高職專業群適應性建設:價值意蘊、組群邏輯與推進策略

摘" 要： 專業群適應性建設是充分釋放類型教育活力的“關鍵一招”，具有引領改革、彰顯特色、解決難題的現實價值。知識聚合，重塑專業布局結構;資源整合，拓寬人才培養通道;校企聯合，服務區域發展大局的組群邏輯在適應性建設上潛力初顯，但其走向一直在探索和變化之中。據此，提出了專業群適應性建設的推進策略：遵循“固本培元”思維，構建“評價診斷”機制，瞄準“協同發展”目標。

關鍵詞： 高職; 專業群; 價值意蘊; 組群邏輯; 推進策略

中圖分類號： G710" " " " " 文獻標志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2025）01-0083-06

高職院校的品牌建設從“示范校”“骨干校”“優質校”到“雙高校”，其本質是充分釋放類型教育活力，讓職業教育始終具有與時代經濟發展需求相適應的包容力與承載力。在“十四五”規劃和2035年遠景目標的契機下，高職院校承載著履行時代使命、培養大國工匠、服務強國建設等重要目標任務，探析高職院校專業群適應性建設的組群邏輯及推進策略，對于增強職業教育的適應性，推動專業群與產業群、專業間協同進化，保持人才的供給與需求相適應等具有重要的現實意義。

一、高職專業群適應性建設的價值意蘊

（一）引領改革：落實發展意見，助推技能型社會建設

2019年教育部、財政部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，提出集中力量建設150個左右高水平專業群，打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，支撐國家重點產業、區域支柱產業發展，引領新時代職業教育實現高質量發展[1]。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，指明“建設技能型社會，弘揚工匠精神，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐”[2]。專業群適應性建設作為落實以上意見的關鍵，既表明現代職業教育已向質的提升轉變，是高職院校進行內涵特色建設的重要抓手和增強職業教育適應性的重要內容，又表明國家重視技能、社會尊崇技能，是技能型社會建設的重要支撐和助力技能人才供給的重要渠道。因此，高職院校務必從對標國家戰略、推進轉型發展和融入產業升級的高度，謀劃和順應高職教育的系統性改革，避免出現組織趨同、體制僵化和路徑依賴等風險，助推技能型社會持久建設。

（二）彰顯特色：突出辦學差異，打造職教體系樣板

我國高職院校在人才培養、校企合作、社會服務和技術培訓等領域都具有鮮明的中國特色和突出的辦學特征，堅持社會主義辦學方向，堅持扎根中國大地辦學，始終貫徹黨的教育方針，努力辦好人民滿意的教育。專業群適應性建設彰顯職業教育改革特色，在提升學生的知識素養，服務學生就業創業等方面更加聚焦“職業性”的辦學特點;在引導學生刻苦學習、勤練本領，支持學生多元化成長方面具有不可替代的作用。但是當前專業群與產業鏈間的緊密性低，專業群內部專業間的關聯性弱，所謂的集聚效應難以滿足企業真實訴求，也無法支撐轉型升級下的高技能人才輸出。因此，在數字化轉型、智能化普及時期，專業群通過驅動企業內部流程及工藝數字化再造，帶動企業組織結構和決策模式的轉變，助力區域新興產業、支柱產業、特色產業的壯大，形成以市域為中心、產業為重心、企業為核心的推進場景。此外，依托專業群建設的針對性、靈活性支撐，高職院校通過重構內部治理結構，提升社會服務能力，打造教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈有機銜接的現代職教體系樣板。

（三）解決難題：實現雙向流動，突破產教融合瓶頸

面對類型教育協同創新大背景與復雜多變的教育改革大環境，一方面，教師中大部分缺乏企業鍛煉經歷和實操經驗，而產業人才又缺少教學技能和理論知識，無法實現校企人才雙向流動、雙向培養[3];另一方面，專業教師進企業鍛煉、技能學習以及企業骨干進校宣講、技能傳授都缺少激勵措施，難以調動各方積極性。高職院校亟須打破已有的“舒適性”專業發展路徑，在內涵式發展過程中聚焦變革引發的難點和痛點，形成有利于專業群適應性建設的制度、標準、方案等;在發揮示范引領作用，落實立德樹人根本任務的過程中，檢驗工作成果，提升教師專業能力素養，打贏專業群提質增效攻堅戰。此外，產教融合建設正經受著多元主體聯合機制尚未健全、凝聚力不夠，互惠性共生模式演進遲緩、信息聯動不暢等實然困境。專業群適應性建設能夠彌補教育創新發展的短板，通過實施人才強校戰略，利用新理念、新模式、新手段，培養“良匠之師”，涵育滿足產業發展趨勢的技能型學徒，有力地解決學生技能培養可持續性弱、區域高職院校畢業生留存率低等現實困境。

