核心素養視角下初三語文作業優化設計研究

【摘" 要】 語文核心素養是指學生在初中語文學習過程中應當培養和掌握的一系列基本能力，這些能力涵蓋了語言表達、閱讀理解、文字鑒賞、合作交流等方面，為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎?；诖?，文章立足核心素養的視角，以初中語文學科為研究對象，圍繞初三語文作業的優化設計展開深入研究。文章從多樣性、高效性、人文性三個維度出發，詳細分析了初中語文作業優化設計的原則，并在此基礎上進一步探索了初三語文作業優化設計的具體策略。文章旨在通過這些策略的實施，提高學生的語文核心素養，達成初中語文教育的目標，以供相關教育工作者參考。

【關鍵詞】 核心素養；語文作業；作業優化設計

新課程標準和核心素養理念已經成為當前初中語文教學改革的主要方向。作為學科教學中的重要組成部分，語文作業設計逐漸受到廣大教育工作者的廣泛關注。以往初中語文作業設計中主要以“填鴨式”“機械式”訓練為主，存在缺乏啟發性和創造性的問題，語文教師務必在核心素養的視域下，重新思考并優化初中語文作業的設計，以提升學生語文綜合素質。

一、初中語文作業優化設計的原則

（一）多樣性原則

多樣性原則意味著語文教師在作業設計中，應該布置多種類型的任務以滿足不同學生的學習需求和能力水平，有效激發學生的學習興趣，促使其全面發展。一方面，多樣性可以體現在作業類型上。除了傳統的填空題、選擇題之外，還應包括閱讀理解、文章寫作、口語表達等多樣化的任務，引導學生在豐富多樣的作業內容及形式中完成任務。這樣不僅能切實提升學生的語文核心素養，還能更好地契合學生的差異性，讓學生在適合自己的任務中找到成就感。另一方面，多樣性也應通過作業內容展現出來，可以涉及不同主題和文體，如古詩詞賞析、現代散文閱讀、古典著作解析等。讓學生接觸不同領域的文學作品，不僅可以拓展其知識面，提高語文綜合素養，還能激發學生對文學的興趣，培養其文學作品的欣賞能力和審美情趣。

（二）高效性原則

在初中語文作業設計中，需注重三個方面：一是作業設計要明確反映教學目標，與課堂教學相呼應，幫助學生鞏固知識、培養技能，并有清晰的學習目標和任務要求，讓學生充分認識到完成作業的意義；二是要遵從“雙減”政策，設計合理的完成時間，結合學生實際情況及學習能力，合理安排作業量和難度；三是作業應具有良好的學習效果，幫助學生逐步掌握所學知識，提升語文核心素養，并需教師及時批改作業，給予學生評價和建議，助其發現并改正錯誤，促進持續學習與進步。

（三）人文性原則

人文性原則在初中語文作業設計中至關重要，它強調的是作業設計應注重培養學生情感態度和人文素養，同時關注學生的個性發展。首先，教師需要綜合考慮學生的個性特點和興趣愛好，引導學生找到適合自身的學習方式，并根據學生的不同喜好和特長設計不同類型的作業，讓學生在自主性和實踐性的過程中展示個性。其次，作業設計要能夠引發學生的情感共鳴，引導學生在完成與文學作品和現實生活相關的作業中產生共鳴和感悟，例如，可以添加一些生活趣事、社會事件的內容，指導學生思考和表達自身觀點，給予學生豐富的情感體驗，培養學生的人文關懷。最后，教師要重點培養學生的人文素養，如了解和尊重地方傳統文化、人文歷史等，可以通過設計一些詩詞賞析、古典閱讀等作業，讓學生深刻感受古人的智慧和文化底蘊，從而提升其文學品位。

二、基于核心素養視角的初三語文作業設計優化策略

（一）因材施教，合理分層作業布置

在初三語文教學實踐中，教師需要充分了解學生的學習狀況和能力水平，并在此基礎上進行個性化作業設計，布置不同難度和要求的作業任務，以更好地激發學生學習潛力，滿足每個學生的學習需求和能力發展，進而提高學生語文學習效果。首先，語文教師應根據學生的學習情況及能力發展，設置不同層次和難度的作業內容，如基礎型、提高型、拓展型等，引導學生根據自身實際情況選擇相應的作業任務。其次，應結合學生的興趣愛好和學習風格，設計個性化作業任務，讓學生在感興趣的領域更好地展現自身潛力。同時，要及時評價和反饋學生作業完成情況，提出有針對性的學習建議和改進措施，助力學生更好地提高自身學習能力。

