小學數學教學中情境教學設計與實施效果探究

【摘要】隨著素質教育改革的深入推進，《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）明確指出小學數學教師應加強情境創設和問題設計，引導學習方式以及教學方式的變革，這為小學數學改革指明了新的方向.為此，文章首先從多個維度分析了小學數學教學中的情境教學的理論基礎，繼而探討了小學數學教學中的情境教學實踐的路徑和實施效果，以期為小學數學教學改革提供一些理論支持與實踐指導.

【關鍵詞】小學數學；情境教學；實施效果

引 言

在傳統的小學數學教學中，教師往往占據主導地位，側重知識的傳授與灌輸，而學生則處于被動接受的狀態.此模式雖然在一定程度上確保了知識的系統性，卻忽視了學生的主體性，導致學生難以將抽象的數學知識與現實生活相聯系，影響了學習效果的深入和持久.為了改變這種情況，情境教學應運而生，其通過構建生動具體的數學情境，使數學學習變得生動有趣，進而提高數學教育的質量和效率.下文將深入探討情境教學在小學數學中的設計與實施效果，為小學數學課堂注入新的活力與生機.

一、小學數學中的情境教學設計的理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義理論是情境教學的重要基石之一，此理論認為學習不是簡單地接受教師傳遞的信息，而是學生在特定情境下，通過自身經驗與外界環境的交互，主動建構知識的過程.在小學數學教育中，情境教學通過創設貼近學生生活、富有挑戰性的數學情境，引導學生積極參與、主動探索.在此情境中，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為知識的主動建構者，他們通過觀察、思考、討論和實踐，將抽象的數學概念與具體的生活情境相結合，從而實現對知識的深刻理解和內化.這種教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養他們的自主學習能力和創新能力.

（二）認知發展理論

認知發展理論認為，兒童的認知能力是在與環境的相互作用中逐漸發展起來的.在小學數學教學中，情境教學遵循了認知發展理論的規律，通過創設符合學生認知水平的數學情境，引導他們從具體到抽象、從簡單到復雜地認知數學知識.這種教學方式充分考慮了學生的個體差異和認知特點，為不同水平的學生提供了適合他們的學習材料和活動.為此，在具體的情境中，學生可以通過觀察、操作、比較和歸納等多種方式，逐步理解數學概念和規律，形成自己的認知結構.這種教學方式不僅能夠促進學生的認知發展，還能夠培養他們的邏輯思維能力和問題解決能力等.

二、小學數學中的情境教學設計策略

（一）創設問題情境，激活學生思維

問題是思維的起點.在小學數學教學中，教師可以從簡單的數學現象到復雜的邏輯推理，用環環相扣的問題，激活學生的思維潛能，讓他們在思考中探尋數學的奧秘.具體來說，教師首先需深入鉆研教材，把握教學目標和重點難點，然后根據學生的認知水平和生活經驗，設計集啟發性、趣味性于一體的問題，緊接著通過提問、追問、反問等方式，引導學生主動思考、積極探索.與此同時，教師還應鼓勵學生提出自己的問題，形成良好的問題氛圍，讓學生在思考問題的過程中，不斷提高思維能力和解決問題的能力等.

以蘇教版三年級上冊“千克與克”教學為例，教師可以通過創設問題情境，巧妙地激活學生的思維，讓學習之旅既充滿探索的樂趣，又扎實地掌握知識點，具體操作步驟如下：

1.情境導入，激發興趣

在課程導入階段，教師可以編織貼近學生生活的小故事：“周末，小貓米米決定去超市幫媽媽買水果.但它遇到了一個難題：每種水果的包裝上都標著不同的重量，有的是‘500克’，有的是‘1千克’.米米想，我該怎樣選擇，才能滿足媽媽要求重量的水果呢？”，教師創設這一故事情境，旨在吸引學生的注意力，激發他們探索新知識的欲望.

