物理學師范專業全域課程思政探索與實踐研究

摘 "要 "從個別課程的課程思政到專業全域覆蓋的課程思政，是高校真正實現“三全育人”的新方向和新要求。分析物理學師范專業實施專業全域課程思政的必要性和重要意義，結合本專業的實際建設與發展情況，從四個方面提煉師范生培養中專業全域課程思政的具體措施與實踐路徑，通過這些措施的實施和對本專業學生的跟蹤調查，簡要給出專業團隊和學生發展的專業全域課程思政建設所取得的初步成效。相關研究表明，物理學師范專業進行專業全域課程思政是非常必要且可行的，專業全域課程思政對全員全過程全方位立德樹人具有積極的促進作用。

關鍵詞 "課程思政；物理學師范專業；第二課堂；三全育人

中圖分類號：G642.0 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）12-0062-05

0 "引言

自課程思政的教學要求“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”提出后[1]，課程思政已經在各個專業多門課程中進行深入探索與實施[2-4]。課程思政是一種新的教育教學理念，大學所有課程都具有傳授知識、培養學生專業能力及進行思想政治教育的雙重功能。課程思政也是一種思維方式，任課教師在教學過程中可以如鹽入水地融入課程思政元素，在知識學習中潤物無聲地融入理想信念層面的精神指引，對學生進行思想政治教育，發揮著培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用[5]。

大學的架構由各職能部門、各學部學院以及各專業組成，專業是除教研室之外的最小細胞單元，學生在高校成長過程中與專業接觸最為廣泛。立德樹人是教育的根本任務，由思政課程轉變為課程思政的立體化育人已有創造性的轉型，但要實現全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”體系仍然需要更多的探索與研究。近年來，在新工科、新醫科、新農科、新文科的“四新”建設背景下，已有電子信息工程[6]、中西醫臨床醫學[7]、農業工程[8]、英語[9]等專業積極推進基于課程思政、“三全育人”大格局的專業教學改革，全面推進專業全域課程思政建設。物理學師范專業是理科基礎專業，承擔著培養熱愛教育事業、素質全面的基礎教育人才的重任。因此，在大學階段的學習更加需要將思政育人功能貫穿物理學師范生人才培養的全過程，著力培養符合現代教育發展的具有堅定政治立場、較高綜合素質的基礎教育事業人才。

本文結合成都師范學院物理與工程技術學院物理學師范專業的實際建設與發展情況，分析物理學師范專業帶頭進行專業全域課程思政的必要性及重要意義，提煉本專業實施專業全域課程思政的具體措施與實踐路徑，簡要呈現物理學師范專業和教師團隊以及學生發展的專業全域課程思政建設、思政育人、立德樹人所取得的初步成效。

1 物理學師范專業實施全域課程思政的必要性

1.1 "物理學師范專業的專業內涵

物理學是研究物質世界最一般的運動規律和物質基本結構的學科。物理學研究大至浩瀚宇宙，小到基本粒子等一切物質最基本的運動形式和規律，因此，物理是自然學科的帶頭學科，也是其他自然學科的基礎學科。截至2022年，全國開設物理學專業的大學共有210所，年畢業人數超過2萬人。

物理學師范專業是在物理學基礎之上，為適應國家基礎教育改革與發展的要求而在本科以上院校開設的專業。通常，秉承以學生為中心的教育理念，以師范生發展的實際需求為結果導向，物理學師范專業的開設會立足某地、面向省區、輻射全國，其目標是培養具有良好的思想道德修養和心理素質，熱愛物理教育教學工作，具備物理學學科的基本理論、基礎知識及實驗操作技能，并能運用物理知識和基本技能解決實際的科學技術問題，同時具備基礎教學學段物理、科學學科教學研究、教育管理等能力的高素質基礎教育專門人才。物理學師范專業學生既要修讀物理學的核心課程，如力熱光電原五小力學和理論力學、熱力學與統計物理、電動力學、量子力學等四大力學以及普通物理實驗、近代物理實驗等實驗實踐課程，也要修讀教學技能和教育情懷方向的中學物理課程標準、教學論、教學技能訓練、教育學、心理學等教師教育課程。因此，物理學師范專業既是基礎學科，也是應用學科。隨著2017年開始的師范專業認證，對物理學師范專業的課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件等多個維度提出更高的要求。