以人教版九年級上冊《三顧茅廬》一課為例，該課主要講述了劉備三次拜訪諸葛亮草廬的故事，展現了劉備禮賢下士、求賢若渴的品質，以及諸葛亮智計超群、持守謹慎的特點。因此，語文教師要將學生劃分成不同的層次，為其設計相應的作業內容及難度，以促進學生在知識學習中不斷進步。針對班級中的學優生，可以設計一些富有挑戰性的作業，引導學生深入挖掘課文的潛藏含義，分析劉備和諸葛亮的謀略與智慧，并結合歷史背景進行比較和探討；針對班級中的中等生，可以設計一些提高型題目，要求其深入了解課文中的主要情節及參與人物，熟練掌握一些關鍵詞匯和句式，能夠自主完成閱讀理解和寫作練習；針對班級中的后進生，可以設計一些針對性較強的作業，指導學生逐句理解課文，掌握基本詞匯和語法知識，并能夠完成相對簡單的填空和選擇題目進行練習。

（二）注重整合，設計整個單元任務

初中語文大單元教學是一種全新的教學方法，其主要目的是將整個單元中的知識內容、技能要求統一提煉出來，以幫助學生深入理解和應用所學知識。實施這一教學方法時，教師應注意以下幾點：一是將同一單元中的不同知識和技能點有機結合起來，根據課本教材中每個單元的活動任務單展開作業設計，從而構建一個高效、統一的語文作業體系；二是系統性地設計單元任務流程和步驟，包括分析任務要求、確定學習目標、安排教學活動、評價學生表現等，以確保學生在完成作業任務的過程中能夠全面掌握所需內容；三是圍繞單元主題及內涵，設計一個綜合性項目，引導學生在歷史調查、資料收集、演講展示等活動中獲得良好的學習體驗。

以人教版九年級下冊第一單元為例，本單元主要是對詩歌的語言、韻律、節奏、情感、理念進行閱讀和鑒賞。為此，語文教師可以設計以下整合性作業任務：1. 閱讀理解，向學生布置閱讀本單元所學古詩文的預習任務，引導學生初步認識和理解其中的意境、主題和意圖，促使學生根據所學知識完成預習任務，不斷增強文本理解能力；2. 寫作練習，要求學生根據所學的詩歌，如《祖國啊，我親愛的祖國》《短詩五首》等，選擇其中一篇進行仿寫或創作，指導學生運用所學修辭手法和語言技巧，有序完成書寫作業，使用精準、凝練的語言來表達自身內心情感；3. 鑒賞評論，讓學生選擇一篇自己喜歡的詩歌，撰寫一篇鑒賞評論，深入分析文本內容的意境、情感及表達方式，或是組織學生進行小組討論，分享自己的鑒賞體會和理解，以促進學生之間的思維碰撞。

（三）契合實際，體現語文學科生活

為了讓學生在完成語文作業的過程中能夠將語文知識與日常生活建立緊密聯系，引導他們更加深入地理解和運用所學知識并解決現實生活中的問題，語文教師需要將陶行知的生活教育理論融入作業設計中。這樣做不僅可以增強學生的學習興趣，還能促進他們對語文學科的情感投入和認同感知。因此，語文教師在選擇作業內容時，應盡可能挑選與學生日常生活相關的文章、故事或實踐案例，涉及學生熟悉的話題、情境或人物，以便讓學生更容易產生情感共鳴和連接。同時，要設置相關教學情境，引導學生反思自己的生活經驗，通過將故事情節與自身經歷相連接，幫助他們深入理解文本內容。此外，還應設計一些任務型作業，組織學生進行實地考察、采訪、寫實寫生等活動，使他們在完成作業任務的過程中，能夠將語文學科知識運用到日常生活中去。

以人教版九年級上冊《故鄉》一課為例，魯迅先生通過筆下的文字回憶了自己的家鄉，展現了他對故鄉的深情眷戀與對社會現實的深刻洞察。在作業設計優化期間，語文教師可以向學生布置預習作業，指導他們自主閱讀本篇課文，并了解魯迅先生的生活背景和成長經歷，以便讓學生能夠更加深入地理解作品背后的思想和情感，更好地體現語文學科與現實生活的緊密聯系。同時，教師可以在作業中設計一些引發學生深思的現實問題，如封建禮教、社會階級等，引導學生自主思考這些問題對當時社會和個人的影響，以及它們與當下社會的關聯，從而促使學生理解文學背后所蘊含的社會意義。此外，還可組織學生參與實踐型作業活動，如走訪當地文化街區、觀摩傳統手工藝制品等，讓他們親身體驗并感受作者筆下的鄉土風情。

