生在虛擬空間進行專業交流；發動學生參與課程建設和決策，培養學生參與工程訓練的能力，提高學生自主學習、自我培養的水平。

2.2 "加強工程思維訓練

工程素質教育要求學生具備系統思考、獨立思考和自主創新的綜合素質[8]。無論是在解決工程問題中需要的系統思考能力及基于社會主義核心價值觀的獨立思考能力，還是當代大學生必須具備的自主創新能力，都是唯物辯證法在工程素質教育上的根本要求。在工程素質教育中，教師要針對受教育個體的差異因材施教，為學生留足獨立思考、自主學習的空間，將灌輸知識理念轉變為引導學生主動參與實訓課程，親身探求工程發展規律。在實訓課中，教師可以設置一些企業常規生產的問題，在學生理論知識點和現實生產間制造一種沖突，激發學生的求知欲望。教師還可以拋出科研課題中的一些問題，引導學生主動搜集信息、分析問題、設計解決方案并評估效果，充分挖掘學生的工程潛能，培養工程思維模式，推動學生對科研問題的本質、規律進行探究。

工程思維訓練需要貫穿工程素質教育全過程。要盡量避免流于形式的理論課教學，注重角色扮演法，讓學生在工程師角色的扮演、模擬、欣賞、學習中逐漸形成工程思維模式。課程思政結合工程思維訓練，以問題為導向將其貫穿翻轉課堂、線上慕課、案例分析、實操訓練等各教學環節，糾正部分學生對工程素質教育認知的膚淺性、片面性、形而上學、盲目性等缺陷。

2.3 "形成正確的輿論導向

當前大學校園以宿舍、班級為單位，由同鄉會、學生會、同好會、各類型協會、各個院系構成大大小小的輿論圈，這些輿論圈不僅僅存在于現實交際中，更依托QQ、微信等移動即時通信軟件構成一個個反沉默螺旋。輿論對學生的認知和言行規范具有極其深遠的影響，比如對工程素質教育認知的盲目從眾現象，學生對所謂熱門專業的追捧主要受到一些自媒體所謂流量密碼的影響。

輿論圈的形成通常通過兩種途徑：一是學生自發輿情；二是有心之人抱著某些目的故意引導。鑒于當前高校學生認知能力與思維邏輯能力的局限性，學生對工程素質教育的認知導向極易出現偏向甚至走向極端。因此，高校有目的地引導學生輿論尤為必要。學校應大力宣揚積極的輿論導向，加強課程思政教育，引導大學生樹立正確的工程素質教育認知。尤其對于大學生在自媒體平臺（如抖音、快手短視頻平臺，微博超話社區）存在的各種輿情，高校應迅速作出判斷并果斷采取相應的措施。對于學生群體中出現對工程素質教育相關的合理訴求，盡量照顧學生想法并滿足要求；若學生訴求明顯超過合理的閾值，應第一時間安撫學生情緒，通過溝通給予心理疏導，增強專業信息的透明度，讓學生充分了解黨和國家針對工程人才培養的方針、政策、法律法規。學校還應充分完善校內的輿情監測機制，整合校內各種媒體宣傳資源，通過宣講、研討、實踐等方式，將工程文化真正轉化為高校學生群體廣泛認同的思想認知。

3 "基于工程實訓平臺的工程素質課程建設

糾正學生對于工程素質教育的認知偏差，除了需要加強課程思政建設，提高學生對工程素質的興趣，還要對工程實訓課程教學進行改革與優化，以激發學生對工程方面的學習愿望、學習熱情和學習專注感，讓學生在課程學習中主動改變自己的認知與思想，促使學生能夠主動接受工程素質教育，改造、完善已有的認知結構。

3.1 "基于實訓項目的工程素質養成

為提升學生對工程素質教育的興趣，在實踐中認識工程素質教育的重要性，合肥工業大學工程素質教育中心對金工的實踐教學內容進行優化，優化后的工程實訓內容基于模擬企業實際設計生產，流程化實踐，旨在提高學生對于工程素質教育的興趣。

工程素質教育中心的工程實訓課程內容優化工程量大，以鉗工實訓為案例講解。傳統鉗工實訓按基本技能培養內容的順序分為銼削基準、外輪廓劃線、鋸削切斷、鏨削、鉆孔、攻絲、量塊刮削、減速器裝配等八個項目，每個技能點單獨授課，課程內容枯燥乏味，割裂的單元內容無法引起學生學習的共鳴，只會增加學生對工程知識學習的反感，覺得學習這類內容無法對自己的能力起到鍛煉作用。而工程素質教育中心結合企業生產要求，在教授基本鉗工技能基礎上讓學生運用所學技能完成某一個具體產品的加工與裝配。實踐目標是讓學生掌握機械加工的工藝規程設計；掌握挑選適合加工設備與工量具的技巧及其使用方法；熟練掌握零件各個形狀特征的鉗工加工方法及流程等。

在實踐過程中，工藝流程與加工路徑由學生設計，學生可以在基準選擇、劃線確定加工步驟時加深對機械制圖課程的理解；在裝夾零件時重溫工藝剛度的定義；在使用銼刀、手鋸加工工件時復習工程力學；將加工成品零件組裝時重新認識公差配合課程的內容。工訓平臺力求讓學生真切地感受解決實際工程問題的全過程。在完成零部件設計、加工、裝配的實踐過程中，為學生提供一個開放型的教學體系（圖1），充分激發學生的學習興趣，有效地讓學生在創造過程中學習，最大限度培養學生的工程素質。

3.2 "基于項目式教學的工程素質養成

除了對基礎工程實訓課程教學進行改革與優化，還開展項目式教學。項目式教學是指將學生作為教學主體，以項目為對象，在實訓教師指導下完成既定教學任務的一種新型教學模式。項目的概念，一是某項事務的具體操作，二是操作程序。工程實訓的項目可稱為某產品的生產，是一個完整的系統工程。在項目式教學中增加工程模擬。現階段模擬項目包括斯特林小車設計、生產與調試，無碳小車設計、生產與調試等。學生通過項目式教學，感受運用理論知識解決工程實際問題的全過程，強化工程概念，培養工程思維[9]。例如，在講解車輛結構及裝配時，如果只演示車輛總成的裝配圖與零件，學生很難在大腦中形成抽象的汽車三維型位特征；如果教師通過指導學生運用建模軟件（UG、Proe/Creo等）制作汽車模型動畫，動態模擬車輛的內部構造及裝配工藝流程，就可以激發學生的學習興趣，讓學生很直觀地掌握相關的工程實踐知識。項目式教學對學生也是一次較好的工程素質教育。

4 "結束語

工程技術人才作為各行業研發、生產和建設的中堅力量，其工程素質決定了我國“技術立國，工業強國”的進程。因此，高校必須強化學生的工程素質教育，培養綜合交叉的知識素養、系統整體的創新思維、多維立體的能力結構與健全和諧的工匠精神。

5 "參考文獻

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