2.提問引導，啟發思考

首先，教師可以提出：“同學們，你們知道‘克’和‘千克’是什么嗎？它們之間有什么關系呢？”等問題，引導學生開始思考這兩個單位的基本含義.其次，教師可以準備一些不同重量的物品，如一枚硬幣（約1克）、一袋牛奶（約250克）、一袋大米（約1千克）等，讓學生親手掂一掂，感受不同重量之間的差異.同時提問：“你們感覺這些物品哪個更重？能猜出它們大約有多重嗎？”在學生形成初步感受后，教師可以進一步提問：“如果我們把這袋大米分成四等份，每份的重量是多少呢？它和這袋牛奶的重量有什么關系？”通過這樣的問題，引導學生理解“1千克=1000克”的換算關系.

3.互動探究，深化理解

在此環節，教師可以設計一系列與日常生活緊密相關的問題，讓學生分組討論并嘗試解決.問題一：如果我們要為班級準備一個聚會，需要購買水果和零食.已知蘋果每斤3元，香蕉每斤2元，薯片每袋100克2元.請問，如果我們預算 100元，在不超出預算的前提下，你可以設計哪些購買方案？問題二：假設我們要稱出1千克的沙子，但是沒有精確的稱重工具，只有一把能稱出100克沙子的勺子.你們能想出辦法來稱出一千克的沙子嗎？這系列問題不僅考查了學生對“千克”與“克”的理解和應用能力，還培養了他們的合作精神和解決問題的能力.

4.鼓勵提問，形成氛圍

在整個教學過程中，當學生提出疑問時，教師應給予耐心的解答和積極的引導，同時教師還可以設置“小小科學家”環節，邀請學生分享自己在生活中發現的與“千克”“克”相關的問題或現象，并嘗試用所學知識進行解釋，以此增強學生的學習自信心，培養他們的觀察力、批判性思維等.

5.總結反思，提升思維

在課程的尾聲，教師可以提問：“通過今天的學習，你對‘千克與克’有了哪些新的認識？在解決問題的過程中，你遇到了哪些挑戰？又是如何克服的？”通過這些問題，引導學生回顧整個學習過程，分享自己的收獲和感悟，同時鼓勵他們提出新的問題和建議，為后續的學習打下堅實的基礎.

（二）構建任務情境，促進深度學習

任務是探索的航標.學生在明確的任務指引下，能夠深入挖掘知識內涵，實現從淺層學習到深度學習的跨越.具體而言，教師首先應遵循學生的身心發展規律、學習認知規律，將抽象的數學知識轉化為具有挑戰性、趣味性的探究任務，并以此為驅動，鼓勵學生以小組為單位，共同探討、交流.在這一過程中，教師則應發揮引導作用，給予學生適當的指導和支持，助力學生高質、高效地完成任務，深刻理解數學知識的內涵和應用，實現深度學習.

以蘇教版五年級上冊“多邊形的面積”教學為例，首先，在導入階段，教師可以利用多媒體展示一幅精美的“多邊形樂園”圖片，樂園中布滿了各式各樣的多邊形建筑、花壇和道路.教師以樂園管理員的身份向學生介紹：“在這個多邊形樂園里，每一塊區域都有其獨特的魅力，但最近樂園準備進行一場盛大的慶典，需要精確計算各個區域的面積來布置裝飾.小朋友們，你們愿意成為樂園的小小規劃師，幫助我們一起完成這項任務嗎？”這一情境的設置既貼近學生的生活實際，又充滿趣味性和挑戰性，能夠有效激發學生的學習興趣和探究欲望.

接下來，教師可以設計分層遞進的任務，引導學生逐步提升、深入探究.任務一：基礎回顧，鋪墊新知.教師首先引導學生回顧已學過的三角形、長方形、正方形的面積計算公式，通過簡單的練習題進行鞏固.隨后，教師展示一個由基本圖形組合而成的簡單多邊形，如一個由兩個長方形和一個三角形組成的房子形狀，并提出任務：“請大家嘗試計算這個房子的面積.”此任務旨在讓學生初步感受多邊形面積計算的復雜性，同時復習舊知，為接下來的學習做好準備.

