“雙減”背景下的農村初中數學作業分層設計策略研究

【摘要】在“雙減”政策（即減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔）的指引下，農村初中數學作業設計面臨新的挑戰與機遇.本文探討農村初中數學作業分層設計的意義，分析當前作業設計的現狀，并提出針對性的分層設計策略，以期實現學生作業的減負增效，同時提升學生的學習興趣和數學思維能力.

【關鍵詞】“雙減”；初中數學；作業設計

隨著“雙減”政策的深入實施，農村初中數學教學需要更加注重作業的有效性和針對性.作業不僅是學生鞏固知識、提高能力的重要手段，也是教師了解學生學習情況、調整教學策略的重要途徑.“雙減”背景下，農村初中數學作業分層設計在促進學生個性化學習、提升教學質量方面發揮積極的作用.因此，研究農村初中數學作業的分層設計策略，對于提高教學質量、促進學生全面發展具有重要意義.

1“雙減”背景下初中數學作業分層設計的意義

1.1量化管理，夯實學生基礎

在“雙減”政策的引導下，初中數學作業不再追求量的堆積，而是注重質的提升.通過分層設計作業，教師能夠準確把握每個學生的學習進度和能力水平，為他們量身定制合適的作業任務.這不僅能夠確保學生在自己的能力范圍內完成作業，還能讓他們在完成作業的過程中逐步鞏固和加深對知識點的理解，為后續的數學學習打下堅實的基礎.

1.2分層設計，學生成績穩步提高

分層設計作業意味著每個學生都將面臨符合自己實際水平的挑戰.對于基礎較弱的學生，作業難度適中，旨在幫助他們夯實基礎；對于基礎較好的學生，作業則更具挑戰性，旨在激發他們的求知欲和進取心.這種個性化的作業設計能夠激發學生的學習動力，讓他們在適合自己的難度下不斷進步，實現成績的穩步提升.

1.3抽取重點，發散學生思維

在分層設計作業的過程中，教師需要緊密結合教學重點和難點，設計具有啟發性和探究性的題目.這些題目不僅能夠引導學生深入思考、拓展思維，還能幫助他們更好地理解和掌握數學知識[1].通過解決這些題目，學生獨立思考、解決問題的能力，以及創新精神和探索精神.

1.4分層輔導，提升教師教學素養

分層設計作業不僅對學生有益，對教師而言也是一次提升教學專業能力的機會.在為學生定制作業的過程中，教師需要深入了解學生的學習情況，分析他們的學習特點和需求，這有助于教師更加精準地把握教學方向，制定更加有效的教學策略.在為學生進行輔導的過程中，教師還需要不斷更新教學理念和方法，提高自己的教學水平和專業素養.這種精細化的輔導不僅能夠提升學生的學習效果，還能促進教師的專業成長和發展.

2農村初中數學作業設計現狀

2.1作業量大

當前，農村初中數學作業普遍存在“題海戰術”的現象.學生每天需要面對大量的練習題和試卷，這種無差別、無選擇的作業布置方式，不僅讓學生感到身心疲憊，而且難以保證每道題目都能得到充分的思考和解答.缺乏有效的作業管理，使得學生在完成作業時缺乏針對性和實效性，進而影響了作業的質量和學習效果.

2.2難度高

部分農村初中數學教師在布置作業時，往往過于追求高難度、高標準的題目，以期通過挑戰學生的極限來提高教學效果[2].然而，這種做法忽視了學生之間的個體差異和學習能力差異，導致部分學生因無法完成高難度作業而產生挫敗感，甚至對數學學習失去信心.

2.3形式單一

農村初中數學作業在形式上普遍缺乏多樣性和創新性.傳統的紙筆作業占據了主導地位，而能夠激發學生興趣和創造力的實踐性、探究性作業則相對較少.這種單一的作業形式不僅難以激發學生的學習興趣和積極性，而且容易讓學生感到枯燥無味，產生厭倦情緒.

