小學數學單元學習評價可視化的實踐策略探究

【摘要】單元學習評價可視化是一種有效評價方式，通過將學習目標、評價標準分享給學生，引入可視化評價工具，不僅可以從多個維度全面評價學生的學習情況，使評價結果更加客觀準確，而且可以為教師及時了解學生學習情況提供有效途徑，使教師能夠根據學生的反饋及時調整教學策略，增強教學的針對性和有效性.基于此，文章以蘇教版數學教材二年級第三單元“認識圖形”為例，論述了單元學習評價可視化的類型與工具，解析了這一評價的實施原則，并探究小學數學單元學習評價可視化的實踐策略，旨在幫助學生明確學習目標，為教師提供及時反饋，優化小學數學教學環節，進而提升小學數學教學質量.

【關鍵詞】小學數學；單元學習評價；可視化評價工具

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）明確提出，要“重視單元整體教學設計”“評價不僅要關注學生數學學習的結果，還要關注學生數學學習的過程.”在這一要求下，小學數學教師在教學實踐中不僅要關注知識的傳授，更要重視教學評價.然而，傳統小學數學教學評價方式側重于對學生知識記憶的考查，忽視了對學生學習過程、思維過程及問題解決能力的全面評價.這種評價方式難以準確反映學生的真實學習水平，無法激發學生的學習動力.因此，探索一種更為科學全面的評價方式，成為當前小學數學教學改革的迫切需求.

單元學習評價可視化是一種新興的評價方式，通過圖表、概念地圖、雷達圖等直觀手段，將學生的學習過程和成果以可視化的形式展現出來，有助于學生自我監控學習進展，明確學習方向，同時有助于教師及時了解學生的學習情況，有針對性地調整教學安排.因此，小學數學教師需要明確這一評價方式的重要性，將其運用到實際教學中，從而高質量地達成單元教學目標.

一、單元學習評價可視化的類型與工具

（一）類型

針對小學生的學習過程與結果水平，可以將單元學習評價可視化的類型分為兩種，即形成性評價與終結性評價.其中，形成性評價關注學生學習的過程，強調在教學過程中通過持續的觀察、記錄和反饋，幫助學生及時發現問題，調整學習策略，促進學習過程的優化；終結性評價是在一個完整的學習階段結束后進行的總結性評價，旨在全面考查學生的學習成果和達成度.在單元教學結束時，教師可以通過組織測試、項目展示等活動，對學生的認知能力、應用能力等進行綜合評價.其中，測試包括選擇題、填空題、圖形識別題等多種形式，全面評估學生對單元知識的掌握情況.項目展示鼓勵學生將所學知識應用于實際情境中，通過制作圖形作品、進行圖形分類等活動，展示自己的學習成果和應用能力.

（二）工具

其一，單元學習評價卡.這是一種便捷的評價工具，將單元學習目標、評價標準、學生自評、互評和教師評價等內容整合在一張卡片上，便于學生隨時查看和調整學習策略.在單元學習評價中，教師可以設計一份專門的評價卡，列出具體評價指標.學生在學習過程中可以根據評價卡進行自我評估，并在課后與教師或同學進行交流反饋，以便及時調整自己的學習計劃.其二，單元概念地圖.這是一種將概念及其關系以圖形化方式呈現出來的工具，幫助學生將所學知識進行系統化的整理和歸納.在單元學習中，概念地圖發揮著重要作用.學生可以通過繪制概念地圖，將所學知識的定義、特征和相互關系清晰地展現出來，加深對圖形知識的理解和掌握，增強邏輯思維和歸納能力.在繪制過程中，學生可以相互合作、交流想法，共同完成概念地圖的制作，進一步提高學習效果.其三，雷達圖.這是一種多變量數據可視化工具，能夠直觀地展示學生在不同維度上的表現情況.在單元教學中，教師可以利用雷達圖記錄學生在知識掌握、技能運用、學習態度等方面的表現.具體來說，教師可以設置多個評價指標，根據學生的表現情況在雷達圖上標注相應的分數或等級.通過對比不同學生在雷達圖上的表現情況，教師可以直觀地了解每名學生的學習優勢和不足，從而為他們提供更加具針對性的指導.

二、小學數學單元學習評價可視化實施原則

《新課標》的頒布與實施，標志著基礎教育進入核心素養時代.在小學數學教學中，教師需要以素養為導向構建單元學習評價體系，深度審視學生的學習軌跡與素養培育成效，聚焦于學生綜合素養的全方位發展.在評價過程中，教師需要在模擬或真實生活場景中考查學生的問題解決技巧，通過連續追蹤和解析學生在應對復雜問題時的具體表現，不斷優化教學策略.為此，執行單元學習評價時，教師需要遵循以下原則，保證評價的全面性與有效性.