任務二：合作探究，深入探索.在任務一的基礎上，教師可以進一步提升任務難度，展示一個由多個基本圖形組合而成的復雜多邊形，如一個由多個三角形、長方形和正方形組成的迷宮圖案，并提出核心任務：“請小組合作，利用學過的圖形面積計算公式，以及分割、組合等方法，計算出這個迷宮的面積.”為了幫助學生更好地完成任務，教師可以提供以下指導思路：（1）觀察分析：引導學生仔細觀察多邊形的形狀，找出其中的基本圖形.（2）策略選擇：討論并選擇最合適的分割或組合策略.（3）動手實踐：按照選定的策略進行分割或組合，并計算各部分面積.（4）匯總結果：將各部分面積相加得到多邊形的總面積.在探究過程中，教師應鼓勵學生大膽嘗試，勇于表達自己的觀點和想法.同時，教師也要密切關注學生的探究進展，及時給予指導和支持，幫助學生解決遇到的難題.

再者，在完成初步探究后，教師可以組織每個小組選派代表上臺展示他們的計算過程和結果，并解釋選擇的分割理由和遇到的困難及解決方法.其他同學則認真傾聽，積極提問和補充，形成熱烈的互動氛圍，以此使學生不僅能夠展示自己的學習成果，還能從他人的方法中汲取靈感，拓寬解決問題的思路.

在全班交流的基礎上，教師可以引導學生總結多邊形面積計算的一般方法，即“分割法”和“組合法”，并強調在解決實際問題時要靈活運用這些方法.最后，為了讓學生將所學知識應用于實際生活中，教師可以設計貼近學生生活的練習題或實踐活動，如測量家中某個不規則形狀房間的面積、設計并計算一個創意圖案的面積等，以此鞏固學生的所學知識，培養他們的實踐能力和創新意識.

（三）打造游戲情境，激活課堂活力

游戲是快樂的源泉.在小學數學課堂上，教師應充分挖掘數學知識中的游戲元素，將其巧妙地融入教學的各個環節.首先，在游戲設計上，教師要注重游戲的趣味性、參與性和教育性，讓每名學生都能積極參與其中.接下來，在教學實踐中，教師應以學生喜聞樂見的游戲活動為載體，引導學生觀察、思考、分析，將數學知識與游戲活動有機結合.而教師作為游戲的引導者和觀察者，則可以適時給予學生鼓勵、幫助，讓學生在游戲中學習，在學習中游戲.

以蘇教版六年級下冊“圓柱和圓錐”教學為例，教師可以巧妙地運用游戲情境，為學生們編織一場場充滿探索與樂趣的學習之旅.

第一，情境導入——“尋找形狀的秘密”游戲.在“尋找形狀的秘密”游戲中，教師可以化身為“探險隊長”，手持一張神秘的“尋寶圖”，圖上標注著各種幾何形狀的線索，而最終寶藏的線索隱藏在“圓柱與圓錐”的奧秘之中.學生則化身為勇敢的“小探險家”，需要解開一系列謎題，才能逐步接近寶藏.具體的謎題如下：（1）謎題一——平面到立體的跨越：教師展示一組平面圖形，讓學生思考如何通過折疊或旋轉這些圖形得到圓柱或圓錐.學生分組討論，動手嘗試，感受從二維到三維的轉變.（2）謎題二——尺寸的奧秘：教師給出一個特定尺寸的圓和長方形，讓學生計算如果以此為基礎制作圓柱，其體積和表面積將是多少.（3）謎題三——圓錐的挑戰：通過動畫或實物展示，引導學生觀察圓錐的特點，設計“沙子倒入圓錐”的游戲，讓學生直觀感受圓錐體積與圓柱體積之間的關系，為后續學習圓錐體積公式埋下伏筆.

第二，深入探索——“圓柱與圓錐的創意工坊”游戲.在此游戲中，教師引導學生進入“創意工坊”，學生扮演小小建筑師，利用紙板、剪刀、膠水等材料，根據給定的尺寸要求，設計圓柱或圓錐模型草圖.接下來，學生通過分組、合作，按照設計圖進行制作.在此過程中，教師鼓勵學生交流心得，互相幫助，同時注意觀察并記錄學生在制作過程中遇到的問題和解決方案.在完成制作后，每組派代表上臺展示作品，并分享制作過程中的發現和感悟.教師則可以引導學生從形狀準確性、創意性、合作情況等方面進行評價，從而增強學生的自信心和成就感.

