基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評價模型研究

【摘 要】隨著課程改革在高中階段逐步推進(jìn)，教師應(yīng)正視培養(yǎng)學(xué)生具備化學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需求，積極建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評價模型。文章簡要介紹教學(xué)評價模型，從基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評價模型建構(gòu)原則、指標(biāo)、路徑，設(shè)計實施化學(xué)教學(xué)評價模型。具體而言，原則包括指導(dǎo)性原則、發(fā)展性原則、客觀性原則、學(xué)科性原則，指標(biāo)細(xì)分為三級評價指標(biāo)，路徑包括教師踐行課程標(biāo)準(zhǔn)要求、設(shè)計階梯式評價模型、全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果、注重多維度進(jìn)行評價。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中化學(xué) 教學(xué)評價 模型建構(gòu)

【中圖分類號】G633.8" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）14-57-04

根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)），教師需要在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成化學(xué)思維能力，并以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果作為教學(xué)評價的依據(jù)，反映教師的教與學(xué)生的學(xué)相關(guān)情況，由此指導(dǎo)教師改善教法，引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，提高后續(xù)的化學(xué)教學(xué)效果。

一、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評價模型建構(gòu)原則

（一）指導(dǎo)性原則

指導(dǎo)性原則是指在化學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生在教師點撥下，規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向。在核心素養(yǎng)背景下，教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計具有指導(dǎo)性原則的教學(xué)評價模型，充分發(fā)揮教學(xué)評價的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生揚長避短、查漏補缺。教師需要貫徹落實指導(dǎo)性原則，重視形成性評價，及時矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律，利用全過程評價的形式如實記錄教師與學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步情況，將定性評價與定量評價相結(jié)合，不以成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，而是從多方面對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，并提出合理化的建議。［1］對于教師而言，應(yīng)關(guān)注教師教學(xué)水平和執(zhí)教方法的進(jìn)步，調(diào)動教師的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生而言，應(yīng)著眼于學(xué)生掌握化學(xué)知識、提高化學(xué)實驗操作技能，在活動中實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展。

（三）客觀性原則

化學(xué)教學(xué)評價全過程應(yīng)遵循客觀性原則。首先，化學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由專業(yè)教研人員依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求制定，選擇科學(xué)可靠的檢測技術(shù)和評價方法，避免出現(xiàn)隨意評價的現(xiàn)象。其次，教師應(yīng)采用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合的形式進(jìn)行評價，以學(xué)生的發(fā)展情況作為準(zhǔn)則進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。最后，教師開展的評價需要體現(xiàn)客觀性，如實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以評價結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)、個別輔導(dǎo)的依據(jù)。

（四）學(xué)科性原則

化學(xué)教學(xué)評價是對化學(xué)教師開展的化學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)、合理的評價，因此教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點，具有多元性。從教師角度來看，化學(xué)教學(xué)評價注重評價教師講解化學(xué)知識設(shè)計結(jié)構(gòu)的合理性，以及調(diào)動學(xué)生積極性的能力。從學(xué)生角度來看，教學(xué)評價從宏觀辨識與微觀辨析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)維度，評價學(xué)生所處學(xué)習(xí)水平，當(dāng)學(xué)生各方面能夠達(dá)到要求的基本指標(biāo)時，教師也就實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。［2］

二、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評價模型指標(biāo)

層次分析法是將一個復(fù)雜的多目標(biāo)決策問題作為一個系統(tǒng)，將總目標(biāo)分解為多目標(biāo)，進(jìn)而分解為多指標(biāo)的若干層次的方法。［3］本文將基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評價模型分為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)。

（一）一級指標(biāo)的確定

核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生主動建構(gòu)進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的活動。教師可基于核心素養(yǎng)，設(shè)置教學(xué)評價模型，用以檢測和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評價模型的一級指標(biāo)由三個部分組成：教學(xué)設(shè)計、師生互動、素養(yǎng)達(dá)成。首先，化學(xué)教學(xué)活動是由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的。教師在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材設(shè)計包括課堂導(dǎo)入、新知講授、學(xué)生操作、總結(jié)延伸等教學(xué)活動。教師設(shè)計有一定難度，但處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)的實踐活動，使學(xué)生可以“跳一跳，夠得到”，在親身操作中體驗學(xué)習(xí)的成就感。其次，教學(xué)評價需要教師實時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效率，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難后，適時、適度給予幫助和引導(dǎo)，促使學(xué)生掌握解決化學(xué)學(xué)習(xí)問題的技巧。師生互動作為重要的一級指標(biāo)，能夠有效豐富課堂教學(xué)評價方式。最后，高中化學(xué)教學(xué)活動是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑之一，教師是學(xué)生達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)者和幫助者，通過教學(xué)評價，教師能夠及時掌握學(xué)生核心素養(yǎng)的落實情況，有助于調(diào)整教學(xué)步調(diào)，使其適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。素養(yǎng)達(dá)成是高中化學(xué)課堂教學(xué)評價的目的，也是推動化學(xué)教學(xué)改革的重要因素。

