“雙減”背景下初中數學教學提質增效策略探究

【摘要】數學作為一門基礎類學科，是初中階段的重點學科.在“雙減”背景下，初中數學教學為了提高教學質量、培養學生的綜合學習能力、保障課堂教學效率，要綜合分析學生的學習情況，優化教學模式和策略.課堂教學要以學生為中心，增強課堂的互動性和趣味性，吸引學生全方位參與數學課堂，作業布置要注重夯實學生的知識基礎，培養和提升學生的思維能力，使得學生能夠發現數學學習的樂趣，建立數學學科核心素養.本文分析“雙減”背景下初中數學教學提質增效的策略.

【關鍵詞】“雙減”；初中數學；課堂教學

數學，作為啟迪智慧的鑰匙，初中階段的教學尤為關鍵，它不僅是知識的積累，更是學生邏輯思維、抽象思維與創新能力培養的黃金期.在“雙減”政策的指引下，更應聚焦教學模式的創新與優化，力求在減輕學生課業負擔的同時，提升教學質量與效率.通過引入情境教學、項目式學習等多元化教學手段，激發學生對數學的興趣與好奇心，讓他們在探索中感受數學的奧秘與樂趣，從而構建生動、活潑、高效的數學課堂，為學生的全面發展奠定堅實的基礎.

1初中數學教學模式存在的問題分析

初中階段數學學科的知識難度、綜合性都有所增加，教師為了更好地達成教學目標，教學設計時很容易出現“兩極分化”的問題，影響數學教學的質量和效率.當下存在的主要問題有：

1.1初中數學教學模式同質、單一問題突出

初中數學教師為了保障課堂教學進度，習慣于將自己放在課堂主體的地位，未能有效分析班級內學生之間學習能力、學習基礎、接受水平的差異，導致課堂教學缺少個性化、分層化的教學設計.課堂中學困生和學優生之間的表現差距明顯，教師未采取分層教學的方式使得學困生在太難的知識學習中跟不上課堂進度，學優生在太簡單的課堂學習中偷懶、注意力不集中，課堂學習質量和效率也受到較大的影響.

同質化的教學模式也引發了教學活動單一的問題，教師習慣于運用相同的教學方式、活動來套用不同的知識點，未能在課堂上激發出學生參與的積極性，導致學生課堂注意力不集中.

同質、單一的教學模式讓數學課堂的吸引力降低，課堂氛圍活躍度下降，師生之間的互動渠道也難以打開，最終對課堂整體教學效果產生了較大的影響.

1.2初中學生缺乏自主學習能力，對教師依賴性較強

在初中學習階段，學生承受著知識由易到難、綜合性強、學習吃力的壓力，初中學生自身的學習能力、思維意識還較弱，對教師的依賴性較強.在課堂學習中，面對教師的提問，學生往往不主動思考，習慣于等待教師的講解，模仿教師、教材、教輔材料的解題技巧解答問題.由于學生缺乏自主思考的能力，使得其不能將所學的知識靈活運用在數學問題的分析解答中，也難以在數學考試中取得理想的成績，給學生造成較大的心理壓力.

此外，現代教育技術的發達使學生擁有了多種學習工具，面對有疑惑的數學問題，學生可以通過各類學習APP、在線教師進行答案搜索，無形之中加重了學生對教師、學習工具的依賴.學生缺乏自主思考的能力和意識，教師缺乏為學生創建自主學習空間的意識，使得學生數學學習的效率、質量無法提高，缺乏自主學習能力的學生對于教師、教輔工具的依賴也會影響學生對基礎知識的掌握.

1.3教師未能對學生進行多元評價

教師對學生采取的教學評價方式過于單一，習慣于通過學生的考試成績、作業完成情況對學生的階段性學習進行總結、點評，對于學困生和進步較慢的學生來說，單一的評價方式影響他們的學習自信心.教師不能根據日常的課堂學習表現、課后作業完成情況對學生做出綜合、全面、動態的評價，一方面使得學生難以找出自己當前學習的不足，另一方面也影響教師從學生那里得到教學反饋，使得師生之間的溝通存在障礙，間接影響了數學教學模式的優化和提升.