3“雙減”背景下農村初中數學教學中作業分層設計策略

3.1設計分層作業，激發學習興趣

教師應根據學生的學習水平和能力差異，將作業分為不同層次，如基礎題、提高題和拓展題等.使作業設計既能滿足不同學生的需求，又能激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，使其在主觀能動性的作用下，更自主、高效地投入教學組織實施過程中.

例如以“平行線的性質”教學為例，設計基礎題時應以鞏固平行線的基本性質和定理為主.考慮到農村初中的實際條件，可以設計一些貼近生活的應用題，如農田的灌溉系統設計、農村道路規劃等，讓學生感受到數學在現實生活中的應用.如：一個農田灌溉系統，要求兩條平行的水渠之間保持一定距離，以確保灌溉均勻.請說明為什么這兩條水渠需要保持平行.

提高題的設計應側重于對平行線性質的深化理解和拓展應用.可以結合農村的自然環境和實際生產活動，設計一些需要運用平行線性質進行問題解決的任務.如：在農村道路建設中，為了確保行車的安全性和舒適性，需要對道路的坡度和曲線進行合理設計.請利用平行線的性質，設計一個合理的道路曲線方案，并解釋其中的數學原理.

拓展題的設計應強調知識的綜合應用和創新思維的培養.可以結合農村的發展規劃和未來趨勢，設計一些具有挑戰性的題目，激發學生的探索精神和創新能力.如：假設你是一位農村規劃師，需要在一個新的農村地區規劃道路和農田布局.請利用平行線的性質和其他數學知識，設計一個既美觀又實用的規劃方案，并闡述其優勢和可行性.

這樣的分層作業設計不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能激發他們的學習興趣和動力.且結合農村的實際條件和情況，能夠讓學生感受到數學在現實生活中的應用和價值，提高他們的學習積極性和參與度.在實施過程中，教師還需要注意作業的反饋和評價，及時給予學生指導和幫助，確保他們能夠充分理解和掌握平行線的性質及其應用.

3.2創設自主性作業，提升作業完成度

教師可鼓勵學生根據自己的學習情況和興趣選擇適合自己的作業題目，自主完成作業.教師提供一些可選題目或者作業超市，讓學生根據自己的需要進行選擇，增強學生的主動性和自主性，提高作業完成度.

例如以“直方圖”教學為例，教師可以通過展示農村常見的農作物收成數據（如稻谷、玉米等），引導學生思考如何直觀地表示這些數據，既貼近農村學生的生活實際，又能以學生熟悉的場景、事物激發他們的學習興趣.在講解了直方圖的基本概念和繪制方法后，教師可以設計一份包含多個層次的作業題目，讓學生根據自己的學習情況和興趣選擇.如，基礎題目可以是“根據給定的數據繪制直方圖”；中等難度題目可以是“分析直方圖中的數據特征，并給出解釋”；高難度題目可以是“自己收集數據（如班級學生身高、體重等），繪制直方圖，并進行數據分析”.

為了讓學生有更多的選擇空間，教師可以設置一個“作業超市”.在這個超市里，不僅有不同難度的題目供學生選擇，還有不同形式的作業（如書面作業、口頭報告、小組合作等）.學生可以根據自己的喜好和特長選擇適合自己的作業形式.在自主完成作業的過程中，教師應及時給予引導和反饋.對于基礎較差的學生，教師可以提供具體的指導；對于能力較強的學生，教師可以鼓勵他們進行更深入地分析和探索.教師還應關注學生的作業完成情況，及時給予鼓勵和肯定.

3.3布置實踐性作業，強化學生數學思維

教師可結合農村實際和學生生活經驗，設計一些實踐性強的作業題目.如，讓學生調查家庭用電情況、測量土地面積等，通過實際操作鞏固數學知識、提高數學應用能力，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，強化學生的數學思維[3].