（二）二級指標(biāo)的確定

二級指標(biāo)是對一級指標(biāo)的細(xì)化和補充。首先，教師的教學(xué)設(shè)計包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)規(guī)劃。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求制訂教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)五個維度對學(xué)生的具體要求，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)情境，合理、巧妙地進(jìn)行課題導(dǎo)入，在教學(xué)各環(huán)節(jié)融入多樣化的教學(xué)方法，如直觀展示法、小組討論法、練習(xí)法等，幫助學(xué)生在多樣的教學(xué)活動中理解和記憶知識，完善自身知識結(jié)構(gòu)，逐步養(yǎng)成化學(xué)學(xué)科思維。［4］其次，課堂教學(xué)是師生交流、互動的活動，教師要在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和化學(xué)邏輯思維能力。最后，教師應(yīng)注重講授方式和學(xué)生反饋，可以利用師生互問互答的形式對學(xué)生掌握的知識與技能進(jìn)行評估，在反思與評價中幫助學(xué)生樹立學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

（三）三級指標(biāo)的確定

為了使一級指標(biāo)、二級指標(biāo)更具有可操作性，教師與教研人員進(jìn)行深度挖掘，設(shè)計針對教學(xué)評價模型的具體指標(biāo)。首先，在教學(xué)目標(biāo)方面，三級指標(biāo)要求教師設(shè)計清晰、可實施的多維目標(biāo)，并滲透化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，教師的講解應(yīng)科學(xué)、準(zhǔn)確，化學(xué)知識架構(gòu)應(yīng)簡潔、明了。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，三級指標(biāo)要求教師結(jié)合與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的生產(chǎn)生活實際，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境［5］，對教材知識點進(jìn)行系統(tǒng)化、全面化的整合，同時突出重難點，使教學(xué)活動詳略得當(dāng)，體現(xiàn)出層次性、連貫性、整體性，有效驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。再次，在教法應(yīng)用方面，三級指標(biāo)要求教師采用多種有意義的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，注重因材施教和啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生使用化學(xué)語言進(jìn)行表述。最后，在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，三級指標(biāo)要求教師設(shè)定合理的時間，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)銜接，并合理控制教學(xué)節(jié)奏，保證課堂氛圍積極活躍，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)新知。

三、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評價模型建構(gòu)路徑

（一）教師踐行課程標(biāo)準(zhǔn)要求

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，在實踐中檢驗化學(xué)原理，鍛煉自身學(xué)習(xí)和操作能力。為了實現(xiàn)學(xué)生宏觀辨識與微觀辨析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，化學(xué)教學(xué)評價應(yīng)貫穿課前準(zhǔn)備、課中講授、課后總結(jié)復(fù)盤等三個環(huán)節(jié)。

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需結(jié)合教材知識點內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計具體的課程目標(biāo)，確保在后續(xù)教學(xué)活動中學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課中講授環(huán)節(jié)，教師采取因材施教的教學(xué)方法，靈活調(diào)整教學(xué)手段，在堅持教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和實用性的基礎(chǔ)上加入適量的科普拓展知識，開闊學(xué)生眼界。在課后總結(jié)復(fù)盤環(huán)節(jié)，教師通過提問、檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況、查看學(xué)生的實踐成果、評估學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，既關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握情況，又注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在高中化學(xué)必修第一冊“物質(zhì)及其變化”中“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)評價中，涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括氧化劑、還原劑概念，以及了解氧化還原反應(yīng)在日常生活中的應(yīng)用。教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容圍繞氧化還原的生產(chǎn)實例，如冶煉金屬、制造化工產(chǎn)品、形成石油化工反應(yīng)等。評價關(guān)注學(xué)生是否逐步形成了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在宏觀辨識層面了解氧化還原反應(yīng)的基本特征，在微觀探析層面實踐探究氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生初步建立認(rèn)知模型，建構(gòu)理解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)和規(guī)律的思維模型。

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師根據(jù)上述評價目標(biāo)，在了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生可操作空間和實踐機(jī)會，以便形成評價學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知情況的基礎(chǔ)條件。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以尾氣處理的生活實例進(jìn)行情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，師生從電子轉(zhuǎn)移角度探討氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表觀點。在課后總結(jié)復(fù)盤環(huán)節(jié)，教師通過隨堂演練、表格記錄等途徑，考查學(xué)生對氧化還原反應(yīng)知識的理解程度，以及遷移到日常生活的學(xué)習(xí)能力。教師借助教學(xué)評價模型了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況后，應(yīng)有意識地在后續(xù)化學(xué)教學(xué)活動中有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。

