新課改下高中數學課堂教學方法分析

【摘要】隨著新課程改革的不斷發展和進步，當下高中數學教學面臨著新的機遇和挑戰.作為一門邏輯性、抽象性都非常強的學科，傳統的課堂教學模式已經無法滿足當下學生的學習需求，這就需要教師重視優化創新課堂教學方法，提高學生的數學核心素養.本文主要分析新課改下優化高中數學課堂教學的重要性，并提出新課改下創新高中數學課堂教學的有效策略.

【關鍵詞】新課改；高中數學；課堂教學

數學是高中階段教育教學的重點科目之一，也是大部分學生存在較大學習問題的一門學科.這是因為高中數學難度明顯提升，數學概念抽象，數學計算難度也比較大，很多學生并不能跟上教師的講課節奏.為了提高教學質量，加強學生對數學知識的理解與應用，教師需要在新課改的引領下，構建高中數學課堂教學新模式.

1新課改下優化高中數學課堂教學的重要性

1.1促進學生全面發展

受應試教育的影響，傳統高中數學教學往往更加關注學生的考試成績，忽視了學生其他能力的發展.新課程改革強調“素養導向、學科育人”，高中數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析.在這一背景下，高中數學教學更加注重培養學生的思維能力、創新能力等，能夠提高學生的綜合素質，促進學生全面發展.

1.2發揮學生的主觀能動性

在素質教育理念的影響下，大部分高中數學教師開始嘗試改變自身教學方式，尊重學生在學習中的主體地位，但是部分教師依然采用傳統的教學方法，對學生單純進行知識的灌輸.這樣的教學方法雖然能夠在短時間內提高教學質量，但長期發展下去會嚴重降低學生的學習興趣，甚至讓學生產生反感的情緒[1].新課改下的高中數學課堂教學更加關注學生的學習興趣，教師通過多樣化教學方式引導學生主動參與到課堂中，從而充分發揮學生在數學學習中的主觀能動性，保障教學效率和教學質量.

1.3提高教師的專業水平

新課程改革不僅可以提高學生的數學水平，還可以促進教師持續成長.新課程改革要求教師樹立終身學習的科學發展觀，教師需要不斷更新自身教育理念，提高教學技能，并不斷探索新的教學手段.通過不斷學習與實踐，教師的教學水平將得到顯著提升，并形成獨特的教學風格，促進教師個人職業的發展.

2新課改下創新高中數學課堂教學的有效策略

2.1創建多種數學教學情境，充分調動學生的數學學習積極性

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”學生對數學的學習興趣將直接影響數學教學成效.新課改下教師在創新高中數學方法時，可以通過多樣化教學情境激發學生對數學教學的興趣.數學源于生活，也應用于生活，在進行高中數學課堂教學時，教師可以結合生活實例創建情境，引導學生將數學知識與實際生活相連，使學生更加直觀地理解數學知識.多媒體是當下高中數學教學中常用的一種教學工具，具有靈活性、生動性、直觀性等優勢，所以除了創建生活情境，教師還可以利用多媒體教學中的視頻、圖片等創設教學情境，降低數學知識的抽象性，保障教學質量[2].此外，新課改下的高中數學課堂教學更加強調培養學生的數學思維，所以教師可以根據學生學情創設適當的問題情境.在創設問題情境前，教師需要對教材進行深入分析，明確教學重點和難點，并根據教材設計一些探究性問題，讓學生在解決問題的過程中自主探索數學知識，活躍學生思維，促進學生思考.

