指向深度學習的小學數學單元整體教學策略探究

【摘要】單元整體教學在提高學生知識認知深度，強化學生綜合運用知識等方面具有重要作用.文章從基本概念介紹入手，簡要分析了深度學習與單元整體教學的概念與特點.在此基礎上，進一步闡述了指向深度學習的小學數學單元整體教學策略，即整體分析教材內容，明確單元教學目標，布置單元合作任務，設計單元課后練習，落實單元教學評價，旨在讓學生在單元整體課堂上，做到深入理解數學知識，深度思考、探究、應用數學知識.

【關鍵詞】深度學習；小學數學；單元整體教學

引 言

數學知識本身具有一定的零散性特征，教師要想帶領學生做到深度學習，就需要引導學生理解各個知識點間的有機聯系與動態發展，讓學生做到對數學知識的整體掌握.故而，教師以單元整體教學的方式開展小學數學教學活動，組織學生深度學習與思考數學知識，讓學生能綜合運用數學知識解決數學問題、生活問題，以彰顯單元整體教學的有效性.

一、深度學習與單元整體教學基本概念

（一）深度學習的概念與特點

深度學習是指，以知識的內在結構與內在聯系為基礎，通過梳理、整合知識的方式，引導學生從認知知識邁向思維建構與能力發展的一種學習模式.相較于傳統淺層次、碎片化的學習模式而言，深度學習更重視突出學生的課堂主體地位，更關注學生對知識的思考過程.在帶領學生進行深度學習時，教師要起到關鍵的指導作用，這樣才能有效實現師生間的良性交互，進而構建出高效的數學課堂.

深度學習模式的主要特點是聚焦學習過程與強調知識遷移.在“聚焦學習過程”方面，傳統的小學數學課堂更關注學生的學習結果，使得學生只是“知其然”，但是并未實現“知其所以然”.而深度學習則更為聚焦學生的學習過程，關注學生是否真正理解了數學知識，促使學生在學習數學知識時，跨越“知其然”，走向“知其所以然”，實現深度學習.在“強調知識遷移”方面，學生學習數學知識的根本目的是解決問題，而教師講授知識則是讓學生學會用知識解決問題的方法.在深度學習下，學生應學會靈活運用積累的數學知識，認知、思考、掌握當前所學新知識，做到新舊知識的融會貫通.

（二）單元整體教學的概念與特點

單元整體教學是指，以教材中的自然單元為基礎，以明確的教學目標為統領，對自然單元的教學內容、教學活動進行系統規劃、整合設計的一種新型教學方法.單元整體教學注重單元知識的內在關聯，關注學生長遠發展，最大限度地發揮自然單元的整體教學價值，讓學生在單元整體教學中實現數學思維、數學能力的綜合進步.

單元整體教學的主要特點是整體性與綜合性.從“整體性”的角度分析，教師在講授單元知識時，應明確知識間的關聯，這樣才能讓學生清晰地知曉各個知識點之間的關系，這是學生系統建立知識體系的重要基礎.而單元整體教學能潛移默化地引導學生認識到掌握知識間關聯的重要性，進而推動學生逐漸建立系統的知識體系.從“綜合性”的角度分析，數學學科要求學生既能準確理解數學知識，也要能熟練運用數學知識.同時，在數學課程中，綜合性還體現在學生綜合運用單元知識解決數學問題，這對學生的數學應用能力是一種考驗，不僅要分析出解決問題所需要的知識點，還要能對知識點進行整合運用.故學生需要具備一定的分析能力與解題能力，而這正是單元整體教學應實現的目標.

二、指向深度學習的小學數學單元整體教學策略

下面以人教版小學數學教材三年級下冊第五單元“面積”為例，具體討論指向深度學習的小學數學單元整體教學策略.

（一）整體分析教材內容，奠定深度理解基礎

在實施數學教學的過程中，教師要想讓學生做到深度學習，便應整體分析教學內容，明確單元各個知識點間的關聯，增強單元整體教學的有效性，推動學生形成深度學習能力.在整體分析教材內容時，教師應理清各部分知識的具體內容，并嘗試將各部分知識進行對應，從而引導學生深度理解數學知識奠定扎實基礎.

對此，教師可借助表格整體梳理“面積”單元的知識內容（如表1），并完成對單元內容的分析.

上述表格是教師對本單元重點知識的整體提煉，通過表格學生能準確抓住單元學習重點.在此基礎上，教師還應進一步分析單元內的其他資料內容.比如，在單元導語部分，呈現了一幅圖片，圖片內容中涵蓋了本單元授課的重點內容，如教室內物體的形狀，不同圖形如何比較大小等.再如，在具體課例部分，每個課例內容都有對應的具體思考問題，且對應幾個課例內容還會有綜合性的單元練習，教師可以此作為學生學完對應知識點時的鞏固性練習.所以，在實施單元整體教學時，教師應立足知識點，講授課例內容，并組織學生完成對應思考練習，最后讓學生自主完成單元練習.這樣，經過由淺入深、由簡單到復雜的學習，教師便能帶領學生高效完成單元整體教學，并推動學生實現深度學習目標.

根據上述分析，教師應重視課前對單元內容的整體分析，做到對單元內信息材料的綜合理解，從而明確知識與材料、知識與知識間的關系，讓單元知識真正建立成一個整體，以此為深度學習數學知識奠定基礎.