（二）設(shè)計階梯式評價機(jī)制

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呈螺旋式上升趨勢，在持續(xù)的學(xué)習(xí)與親身操作中習(xí)得化學(xué)知識與技能。因此，教師可設(shè)計階梯式評價模型，針對處于不同認(rèn)知水平的學(xué)生，實施遞進(jìn)性的教學(xué)評價機(jī)制，滿足學(xué)生發(fā)展的真實需要。階梯式評價機(jī)制精準(zhǔn)對照學(xué)生在課堂活動中不同教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展情況，包括初級的知識掌握、中級的知識拓展、高級的知識運用三層評價機(jī)制，教師需考核學(xué)生處于哪一層級。例如師生討論加深學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)知識的記憶，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后，由淺入深地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將知識內(nèi)化于心，在此基礎(chǔ)上理解較為復(fù)雜的化學(xué)方程式和含義，在實際生活中利用化學(xué)知識解釋現(xiàn)象、解決問題。階梯式評價機(jī)制關(guān)注學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從學(xué)習(xí)到應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，全方位評估學(xué)生的發(fā)展情況，體現(xiàn)評價的廣度和深度。

例如在高中化學(xué)必修第一冊“海水中的重要元素——鈉和氯”中“氯及其化合物”的教學(xué)評價中，教師將教學(xué)內(nèi)容整合為認(rèn)識氯氣的物理性質(zhì)、了解氯氣的實驗室制法、掌握氯離子的檢驗方法、嘗試建構(gòu)氣體制備認(rèn)知模型。針對這節(jié)知識點內(nèi)容，階梯式評價機(jī)制體現(xiàn)如下。首先，教師在課前診斷學(xué)生對氯及其化合物的基礎(chǔ)知識的了解情況，包括氯氣發(fā)展史、氯氣性質(zhì)、氯氣與金屬或水的反應(yīng)等。其次，教師設(shè)置教學(xué)情境開展教學(xué)，通過師生互問互答、學(xué)生小組探究等方式，鼓勵學(xué)生描述氯氣制法步驟，引導(dǎo)學(xué)生猜測氯氣使鮮花變色的原因，鍛煉學(xué)生運用化學(xué)語言解釋化學(xué)現(xiàn)象的能力，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣相關(guān)知識的基本情況。再次，教學(xué)評價側(cè)重于學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成敏銳的觀察力、強(qiáng)烈的探究精神等。教師引導(dǎo)學(xué)生思考氯水漂白的實質(zhì)。學(xué)生基于化學(xué)知識提出問題和假設(shè)、設(shè)計不同的方案，并實施驗證實驗，學(xué)生通過交流評價得出結(jié)論，在此過程中建構(gòu)知識模型。最后，在評價化學(xué)應(yīng)用能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生思考生活中利用氯及其化合物的實例，并請學(xué)生說一說氯的優(yōu)缺點。階梯式評價機(jī)制關(guān)注學(xué)生思維能力從基礎(chǔ)到拔高階段，便于教師全面評價學(xué)生對化學(xué)知識的掌握與綜合運用能力。

（三）全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在課程改革背景下，教師要運用全面、系統(tǒng)的評價方式對學(xué)生實際能力水平進(jìn)行判斷，才能較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況。［6］新型評價模型突破將學(xué)生成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的模式，并且充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，更加注重考查學(xué)生在教師創(chuàng)造的情境中發(fā)生的行為及其特點，如運用批判性思維思考化學(xué)反應(yīng)的形成原因、認(rèn)識到跨學(xué)科對化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性、創(chuàng)造性地將知識應(yīng)用于解決日常生活問題等。教師應(yīng)具備全面發(fā)展的評價觀，從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個維度設(shè)計教學(xué)評價機(jī)制，基于教學(xué)全過程觀察記錄學(xué)生運用化學(xué)語言的連貫度、進(jìn)行化學(xué)操作的準(zhǔn)確度、交流化學(xué)知識的參與度等，得出具體的評價數(shù)據(jù)信息。