1.2 "師范生培養中專業全域課程思政的意義

物理學師范專業主要培養的人才是到基礎教育一線的中學等教育單位工作的教師。根據教育部預測，我國教師需求逐年增長，教師未來的就業形勢良好。教師是人類科學、文化知識的繼承者和傳播者。由于實施3+1+2新高考模式的區域不斷擴大，選考物理的學生其選擇專業志愿的可選機會更多，對物理學師范專業畢業學生的需求也將呈現增長趨勢，中學物理教師將是更多影響學生發展、影響教育事業的一類人。

2019年，教育部等七部門印發《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，提出全面提升教師思想政治素質和職業道德水平的要求。需要充分利用師范生人才培養中蘊含的一切可利用的思想政治教育資源，將其作為專業建設和人才培養的興奮點，使基礎課程、專業課程、教師教育課程門門有思政，思政教師、專業教師、學工教師人人講育人成為教師的思想自覺和行動自覺，強化有組織的課程思政，提升教師課程思政與專業全域課程思政建設的意識和能力，支持思政教師、專業教師、學工教師合作開展教育教學、思政育人活動，將有利于持續深化全員全程全方位育人格局，從根本上提升專業全域課程思政的感染性、針對性和實效性。

2 物理學師范專業全域課程思政建設實施路徑

把思想政治工作貫穿教育教學全過程，關鍵在教師。物理學師范專業堅持人才培養正確的政治方向，在教育教學的每個環節有針對性地開拓新思路，充分發揮每門課程、每名教職工的育人功能，發揮學生工作的基礎性、能動性作用，建立標準、目標、實施、評價、保障五維體系，如圖1所示。同時，保證各體系、各環節同向同行，聯通教學課堂、第二課堂，形成協同效應，“五育”并舉提升人才培養質量，提升學生思想道德修養，激勵青年學生自覺把個人理想追求融入國家和民族的教育事業。

2.1 "完善人才培養方案中的思政要求

人才培養方案既是學校辦學理念和教育思想的集中體現，也是學校開展教育教學工作的綱領性文件，還是學校實現人才培養目標和基本要求的總體設計與實施方案，更是學校組織教學和實現人才培養目標的主要依據。物理學師范專業準確把握高等教育教學基本規律和人才成長規律，堅持以本為本，以“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”為基本遵循，結合學校實際的人才培養思路，強化“學生中心、產出導向、持續改進”的師范認證理念以及國家對教師培養、教師師德師風的要求，在制定與修訂人才培養方案中堅持人才培養中心地位，堅持“價值引領、能力培養、知識傳授”三位一體的育人原則，把社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。

成都師范學院物理學師范專業本科四年基本學制，立足成都、面向四川基礎教育一線需求，培養能適應中學物理教育人才需求，熱愛教育事業，德智體美勞全面發展，具有較好人文與科學素養和中學物理教育理論素養以及扎實的中學物理教育教學實踐技能，能夠在各級各類中學等教育機構從事物理教學及教育管理工作，素質全面的基礎教育人才。學生在畢業后五年左右預期能夠勝任中學物理教學和教育管理工作，能夠實現的第2至第4條目標分別為物理教學實踐能力、綜合育人能力和教育研究與管理能力。從2018年開始，本專業培養目標第1條則為能夠在物理教育教學中落實立德樹人理念，自覺踐行社會主義核心價值觀，認同中學教育價值，具有依法執教意識，具備高尚師德，熱愛教師職業，具有良好從教意愿。