2“雙減”背景下初中數學教學提質增效的優化策略

2.1營造“教與學”目標統一的課堂氛圍，提升課堂教學質量

在“雙減”背景下，數學教師需要重新思考當前教學模式存在的問題，積極調整傳統模式中過度偏重應試的模式，糾正“填鴨式”教學給學生帶來的影響.為了實現教學的提質增效，教師在制定教學目標的時候要更多地考慮學生的學習需求和當前的學習能力，課堂教學活動設計時追趕進度、增多教學知識點數量并不重要，更多的是要思考學生在課堂學習中可以吸收多少、理解多少，以此為依據制定“教與學”相融合的教學目標.結合學生的具體情況、本節課的重難點知識設計課堂教學活動，通過教學與實踐互相融合的模式，引導學生在課堂上進行更多互動、提問、思考，以此來實現本節課的教學目標，同時培養和提升學生的思維能力，保障課堂教學的質量，實現提質增效的效果.

例如在講解“菱形的性質與判定”知識時，由于初中學生第一次接觸較為復雜的平面幾何知識，教師要引導學生做好知識過渡，考慮學生既往學習積累的正方形、長方形平面幾何知識，在教學活動中設計增加一些新舊知識過渡、回顧、轉化應用的環節，既可以給初中學生創造更多自主探索的空間，又能夠輔助學生克服畏難心理，更好地投入課堂教學活動中.在實際課堂教學中，教師可以創造一些趣味認知、互動的教學場景，如組織學生以合作小組的形式自主探究，總結發現生活中菱形具體應用的場景，通過分析建筑物、生活用品、藝術品設計中出現的菱形，自然而然地過渡到菱形的概念以及性質的學習和認知中.通過情境化的學習與探究，學生對菱形的基礎知識和理論有更為具象的認知，而且在合作學習模式中，教師設計的分組還能夠形成良好的互幫互助的氛圍，學優生和學困生組成一組，在合作研究、討論的過程中分享經驗、學習心得，取長補短，還能夠增加同學之間的交流.同時，學生在自主課堂中有了更多自由探究的空間，團隊合作中課堂參與和學習的積極性得到激發，教師自身的教學和講解的負擔減少，有時間和精力更細致地觀察學生的反應，調整教學策略，提供更有針對性的輔導和幫助.

在“教與學”相融合的教學模式，教師能夠將教學與學習放在相同重要的地位，學生的課堂主體地位得到了重視，有了更多的自主空間去探索、思考、提問、總結、應用.

2.2構建多元、分層的數學課堂，有效保障教學的實效性

在“雙減”背景下，要提高數學課堂的教學質量，需要踐行“因材施教”的教育思想，在數學課堂教學中構建分層、多元化的數學課堂，讓學生得到更有針對性的指導.

課堂教學中注意采取分層教學模式，依照多重標準對學生進行評價分層，例如依照學生的數學水平、學習能力、學習特征、個性化學習需求、興趣愛好等，逐層組成學習小組，針對性地為學習小組設置學習任務、提供學習輔導等.在分層教學模式中，不同學習情況的學生可以結合自己的實際學習需求選擇適合自己的課程、學習方式，在分層合作的小組中有更多自我發揮和自我表現的空間，以此來建立數學學習的自信.

在多樣化的教學中，應采取多種形式和方式來實施.除了小組學習，學生還可以通過問題列表、情境模擬等獲得數學知識.

例如在教授“相似三角形”知識時，教師設計不同的三角形相似探究場景，例如著名景點胡夫金字塔的高度測量，構建生活探究的情境，使得學生發散思維去思考、研究.在特定的認知環境中，學生靈活運用相似三角形的原理解決實際問題，一方面可以體會數學學習的樂趣，另一方面深刻認識到數學在實際生活中應用的價值，以此提高學生對數學知識學習、研究的重視度.