例如在對“拋物線”相關內容進行教學時，這部分內容與學生的實際生活具有一定關聯，在開始教學前教師可以創設生活化教學情境.教師可以利用多媒體創新教學情境，為學生展示生活中常見的拋物線實例.如，投球時球體的運動軌跡，噴泉射入空中的水落回地表的這一過程，橋梁建筑的拋物線設計等.這些實例較為常見，能夠拉近學生與數學教學的距離，同時激發學生的學習興趣.當學生進入學習狀態后，教師還需要創設問題情境引導學生進行深入思考.在教學之處，教師可以提出相對簡單的問題，比如“拋物線的定義是什么？”“什么是焦點？什么是準線？”這些問題簡單易懂，能夠讓班級中大部分學生都參與到課堂教學中.隨著教學的逐漸深入，教師可以提出具有探究意義的問題，比如“在拋物線標準方程中，如何確定x軸和y軸？”“如何在構建坐標系中簡化方程推導？”在問題情境中，教師需要引導學生在不同角度思考問題，并鼓勵學生大膽地進行回答.通過創設多種數學教學情境，教師能夠營造良好的課堂學習氛圍，并充分調動學生的學習積極性.在情境教學下，學生也可以進行充分的思考與探究，從而真正掌握數學知識，提高自身數學水平.

2.2加強對信息技術的應用，構建線上+線下課堂教學模式

隨著科學技術的不斷發展和進步，信息技術已經被廣泛應用在教育領域中，互聯網+教育已經成為現代化教育的主要發展方向.在高中數學課堂教學中，教師也需加強對信息技術的應用，構建線上+線下新型課堂教學模式，帶給學生全新的學習體驗.在開展線上教育時，教師首先要構建一個可供學生線上學習的平臺.教師可以利用釘釘、學習通等軟件創建線上學習班級群，并將豐富的學習資料和視頻資料上傳其中，讓學生進行自主學習與合作學習.這種教學方式打破了傳統數學教學時間和空間的限制，學生能夠隨時隨地學習數學知識，教師也可以通過線上平臺與學生進行實時互動和交流，解答學生問題[3].但是利用信息技術展開教學并不是讓學生單純觀看視頻或自主學習，教師也需重視線下教學.在線下課堂教學中，教師需要將信息技術與傳統講授、小組討論等教學方法相結合，這樣才能充分發揮信息化教學的優勢，確保教學質量.

例如在對“空間點、直線、平面之間的位置關系”相關內容進行教學時，教師可以利用信息技術幫助學生更好地理解三者之間的關系.在開始教學前，教師可以將本節課教學PPT、微課、重難點等發送到學習平臺中，并在平臺上設計相應預習作業，引導學生進行自主學習.如果學生在預習中遇到了某種問題，則可以在學習平臺的討論區處發表問題，教師或其他學生可以幫助其解答.線上自主學習能夠幫助學生簡單了解本節課教學內容，在提高學生自主學習能力的同時，還可以節省課堂基礎知識教學時間，教師可以將更多時間留給教學重難點講授和學生討論探究.在開展線下教學時，教師需要通過幾個簡單的問題了解學生的預習情況，并根據學生實際學情合理安排教學內容.本節課教學內容需要學生具有一定的想象力和空間感，教師可以利用幾何畫板、希沃白板等軟件進行畫圖，讓學生直觀理解空間點、直線、平面之間的位置關系.有條件的教師還可以利用VR技術、AR技術等展開教學，這種信息技術具有更強的交互性，學生能夠在虛擬的情境中學習數學知識，提高教學效果.

2.3積極開展數學項目學習，提高學生在數學教學中的主體性

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“教育不是灌輸，而是引導；不是壓迫，而是啟迪；不是模仿，而是創新.”在高中數學課堂教學中，教師需要尊重學生的主體地位，讓學生進行自主學習.項目式學習是一種以小組為單位、以項目為基礎的教學方式，學生在學習中不僅能夠提高自身數學素養，還可以培養自身實踐能力、創新精神、合作交流能力等.在開始教學前，教師需要根據教學內容和學生實際情況，確定有教學意義和探究價值的項目式主題.項目式主題應當與學生實際生活相關，這樣才可以引起學生的學習興趣和探究欲望.項目式學習需要全體學生的參與，教師需要制訂詳細的項目式學習計劃，并在尊重學生意見的前提下明確任務分工、時間安排、最終匯報時間等.在學生項目式學習過程中，教師需要關注學生的學習行為，如合作能力、邏輯思維、創新意識等，并讓學生學會傾聽他人意見、尊重他人成果[4].教師也可以將這些表現納入最終考核中，以促進學生全面發展.