在培養目標的基礎上制定專業畢業要求。畢業要求在廣度和深度上覆蓋認證標準，按照《師范類專業認證標準（第二級）》提出的師德規范、教育情懷、學科素養、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作等八條標準執行。每條標準的要求都給出踐行社會主義核心價值觀、為人師表、道德情操、做“四有”好老師的詳細指標點，這些均是落實立德樹人、從課程思政到專業全域課程思政的具體要求。

2.2 "鏈接并提高教師的思政素養

物理學專業的教師是培養物理學師范生人才、落實專業全域課程思政的主體，是課程思政、專業全域課程思政建設的貫徹者與實施者。充分鏈接專業管理團隊、專業課教師團隊、學工教師團隊的集體主力軍，著力提升各教師團隊思政素質水平和能力，直接影響著專業全域課程思政建設的效果。

首先，物理學師范專業的專業管理團隊組成包括專業負責人，分管日常教學、科研與學科建設、實踐教學的各副主任，實驗室建設的負責人和聯系的副院長等教師，均要求積極參加思政建設培訓，了解專業人才培養、思政建設的最新前沿動態，學習思政育人的方式方法、教學改革手段等，定期開展教研活動，總結培訓專業課教師、學工教師思政育人內容和方式。

其次，專業課教師是人才培養的主力，物理學師范專業要求專業課教師團隊都要積極響應和執行黨和國家的教育方針，每月開展至少兩次全專業教師政治學習，貫徹落實學校學院和專業的指導安排。在教學工作中，專業課教師要全力利用自身的專業知識和學習工作資源，綜合運用多種教學方法及手段，將信息技術與教育教學深度融合，開展基于翻轉課堂的線上線下相結合的混合式教學，將PBL、TBL等教學模式和智慧教學方式引入課程教學改革與實踐，創新教學內容、技術、方法和模式，解決課程與教學中存在的思政意識薄弱、教學資源單一、教學內容高階性不夠、教學方式創新性不足、學習任務挑戰度不高、學習評價不全面等問題。

同時，物理學師范專業鼓勵并支持專業課教師申請各級各類課程思政示范課程、示范團隊、示范專業、教學改革項目，通過申報書的撰寫、課程建設、專業團隊建設、學生反饋，不斷凝練、優化思政教育的元素資源、方式方法，從而提高專業課教師思政育人的素養。此外，學工教師團隊以第二課堂為陣地，時刻關注學生的思想動態，密切配合、搭班專業課教師，定期與不定期結合開展學工教師工作研討活動，在專業全域課程思政教育中發揮重要作用。

2.3 "深入挖掘各課程思政元素并融入教學

課程是專業的基本組成單元，將課程思政納入課程教學目標，在教學過程中深入挖掘本課程的思政內涵，修訂完善課程教學大綱，改革教學方式方法，豐富課程思政教學資源，完善課程配套實踐教學，改革課程考核方式方法。物理學師范專業教師結合課程所歸屬和服務的專業或學科的形成背景、發展歷程、現實情況和未來趨勢，特別是所涉及的物理學大科學裝置、大國重器等重大工程以及科學技術發展成果，科學家或模范人物事跡，學科專業原理、觀點以及與之相關的生活實踐、教學實踐、科技實踐等，深入挖掘物理學各專業課中所蘊含的使命感、責任感、愛國精神、創新精神、唯物史觀等思想政治教育元素。物理學專業核心課各主要板塊融入的思政元素及案例如表1所示。

物理學師范專業的一些課程由一名教師講授，一些則由教學團隊共同講授。授課教師與團隊共同挖掘思政元素并自動全程參與、融入該課程的大綱制定修訂，課程的執行、評價等環節，并使之內化為學生的精神追求、外化為學生的自覺行動。