（一）單元學習評價目標凸顯整體性

在實施小學數學單元學習評價時，教師需要保證評價目標的整體性.教師設計單元學習評價時，需要全面考慮知識、技能和素養三個維度的目標，確保評價內容能夠覆蓋單元學習的各個方面.在“認識圖形”單元中，評價目標應明確包含學生識別不同圖形的能力，準確描述圖形特征的能力以及將圖形知識應用于解決實際問題的能力.教師通過設立綜合性的評價目標，全面評估學生的學習成果，有利于引導學生在學習過程中注重知識、技能和素養的均衡發展.

（二）單元學習評價過程注重發展性

在核心素養視域下，教師要想發展學生的數學核心素養，需要構建科學的單元學習評價體系，在評價過程中秉承發展性原則，將學習基礎、深度、廣度和調整視為單元學習過程性評價的指標，關注學生個體在學習過程中的成長和進步.其中，評價需要關注學生是否具備參與單元學習活動所必需的基本知識、技能和前期經驗，鼓勵學生深入探究單元核心概念，能夠構建完整的知識體系，并在解決實際問題時展現出遷移應用和批判性思維能力.為此，評價應當側重于學生是否能夠在更深層次上理解知識以及能否靈活運用所學知識解決問題.另外，衡量學生掌握學科知識的全面程度，包括學科思維、理論知識及跨學科應用能力，關注學生在學習過程中是否能夠主動識別自身不足，及時調整學習策略，始終保持學習動力.

（三）單元學習評價任務堅持真實性

真實性原則是評價結果具有實際意義的關鍵，單元學習評價任務需要遵循真實性原則，即教師根據真實情境下的真實任務，了解學生的真實行為表現，根據真實評價標準做出客觀評價.在“認識圖形”單元中，評價任務應緊密貼合學生的生活實際和學習需求，設計具有情境性和操作性的任務.例如，教師可以發布“設計房間布局”的任務，讓學生在實際操作中運用圖形知識，體驗圖形的應用價值，讓學生在實際操作中展現自己的學習成果和能力水平，從而提高評價的有效性與真實性.

（四）評價學生行為表現突出高階性

高階思維是學生學習數學的必備品質，也是評價過程中需要重點關注的內容.在“認識圖形”單元學習評價中，教師應設計能夠促進學生高階思維發展的評價任務，如提問、討論和項目展示等，通過提問引導學生深入思考圖形的本質和規律；通過討論培養學生的批判性思維和表達能力；通過項目展示提升學生的創新意識和實踐能力.在評價過程中，教師應關注學生的創造性見解、獨特思考和問題解決策略等高階行為表現，給予積極的反饋，促進學生高階思維的持續發展.

三、小學數學單元學習評價可視化的實踐策略——以“認識圖形”為例

（一）明確并分享單元學習目標，師生共建評價標準

明確目標是保證單元學習評價有效的前提，在小學數學單元教學準備階段，教師應明確并清晰地闡述單元學習目標，確保這些目標既符合《新課標》要求，又能激發學生的學習興趣.

一方面，明確單元學習目標.在“認識圖形”單元教學中，教師需要以《新課標》為指導，在充分解讀教材的基礎上，明確這一單元的學習目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀目標.例如，表1是蘇教版數學教材二年級第三單元“認識圖形”的學習目標.這些目標不僅關注學生對數學知識的掌握，還注重學生在學習過程中所經歷的認知過程、采用的方法及形成的情感態度和價值觀.通過這些明確目標，學生將能夠全面理解和應用“認識圖形”這一單元的內容.

另一方面，確定單元學習目標后，教師應與學生共同分享這些目標，并引導學生理解每個目標的具體含義，共同設計評價標準.在實際教學中，教師可以通過小組討論或班級會議的形式，鼓勵學生表達自己對學習目標的看法，進一步加深他們對學習內容的理解.同時，師生應共同制訂評價標準，促使評價過程公平公正.評價標準可以圍繞圖形識別、特征描述、問題解決等方面展開，具體指標如“能夠準確無誤地識別出所有基本圖形”“能夠用完整的句子描述圖形的特征”等.通過師生共建評價標準的過程，增強學生的參與感和歸屬感，從而增強評價的有效性.在實際操作中，教師可以通過制作單元學習指南或學習手冊的方式，將學習目標和評價標準以圖表、文字等形式直觀呈現出來.此外，教師可以利用信息技術手段，如班級博客、學習平臺等，將學習目標和評價標準發布在線上，方便學生隨時查閱和討論.明確并分享單元學習目標以及師生共建評價標準，能夠為后續的單元學習評價可視化實踐奠定堅實的基礎.

（二）科學開發學習評價工具，了解學生學習行為表現

在“認識圖形”單元中，為了全面了解學生的學習行為和表現，教師應當根據單元學習目標，科學開發并利用多種可視化評價工具，如單元學習評價卡、單元概念地圖和雷達圖等.教師合理運用這些工具，可以及時監控學生的行為，獲取及時的教學反饋.