例如在對“用樣本估計總體”這一知識點進行教學時，教師可以開展“根據班級內學生社交媒體使用情況，估計全校內學生使用社交媒體情況”項目式學習.教師首先要將學生進行合理分組，讓每個小組數學水平相似，確保學生能夠在項目式學習中取長補短.在分組結束后，教師可以讓學生自由選擇項目主題，如“社交媒體使用類型”“社交媒體使用時間”等，并讓學生在班級內進行統計.為了提高項目式學習的教育性，教師需要讓學生通過班級樣本信息，對全校內學生使用社交媒體情況進行分析.如果學生在項目式學習中遇到了問題，教師不要直接告訴學生解決問題的方法，可以給學生適當提示，并盡可能地讓學生主動解決問題.當學生項目式學習結束后，教師需要讓學生通過統計圖、PPT、表格、樹狀圖等形式展示本小組項目式學習成果和最終數據.教師可以對學生的學習成果進行適當評價分析，并提出建設性意見，使學生不斷進行自我完善.這樣的課堂教學方式充分體現出學生的主體地位，學生在項目式學習的過程中不僅可以加深對數學知識的理解，還能對數學知識進行應用，同時培養學生的邏輯推理、數學建模、數據分析等核心素養，進一步提高學生的數學學習能力.

2.4創新優化數學作業設計，加深學生對知識的理解和記憶

數學作業一直是高中數學課堂教學的重點之一，但傳統的數學作業往往以“題海”戰術為主，缺乏創新性與實踐性，增加了學生的學習壓力.新課程改革重視“因材施教”，不同學生的數學水平不同，教師可以根據學生實際情況進行個性化作業設計.比如，對于數學水平較差的學生，教師需要以基礎知識背誦與練習為主；對于數學水平較高的學生，教師可以設計拓展性作業，讓學生了解更多的數學知識，提高學生的數學水平.此外，教師還需要對數學作業形式和內容進行優化創新，提高數學作業設計質量.為了加深學生對知識的理解與記憶，教師可以設計多種類型的作業，如創新性作業、實踐性作業等，并合理控制數學作業數量，盡可能減少機械性練習，提高學生對數學作業的興趣.

例如在對“指數函數與對數函數”相關知識教學結束后，大部分教師會采用練習題的方式考查學生對知識的掌握情況，新課改下教師可以創新作業形式.在課堂教學時，教師可以讓學生根據自己所學知識，制作關于指數函數和對數函數的思維導圖，其中要包括定義、圖象、運算性質等.這樣的作業形式能夠幫助學生梳理本單元學習思路，并在制作思維導圖的過程中更好地理解為什么指數函數與對數函數互為反函數，加深學生對知識的記憶.

3結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，對高中數學課堂教學方法進行改革優化很有必要，高質量的數學教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，還可以加深學生對數學知識的理解與記憶，保障數學課堂教學質量.在實際課堂教學中，教師一定要從學生的角度出發，根據學生的具體學情和興趣愛好，適當對課堂教學模式進行調整，以更好地滿足學生的學習需求，全面提高學生的數學水平.

參考文獻：

[1]程贊.新課改下高中數學課堂教學互動性的優化對策分析[J].學周刊，2022（03）：125-126.

[2]張榮.新課改視角下高中數學高效課堂教學目標和策略分析[J].理科愛好者（教育教學），2021（01）：62-63.

[3]鄧兵.新課改下高中數學教學方法分析[J].讀寫算，2020（33）：3+5.

[4]謝永興.新課改下分析如何提高高中數學課堂教學的有效性[J].高考，2020（31）：82+84.