2.4 "引導激勵學生第二課堂的實際實踐

依托專業課外活動的學分，使學生在專業知識、專業能力發展的同時，在德、智、體、美、勞等方面全面發展。物理學師范專業第二課堂計劃如表2所示。

通過課外教學活動、實驗室開放、項目開發、學科競賽、職業認證等多種形式，增強學生的實踐能力和職業認知。物理學師范專業秉承“啟于理，成于工”的院訓，始終貫徹落實第一課堂向第二課堂延伸，第二課堂向第一課堂拓展，以塑造典型、榜樣，營造優秀學生文化為起點，開展內容豐富、形式新穎、針對性與時效性強的思想教育、學術科技、文娛體育等科技文化活動。同時，將創新創業教育融入人才培養全過程，構建涵蓋通識教育、專業教育、實踐教學，融合第一課堂和第二課堂的創新創業教育體系。教師以科研促教學活動，促專業發展，將科研成果有機融入學生的培養，鼓勵學生用所學獲所得，通過“專創融合”“賽學融合”“理實融合”促進學生實踐與創新能力的培養、思想素質與道德情操的提升。

3 物理學師范專業全域課程思政教育的初步

成效

3.1 "專業全域課程思政建設成效初顯

物理學師范專業將立德樹人貫穿人才培養各環節，物理學師范專業學生的教師即是“教師的教師”，因此，在探索人才培養全過程思政教育的途徑和方法中，始終緊抓“師德養成、師知傳承、師能培育”三條主線，系統推進包括課程思政在內的專業全域課程思政建設。近年來，本專業教師獲得省級教學成果獎一等獎一項、二等獎一項，獲批課程思政示范教學團隊物理學教師教育課程思政教學團隊一個；教師發表課程思政專題論文五篇，建成各類課程思政示范課程四門，入選課程思政示范專業；同時結合物理學對應用型人才培養的要求，構建“理論實踐一體、一二課堂結合”的實踐教學實施體系，依托物理學師范專業建成省級科普基地一個，教師和學生在科普基地向中小學、社區、社會無私地進行科學普及活動。

3.2 "學生思想素養與發展在實踐中提升

物理學師范專業踐行“融通識教育、專業培養、教學教育技能培訓為一體；融素質養成、知識傳授與能力培養為一體；融理論教學、技能實訓、科研創新為一體”的三位一體人才培養模式，多維度注重立德樹人、全面發展。

近三年，物理學師范專業有40余人赴民族地區頂崗支教，不畏艱苦，為鄉村振興助力。在校內，學生自愿組建青年志愿者分隊，并積極開展志愿者活動，增強志愿為社會服務的責任感。物理學師范專業學生教育見習、教育實習態度端正、工作認真，專業知識扎實，教學能力、班主任技能得到培育和發展。此外，許多學生受到實習基地學校的書面表揚，以師育師，代代傳承，薪火傳遞良好的教師職業道德。

4 "結束語

從每門課程守好一段渠的課程思政，到整個專業繪好一張圖的專業全域課程思政，是目前高等學校教育教學的重要任務。物理學師范專業是培養未來基礎教育物理、科學等學科教師的主陣地，更需要將專業全域課程思政作為頂層設計，善始善終地全方位貫通師范生的培養過程。本文首先從物理學師范專業的特殊地位與人才培養的要求出發，分析物理學師范專業率先垂范專業全域課程思政的必要性及重要意義；然后結合本專業的實際建設與發展情況，分別從人才培養方案的思政設計要求、教師團隊思政素養提升、專業課程思政元素的挖掘融入以及學生第二課堂思政實踐等四個方面出發，提煉本專業實施專業全域課程思政的具體探索措施與實踐路徑；最后通過這些措施的實施和對本專業學生近年來的跟蹤調查，簡要呈現專業團隊和學生發展的專業全域課程思政建設所取得的初步成效。結果表明，專業全域課程思政貫通師范生培養對物理學師范專業的全方位育人十分必要；根據物理學師范專業人才培養方案中思政教育的要求，不斷提升專業管理團隊、專業教師團隊、學工團隊思政育人素養，深入挖掘融入各專業課程思政元素，以及通過第二課堂對學生的實際實踐發展可以形成良好的閉環，對促進專業全域課程思政建設、提升立德樹人成效有很好的促進作用。相關研究結果對其他師范專業及“四新”專業的思政育人模式具有一定的參考和輻射作用。

5 "參考文獻

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