第三，總結提升——“智慧樹下的收獲”游戲.在此游戲中，教師作為“智慧樹”的守護者，組織學生圍坐一圈，首先引導學生一起回顧圓柱和圓錐的定義、性質、體積和表面積的計算公式等關鍵知識點，形成完整的知識體系，然后鼓勵學生分享自己在游戲過程中的趣事、遇到的困難以及解決的方法，讓學生感受到學習的樂趣和成就感.最后，教師可以提出幾個具有挑戰性的問題，如“如何利用所學知識測量一個不規則物體的體積？”等，激發學生的思維火花，鼓勵他們將所學知識應用于實際生活中.

三、小學數學中情境教學的實施效果分析

（一）激發學生學習興趣，增強學習動力

情境教學通過創設貼近學生生活、富有吸引力的情境，極大地激發了學生的學習興趣.例如，在“千克與克”的教學中，教師將情境教學法滲透到情境導入、互動探究、鼓勵提問、總結反思等各個環節，讓學生多維度、多層面感受到了知識的實用性，從而主動參與到學習中來.就教學效果調查而言，教師主要采取了問卷調查、課堂觀察兩種方法.一方面，教師設計包含學習興趣、課堂參與度等維度的問卷，定期收集學生反饋，通過數據對比評估情境教學的影響.另一方面，教師通過課堂觀察，記錄了學生在不同教學環節中的舉手發言次數、參與討論的積極性等表現，以此作為直觀的教學效果評價指標.采用情境教學后，學生對該知識點的興趣度提高了，課堂參與度也顯著提升.

（二）促進深度學習，提高知識掌握度

在小學數學教學中，教師以“多邊形的面積”為切入點，設置了分層遞進的任務，使學生在完成任務的過程中，不僅復習了舊知，還通過合作探究、交流分享，深化了對新知識的理解.這種學習方式促進了學生的深度學習，使他們不僅知道“是什么”，還理解了“為什么”和“怎么用”.在教學效果檢測節，教師主要采取了測試評估和項目展示兩種方法.一方面，教師設計了涵蓋基礎知識、應用能力等多層次的測試題，通過前后測對比，評估學生對知識的掌握程度和應用能力.另一方面，教師組織學生進行項目匯報或作品展示，通過實際操作和口頭講解，評價其綜合運用知識的能力.采用任務情境教學，學生增強了對多邊形面積計算上的掌握.

（三）提升思維品質，培養創新能力

情境教學中的提問引導、互動探究等環節，鼓勵學生主動思考、大膽提問，有效提升了學生的思維品質.特別是在游戲情境如“圓柱與圓錐的創意工坊”中，學生需要發揮想象力，創造性地解決問題，這極大地促進了創新思維的培養.在教學評估環節，教師主要采用了思維導圖分析法，通過引導學生繪制學習內容的思維導圖，基于結構化和可視化的方式展現其思維過程，評價其思維的條理性和創新性.此外，教師還采用了案例分析法，主要選取了學生作業或項目中的典型案例，分析其解題思路、方法選擇和結果呈現，評估其思維品質和創新能力的提升情況.參與情境教學的學生在解決復雜問題時，能表現出更高的靈活性和創造性，能夠提出多種解決方案.

結 語

總而言之，情境教學以其豐富多樣的形式和貼近學生生活的特點，極大地激發了學生的學習興趣，增強了學習的主動性.于教學實踐中，教師可以通過創設問題情境、任務情境、游戲情境等多種方式，打造高品質數學課堂，加深學生對數學概念的理解，培養學生解決問題的能力和團隊協作精神等.可見，情境教學是提升小學數學教育的質量的關鍵手段，能夠為學生未來學習奠定堅實的基礎，具有深遠的教育意義和價值.展望未來，相關教育工作者應就情境教學法在教育領域的應用展開更深層次的探究，持續推動教育創新與變革，為培養全面發展的新時代人才貢獻力量.

【參考文獻】

[1]陸磊.工程思維與小學數學情境化教學結合路徑探究[J].讀寫算，2024（22）：68-70.

[2]張彩會.“雙減”背景下的小學數學生活情境教學[J].文理導航（中旬），2024（7）：34-36.

[3]曾瑞.核心素養視角下小學數學繪本情境教學策略[J].天津教育，2024（17）：25-27.