例如以“平行四邊形的判定”教學為例，教師可以展示農田中的灌溉水渠、村莊中的道路等，讓學生觀察這些場景中的平行四邊形，并引導他們思考平行四邊形的特點，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，激發他們的學習興趣.在講解了平行四邊形的判定定理（如兩組對邊平行、兩組對角相等、對角線互相平分等）之后，教師可以利用農村的環境和資源來輔助教學，如使用農田的邊界線、道路交叉點等作為實例，幫助學生理解平行四邊形的判定條件.教師可以組織學生選擇一塊農田，利用測量工具（如卷尺、繩子等）測量農田的邊界線，判斷這些邊界線構成的四邊形是否為平行四邊形.學生需要記錄測量數據、繪制草圖，并給出判斷依據.這樣的作業能夠讓學生將理論知識應用到實踐中，提高他們的動手能力和數學應用能力.教師可以讓學生設計一座農村房屋，要求房屋的主體結構為平行四邊形.學生需要繪制房屋的設計圖，并解釋為什么選擇平行四邊形作為房屋的主體結構.這樣的作業能夠讓學生理解平行四邊形在建筑設計中的應用，并培養他們的空間想象力和創新思維.

此外，教師可以讓學生組成小組，共同完成一個與平行四邊形判定相關的實踐項目.例如，學生可以選擇一個場景（如學校操場、村莊廣場等），測量其中的四邊形并判斷是否為平行四邊形.小組內成員需要分工合作，共同完成任務.這樣的作業能夠培養學生的團隊合作精神和解決問題的能力.

3.4創新作業形式，點燃學生學習激情

教師可以采用多種形式的作業設計，如游戲式作業、競賽式作業、合作式作業等，增強作業將逐漸培養出的趣味性和互動性，點燃學生的學習激情[4].教師還可以通過線上平臺發布作業、批改作業、反饋作業情況等方式，提高作業管理的效率和效果.

例如以“投影與視圖”教學為例，教師可以設計一些簡單的戶外游戲，讓學生在游戲中體驗投影與視圖的概念.如，可以組織一個“影子拼圖”游戲，讓學生在不同的時間（如早晨、中午、傍晚）站在陽光下，利用自己的身體或物品投射出影子，并嘗試用這些影子拼出不同的形狀或圖案，讓學生直觀地理解投影與視圖的關系，加深他們的觀察力和想象力[5].

教師可以組織一次以“投影與視圖”為主題的知識競賽，通過問答、搶答、團隊合作等形式，讓學生積極參與其中.競賽內容可以涵蓋投影與視圖的基本概念、性質、應用等方面，同時結合農村的實際場景，設計一些具有挑戰性的題目.例如，可以問學生：“在農田中，如何利用投影與視圖的知識來判斷農作物的生長情況？”激發學生的學習興趣和競爭意識，提升他們對投影與視圖知識的理解和掌握.

4結語

綜上所述，“雙減”背景下，分層設計不僅有助于減輕學生的作業負擔，更能通過多樣化的作業形式激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維能力和創新精神.然而，在實施過程中，如何確保分層設計的科學性和合理性，避免簡單地將學生劃分為幾個固定的層次，而忽視了學生動態發展的可能性？如何確保分層設計的公平性和公正性，避免因為作業難度的不合理差異給學生帶來不必要的心理壓力？以及如何持續跟蹤和評估分層設計的效果，以便調整教學策略，確保教學質量的持續提升？這些都是值得每一位數學教師思考的重要課題.今后的教育教學實踐中，不僅要加強教師的專業培訓和指導，提高教師對分層設計理念和方法的理解和應用能力，還要建立健全作業分層設計評估機制，定期對學生的作業完成情況進行跟蹤和評估，以便及時調整和優化作業設計.此外，還有一個重點，是加強家校溝通與合作，共同關注學生的學習情況，為學生提供個性化的學習支持和指導.

參考文獻：

[1]王亮鑫.“雙減”政策背景下初中數學分層作業設計策略[J].新課程導學，2023（27）：87-90.

[2]吳云欽.“雙減”政策背景下初中數學作業精準性分層實施策略[J].數理化解題研究，2023（32）：59-61.

[3]呂元斤.“雙減”政策下初中數學分層作業設計措施探究——以\"一元二次方程\"為例[J].考試周刊，2022（38）：71-75.

[4]朱國松.“雙減”背景下的初中數學分層作業設計[J].江西教育，2022（43）：35-36.

[5]錢玉奇.分層作業在農村初中數學教學中的探究[J].文理導航（中旬），2023（05）：73-75.