分層、多樣化的課堂結構可以有效地提升教學效率和質量，從而使初中數學教學效果得到進一步改善.

2.3靈活設計數學課后作業，優化數學練習環境

“雙減”背景下，教師要科學、合理地設計和布置數學課后作業，一味地使用“題海”戰術只會讓學生盲目記憶解題技巧，不能深入探究數學理論，同時還會讓學生在過重的作業負擔中喪失對數學學科的研究學習興趣.

為了數學教學的提質增效，教師要靈活地對數學作業進行創新、優化，重構初中數學教學的環境.

例如在教學中依據“一題多解”“一題多變”的思路進行課后作業的優化，在學習“相似三角形判定”知識時，學生在課堂中學習了多種相似三角形判定的方法，教師從判定方法出發反向設計練習題，以綜合性較強的數學題目鼓勵學生從不同的視角進行題目解析.解題中學生嘗試不同的判定方法，逐個對比解題的難度、復雜度，在自主探究和總結中總結相似三角形判定的方法.教師還可以按照“一題多變”的思路對題目進行變化、創新，轉化為新的題型來訓練學生思維的多樣性.

通過創新作業題目的設計和應用，學生逐漸走出以題海戰術記憶知識和技巧的僵化模式，在完成作業的時候更多的是思考和探究，目標是深入探究數學理論的應用，而不是盲目追求一道題目的正確率或者一份作業的完成率.教師通過優化課后作業的設計，創新學生數學學習的體驗，既可以為學生構建完整訓練體系，又能夠引導學生發掘數學學科探究的樂趣，一舉多得.

2.4科學運用信息技術教學工具，豐富數學教學的層次感

在信息技術飛速發展的時代，教學工具的多樣化可以豐富學生的學習體驗，輔助教師開展和設計更多元化的教學活動.例如，教師能夠利用多媒體、新媒體等多種信息技術工具將抽象的數學理論、數學模型以更具象的方式呈現出來，還能夠創建多樣的教學情境引導學生的思維和認知.信息技術教學工具的科學應用讓數學課堂更富層次感和多元性，有助于教師更多方位地展現和講解數學知識，突破傳統教學模式的局限.

例如在講解“圖形與坐標”知識時，使用多媒體教學工具構建動態的圖標演示體系，趣味的動畫、動態的畫面讓學生對平面直角坐標系的位置展示邏輯、展示形式以及展示特點有了更直觀的了解，學生不需要記憶教材中的定義，只需要在應用平面直角坐標系知識，聯想教師構建的動態坐標系畫面，就能夠抓住坐標系定位的精髓，將其當作理解的工具套用到其他數學問題的場景中，例如結合平面直角坐標系知識理解函數圖象繪制、函數圖象移動等知識.

信息技術教育工具的應用豐富了課堂認知情境，教師做新舊知識的遷移、課堂導入的形式多樣化，使得數學課堂對學生的吸引力更強，同時還可以在信息技術教育工具的科學輔助下，為學生打造多層次、多角度的思考空間，拓寬學生的知識視野，讓數學教學和學習更加靈活.學生可以在信息技術教學平臺中利用幾何畫板做工具分析幾何問題，還可以嘗試利用數學建模的工具來探究綜合性更強的數學題目.

3結語

在“雙減”背景下，初中數學教學體系圍繞提質增效進行教學改革和升級，突出強調學生在學習中的主體地位，以學生全面發展為目標創新多種課堂教學模式、教學方法以及課后作業的設計訓練方式，可豐富學生的學習體驗，激發學生對數學學科的研究熱情，同時還能夠挖掘學生的潛能，培養學生建立數學學科核心素養，為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎.

參考文獻：

[1]陳國平.“雙減”理念下初中數學提質增效的實現路徑[J].數學之友，2023，37（10）：9-11.

[2]李捷.聚焦核心素養構建“生本”課堂[J].數學大世界，2022（02）：56-58.

[3]黃金蘭.“雙減”視域下初中數學教學提質增效的路徑[J].亞太教育，2023（15）：32-34.