（二）明確單元教學目標，引領深度學習方向

在指向深度學習的單元整體教學中，明確的單元教學目標引領著深度學習的方向.對學生而言，明確的單元目標能幫助其準確把握數學問題的思考方向，讓學生能知曉如何思考數學知識，以及應對數學知識思考到怎樣的程度.在明確單元教學目標時，教師應基于表1中梳理得到的單元知識，以及學生的學習水平，綜合確定貼合學生發展需要的單元目標.

具體而言，教師可明確學生應掌握的每一個目標內容，做到整體細化單元知識（如表2）.

根據表2設定的單元整體教學目標，教師能通過漸進式授課的方式，帶領學生循序漸進地完成對單元知識的整體學習與思考.同時，學生在課堂上，也應根據表2設定的目標內容，學會自主學習、自我反思，能對照目標要求精準學習、查缺補漏，這樣才能保證單元整體教學的完整性，才能提高學生的深度學習成效.

至此，教師以單元整體知識為基礎，制訂了單元教學目標，為引領學生實現深度學習指明了方向，也為后續提高單元整體教學成效、助力學生深度學習數學知識奠定基礎.

（三）布置單元合作任務，推動知識深度探究

在單元整體教學中，為了提高學生的深度學習成效，教師可組織學生進行小組合作，并為其布置單元合作任務，以此推動學生深度探究數學知識.在設置單元合作任務時，教師只需要明確任務內容，以及學生應達成的任務結果即可，整體合作探究過程應給予學生充分的自主性.同時，為了確保學生能積極參與合作探究，教師可采取匯報或抽查的方式，檢驗學生合作學習成果，以保證學生深度探究知識的有效性.

以“長方形、正方形面積的計算”為例.教師布置的合作探究任務是：以教材課例4為基礎，探究獲得長方形、正方形面積公式.根據教材內容，小組成員應先了解課例4涵蓋哪些具體內容，而后再按照教材提示依次探究，從而提到面積公式.首先，根據教材課例提供的信息，學生應合作求出一個長為5厘米、寬為3厘米的長方形面積.根據提示，小組成員將準備好若干個面積為1平方厘米的小正方形，并依次擺放在長方形上，直至擺完15個小正方形填滿了長方形.由此，小組成員可知長方形的面積是15平方厘米.同時，有小組成員認為全鋪滿小正方形較為麻煩，可以只擺邊長的部分，即按長邊可擺放5個小正方形，可以擺3行，這樣也可得到面積計算結果.其次，為了驗證小組成員提出的簡便計算長方形面積的方法是否準確，小組成員任意找幾個長、寬都是整厘米的長方形，并繼續用1平方厘米的正方形擺一擺進行驗證.經過實際操作，小組成員一致認為長方形的面積與它的長和寬有關系，且長方形的面積=長×寬.在此基礎上，小組成員進一步探究得到了正方形的面積公式，即正方形面積=邊長×邊長.最后，小組成員以“做一做”的內容完成合作學習.在“做一做”中，小組成員需要計算長為30厘米、寬為21厘米的長方形的面積，并在該長方形上裁剪出一個最大的正方形.

在上述分析中，教師以合作探究的方式讓學生自主探究“長方形、正方形面積的計算”知識，以此鍛煉學生的合作學習能力，讓學生在合作探究中實現深入探究知識的教學目標.

（四）設計單元課后練習，促進思維深度發展

課后練習是單元整體教學的重要構成，是檢驗學生對單元知識掌握情況的重要抓手.故而，教師應重視設計單元課后練習內容，讓學生做到綜合運用單元知識，順利解決課后練習內容，促進學生思維的深度發展.在設計單元課后練習時，教師既要保證問題難易程度的均衡，也要保證題目類型的多樣.

根據講授的“面積”單元的知識，教師可設計單元課后練習內容（如表3）.

至此，教師完成了設計單元課后練習的內容，學生應依照順序依次思考每個題目，并將自己的思考答案填寫在相應位置，以此做到對單元知識的綜合運用，并有效實現自身思維的深度發展.

（五）落實單元教學評價，鞏固深度學習質效

在完成單元整體教學后，為了進一步鞏固深度學習成效，教師應落實單元教學評價.對此，教師也可以圍繞單元知識設計具體的單元評價量表，讓學生參與到評價中.這樣，學生獲得的最終評價便是綜合了自評與師評的全面意見，這對學生反思深度學習過程、鞏固單元學習成果有重要意義.

基于此，教師可設計如下單元教學評價量表（如表4）.

至此，教師完成了評價量表的設計，且要將量表及時、準確地運用到單元整體教學中，讓學生能借助量表內容有效反思單元學習過程，深度思考學習的知識，基于綜合評價反饋意見，反思學習過程，查缺補漏，從而更扎實地掌握單元知識，提高深度學習成效.

結 語

綜上，教師應從多角度引導學生進行深度學習，這樣才能讓學生做到深入理解數學知識、深度應用數學知識.對此，教師可結合文章提出的策略，如分析教材、明確目標、布置任務、設計練習、落實評價等，既突出了單元整體教學的優勢與效用，讓學生整體掌握單元知識，又推動學生實現了深度學習的目標，提高了學生的數學學習能力，從而整體提升學生的數學綜合實力.

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