其一，應用單元學習評價卡.在“認識圖形”單元中，評價卡可以包括學生的姓名、日期、圖形識別、特征描述、問題解決等多個欄目.例如，針對“圖形識別”欄目，學生需要記錄自己能夠準確識別的圖形種類和數量；在“特征描述”欄目中，學生可以用簡短的語句描述每種圖形的主要特征.評價卡的設計應注重簡潔明了，便于學生填寫和教師查看.同時，評價卡可以定期更新，跟蹤學生的學習進步和變化.

其二，應用單元概念地圖.在“認識圖形”單元中，教師可以引導學生共同繪制概念地圖，將長方形、正方形、三角形、圓形等基本圖形作為核心概念，并將它們之間的關系用線條和箭頭連接起來.通過這樣的方式，學生不僅能夠加深對圖形特征的理解，而且能夠形成系統的知識結構.在繪制概念地圖的過程中，教師可以提供必要的指導，鼓勵學生發揮想象力和創造力，使概念地圖更加生動有趣.

其三，應用雷達圖.在“認識圖形”單元中，教師可以設計包含多個評價指標，如圖形識別能力、特征描述能力、問題解決能力等的雷達圖模板.學生根據自己的學習情況，在雷達圖的相應位置上進行標記，形成自己的表現圖譜.通過對比不同學生的雷達圖，教師可以快速識別出學生的學習優勢和不足，進而制訂個性化的教學策略.通過科學利用這些工具，教師和學生可以共同促進“認識圖形”單元的有效教學和學習.

（三）引導學生監控學習進展，有針對性地調整教與學

在小學數學單元教學過程中，教師需要發揮學生學習的自主性和獨立性，引導學生學會自我監控學習進展，管理自己的學習活動，根據既定目標與任務要求合理安排學習計劃，為了達成學習目標不斷努力.

針對“認識圖形”單元，教師應當鼓勵學生定期填寫單元學習評價卡、繪制概念地圖、定期觀察自己的雷達圖等，引導學生監控學習，使學生能夠直觀看到自己的學習進展，明確下一步的學習重點.通過可視化的自我反思過程，學生可以準確把握自己的學習狀況并調整學習策略，從而實現有針對性地學習.在監控學習進展期間，為了有效彌補當下水平與預期水平的差距，教師和學生需要采取相應的修正和調整措施.其中，教師應密切關注學生的學習反饋，根據評價工具提供的數據信息，及時調整教學策略.例如，如果發現大部分學生在圖形識別方面存在困難，教師可以通過增加相關練習、引入更多實物或圖片輔助等方式加強訓練；如果發現學生對圖形特征的理解不夠深入，教師可以設計更多互動性強、趣味性高的課堂活動，引導學生深入探討圖形的本質屬性.學生應當在明確這一差距的基礎上，檢查自己在課堂參與、小組合作、學習習慣等方面的不足，主動調整學習節奏與計劃，維持良好的學習行為.

（四）靈活運用不同評價模式，高質量達成單元預期目標

在“認識圖形”單元的學習過程中，為了實現高質量地教學和學習，教師應當靈活運用多樣化的評價模式，將形成性評價與終結性評價有機結合，全面準確地評估學生的學習進展和成果達成度.

一方面，在形成性評價中，教師應當注重課堂觀察與及時反饋、作業批改、小組討論與合作評價環節.小學數學教師需要密切觀察學生在課堂上的表現，包括學生對圖形的識別速度、特征描述的準確性及參與討論的積極性等通過即時提問和互動，教師能夠及時了解學生的學習狀況，并給予針對性的指導.針對每次課后作業，教師應當認真批改，記錄學生在圖形識別、特征描述和問題解決等方面的表現.對于作業中的錯誤和不足之處，教師應提供具體的糾正建議和指導方向，幫助學生明確改進方向.此外，教師應組織學生圍繞特定主題進行小組討論，如“比較不同圖形的異同點”或“如何用圖形解決實際問題”，在小組討論過程中，學生可以相互評價對方的觀點、解題思路和方法.

另一方面，在終結性評價中，教師需要注重單元測試、項目展示與評價等環節.在單元學習結束后，教師需要組織一次全面的單元測試，檢驗學生對“認識圖形”單元知識點的掌握情況.測試內容主要涵蓋圖形識別、特征描述、問題解決等多個方面，確保評價的全面性和準確性.通過單元測試，教師能夠清晰地了解學生對單元內容的掌握程度，為后續教學計劃的制訂提供參考.

結 語

綜上所述，單元學習評價可視化是對小學數學單元整體學習效果開展評價的重要方式，能夠明確單元學習的最終效果.該評價主要通過目標導向的評價設計，結合多樣化的可視化工具，實現對學生學習過程和成果的有效監控與反饋.在評價過程中，教師通過設計科學合理的評價工具和方法，并將其應用于實際教學過程中，可以顯著提升學生的學習效果和教師的教學質量.教師通過引導學生自我監控學習進展，鼓勵學生積極參與學習過程，及時發現問題并調整學習策略，有效實施單元教學，不斷提升學生的綜合學習能力.

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