例如高中化學(xué)必修一“鐵金屬材料”的第二節(jié)“金屬材料”，主要介紹常見的鐵合金、鋁合金、新型合金等多種金屬，并簡要闡述其化學(xué)性質(zhì)。在實際教學(xué)時，教師可設(shè)置情境：不同金屬材料的選擇對生活質(zhì)量的影響。在情境活動中，學(xué)生被分成多個小組，每組負(fù)責(zé)研究一種金屬材料及其合金的應(yīng)用和性能。每個小組需要查閱關(guān)于金屬材料的資料，并分析其在日常生活中的使用場景、優(yōu)缺點、對環(huán)境的影響。教學(xué)評價圍繞五個維度展開，旨在深度考查學(xué)生的化學(xué)知識儲備情況和活學(xué)活用知識的能力。一是化學(xué)語言的連貫度。觀察學(xué)生在小組討論和匯報過程中，能否使用準(zhǔn)確、科學(xué)的化學(xué)術(shù)語來描述金屬材料的特性、反應(yīng)過程和應(yīng)用。教師通過觀察記錄學(xué)生的討論情況，分析其化學(xué)語言表達(dá)的規(guī)范性和邏輯性，評估其化學(xué)語言運用的連貫度。二是化學(xué)操作的準(zhǔn)確度。在研究不同金屬材料的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行一些基礎(chǔ)的實驗操作來驗證金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，如硬度測試、抗腐蝕性實驗等。教師根據(jù)學(xué)生實驗設(shè)計的合理性、操作過程的規(guī)范性、實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，對學(xué)生的化學(xué)操作能力進(jìn)行評估。三是知識應(yīng)用的創(chuàng)新性。在解決實際問題的環(huán)節(jié)，學(xué)生需將所學(xué)知識與實際生活結(jié)合，提出一種新的合金材料設(shè)計方案，或改進(jìn)現(xiàn)有材料的應(yīng)用策略。教師評價學(xué)生是否能夠創(chuàng)造性地應(yīng)用化學(xué)知識提出解決方案，并考慮多種因素（如經(jīng)濟(jì)性、環(huán)境影響、社會效益）來綜合判斷方案的可行性。四是跨學(xué)科思維的綜合性。教師特別關(guān)注學(xué)生在小組討論中是否能夠基于跨學(xué)科的方式來思考問題，例如結(jié)合物理、地理學(xué)科，分析金屬材料在實際應(yīng)用中的優(yōu)勢和局限性。教師對這一維度的評價有助于了解學(xué)生是否具備將化學(xué)知識應(yīng)用于更廣泛領(lǐng)域的能力。五是協(xié)作與交流的參與度。教師關(guān)注每個學(xué)生在小組任務(wù)中的貢獻(xiàn)度和積極性，評估學(xué)生在團(tuán)隊合作、任務(wù)分工、信息整合方面的表現(xiàn)。教師通過問卷調(diào)查、觀察記錄、小組成員互評等方式收集數(shù)據(jù)，確保評價的公正性和多元性。

（四）注重多維度進(jìn)行評價

教師可從歷史線、探究線、知識線、應(yīng)用線等多維度制訂教學(xué)評價指標(biāo)，并結(jié)合上述維度充分挖掘教材內(nèi)核，使教學(xué)活動具有廣度和深度，既關(guān)注教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也要綜合考量學(xué)生的動手實驗、化學(xué)思維、學(xué)習(xí)品質(zhì)、知識遷移應(yīng)用等方面。教師在研讀教材時，參照“四線模式”對相應(yīng)的教學(xué)單元進(jìn)行剖析，設(shè)定具體的評價指標(biāo)，衡量學(xué)生在宏觀辨識與微觀辨析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任等維度的發(fā)展。教師從歷史線、探究線、知識線、應(yīng)用線角度出發(fā)，為有效滲透核心素養(yǎng)，將四個維度相互配合、相互補充，共同融入教學(xué)設(shè)計與實施，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)評價良性發(fā)展。

例如在高中化學(xué)必修第二冊“化工生產(chǎn)中的重要非金屬元素”中“硫及其化合物”的教學(xué)評價中，要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握基礎(chǔ)的硫化物種類，能夠利用化學(xué)術(shù)語描述含硫物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在歷史線的評價中，教師鼓勵學(xué)生評價硫化物的產(chǎn)生背景和優(yōu)缺點，據(jù)此了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。在探究線的評價中，評價重點為學(xué)生動手操作探索硫化物與水、金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的能力，教師觀察記錄學(xué)生總結(jié)實驗經(jīng)驗的熟練度。在知識線的評價中，教師關(guān)注學(xué)生對硫酸根離子檢驗知識的理解程度，評估學(xué)生對需記憶的抽象化學(xué)知識的理解程度。在應(yīng)用線的評價中，教師評價學(xué)生將所學(xué)的硫及硫化物知識遷移應(yīng)用至日常生活中的能力水平，側(cè)重于評價學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)造性思維能力。通過進(jìn)行多維度教學(xué)評價，能夠有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)活動中建構(gòu)評價模型，將教學(xué)出發(fā)點和落腳點放在促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，在幫助學(xué)生掌握知識、習(xí)得技能的同時，教師的教學(xué)能力得以發(fā)展進(jìn)步。

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