（四）啟發思維，設計開放性作業

這項策略倡導語文教師布置開放性作業，鼓勵學生依據個人理解和思考解答問題，旨在激發學生的思維、創造和批判性能力，進而培養其問題解決能力。為此，語文教師應設計啟發性和挑戰性問題，確保作業內容及問題兼具拓展性和深度，以激發學生自主思考和探究，滿足其好奇心和求知欲。作業可引導學生思考如何改進產品設計或提出對社會問題的個人見解和解決方案。同時，教師應指導學生從不同角度和思維方式探討問題，鼓勵學生展示獨特見解，不拘泥于傳統答案，并給予充足時間思考和完善答案。重要的是，不應限制學生的思考范圍和方式，而應賦予他們足夠的自由度來解決問題。

以人教版九年級下冊《曹劌論戰》為例，這是一篇蘊含深刻思想和智慧的古代辯論文章，非常適合啟發學生語文思維。教師可布置如“曹劌在齊魯戰爭辯論中展現了哪些才能”或“文章中的觀點對現代社會有何啟示”等開放性問題。這些問題能有效激發學生思考和探索，讓他們自由表達觀點和見解。

此外，教師應靈活設計辯論或討論類作業，指導學生圍繞文章觀點深入交流，通過角色扮演模擬課文內容，讓學生從不同角度思考問題，以培養其語文邏輯思維。同時，鼓勵學生進行延伸閱讀和探究，深入了解《曹劌論戰》的背景和意義，進一步拓展知識面和思維深度。

（五）優化語文作業設計，課外實踐拓展學生能力

為學生設置課外實踐活動任務可以為學生提供更加廣闊的學習平臺，使他們能夠將課堂所學知識運用到實際生活中，從而培養學生的綜合能力和創造能力。在實施這一過程中，教師應充分考慮學生的興趣愛好和實際情況，以激發學生的學習積極性。語文教師可以采取多種方式開展課外實踐活動。首先，可以布置各類寫作競賽，圍繞某一特定主題向學生布置寫作作業，指導學生展示自己的寫作才華，并在比賽和創作中提高寫作水平，培養語言表達能力。其次，舉辦詩歌朗誦和演講比賽也是有效的實踐方式。學生可以帶著自己的作業成果參與這些活動，鍛煉口頭表達能力，提高演講和表達能力，并從中獲得經驗和反饋，進一步提升自己的綜合素養。最后，文學閱讀俱樂部也是促進學生語文核心素養發展的良好途徑。通過引導學生參加課后的閱讀俱樂部，他們可以結識志同道合的朋友，一起分享閱讀體會，拓寬閱讀視野，提高文學素養。

以人教版九下《無言之美》一課為例，這篇文章蘊含深刻的哲理和優美的語言，描繪了自然界中無須言語即可感知的美好景色，引發學生對美的深刻思考和感悟。在作業優化設計中，語文教師可以鼓勵學生深入大自然環境中進行觀察和感悟，如組織學生到校園、公園或湖泊等地方進行觀察和寫生，要求學生記錄下所見所感，并盡可能用優美的語言描繪自然景物。同時，還可以組織學生開展戶外攝影活動，讓學生以課文中的景物為參照，拍攝自己眼中的美景，并進行作品交流和賞析。這樣不僅能提升學生的攝影技巧，還能培養他們的觀察力和審美能力，進一步提升學生的審美情趣，實現知識與能力的全面提升。

三、結語

在核心素養導向下，初中語文作業設計務必要注重學生全面發展，引導學生積極參與、自主思考，以促進學生語文學習能力的提升。因此，語文教師應正確認識作業優化設計的必要性，熟練掌握相關作業設計策略。通過合理分層布置作業，設計整單元任務，體現語文學科與生活的聯系，設計內容開放的作業，并設置課外實踐活動等，充分發揮語文作業的價值，進而全面提高學生的語文核心素養。

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貴港市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于核心素養的初中作業優化設計實踐研究”（課題編號：2023103）。