二、高職專業群適應性生成與重塑的組群邏輯

專業群建設需要找準自身發展定位，彰顯職業教育特色，培養優質技能人才，聚焦產業人才需求。具體來說，一是以“內在進化”的方式去適應學校的辦學特色及文化底色，主動落實區域職業教育多方主體協同共建的系統安排;二是以“體系規劃”的思維協同發展區域產業群和崗位群，主動匹配國家政策導向，立足“地方性”和“應用型”的辦學定位;三是從“人才優化”的出發點去滿足產業“人力資本需求”，主動適應學生職業生涯訴求，將促進學生終生發展作為落腳點。

（一）知識聚合，重塑專業群內部結構，促進專業間的聯合與進化

知識聚合并非只是指知識的獲取和簡單的知識累加合并，而是指通過加工重組產生新知識或知識體系的復雜且質變的過程。專業群內的知識聚合是按照產業發展需求和學校專業發展規劃這兩個知識源，進行人才培養方案及課程體系的重構與融合。基于此，專業群內各專業需立足職教體系下科教融匯、產教融合的實踐導向，通過不同形式和種類的外部技術理論和實踐知識，解構內部的知識、能力、素質和專業邊界，拓展專業間的知識關聯，重塑專業布局結構和體系，構建滿足其進化要求的組織模式和共享方式。

專業群構建的內部生成，其根本邏輯是尋找作為知識生成和傳遞載體的專業。首先，關聯性是專業入選的首要條件。一是把握群內各專業所面對的不同就業方向，弄清他們是否形成垂直或水平方向的產業鏈、崗位鏈、育人鏈;二是落實不同專業所對應的教學資源和教學活動，理順他們能否形成共享鏈、互補鏈、創新鏈。其次，核心性是專業組合的主要原則。一是選取學校的重點專業和優勢專業作為核心專業，核心專業往往能夠對接關鍵位置的崗位或關鍵環節的產業，再由其引導非核心專業加入形成群組;二是核心專業能夠作為專業群內驅動的發動機，具有先進的創新理念、強大的創新動力。最后，協同性是專業進化的最優方式。一是核心專業擁有創新資源，而非核心專業因協同享受到優質資源，這使他們在群內能發揮各自特長，整合互補;二是協同方式能夠強化各專業的深度合作，凝聚專業聯合體組建的行動共識。

（二）資源整合，拓寬人才培養通道，推進內涵建設的優化與革新

專業群適應性建設是推動高職院校高質量發展的內生動力，通過整合多方資源形成空間集聚和輻射效應，實現資源共享和專業整體結構優化;通過把握學科內涵和發展要求，推動專業群系統性革新和長效性育人。具體來說，高職院校的專業建設水平普遍不高，無法服務集群化的區域產業，可以通過組群優化師資隊伍結構，創建高水平教學團隊，發揮群內各專業的潛力，推動聚合效應形成。在此基礎上，專業群匹配產業鏈、崗位群等外部資源，打造共享的實訓教學資源庫，新建共需的校外工學交替實踐基地，實現群內外資源一體化利用的有機融合。

從系統性革新和長效性育人來看，專業群組建的核心目標是培養復合型技術人才，拓寬人才成長通道，這是衡量專業群建設水平與能力的關鍵指標。數字化產業發展的今天，高水平技能人才明顯供給不足，高職院校應以培養專、精、新人才為目標，堅持協同育人理念，適應區域產業現狀，滿足崗位更高要求，拓寬學生“知識+技能”成長通道[4]，找準“組群”突破口，發揮為黨育人、為國育才的價值。從內涵建設推進載體革新來看，專業群建設要關注適應性變革的前瞻性和融入性，克服高職院校在資源獲取、政策執行、社會服務上的能力不足與局限;要具備引領專業建設和對接產業系統發展的能力，破除學科專業壁壘，實現教材規劃、課程體系、實訓平臺等載體的融通融合;要立志打造高水平專業群，形成具有優勢和競爭力的中國特色現代職業教育體系[5]。

（三）校企聯合，服務區域發展大局，維護外部環境的依存與演進

高職院校構建功能集約、運行高效、面向就業的校企命運共同體，是職業教育發展的方向和國家辦學改革的重點。從專業群與產業群動態耦合來說，專業群適應性建設的根本遵循是讓區域的支柱產業和高新產業能發揮其在行業與企業的主體地位優勢，保持專業建設速度與新技術、新經濟、新業態的迭代進度同步，進而激發高校辦學活力，提高人才輸送的效率。專業群的組建以專業建設能服務地方經濟發展大局為前提，以教授行業所需的知識、技能等為內容，以順應產業結構和就業崗位的演變規律為原則，構建具有學校環境氛圍的真實工作場景。在這個過程中，運用產業與學科的內在邏輯，突破高職院校產學融合能力的上限，提升專業建設在社會服務指引上的動力，實現產業與專業共生，避免專業群配置與產業領域的割裂。

從政策指引與專業群建設協同來說，國家和地區關于產業發展的相關意見是專業群建設的外部依據。首先，專業群內的專業組合需動態調整，其依據便是具有指導性和前瞻性的政策文件。這就要求專業群的組建必須與政府的規劃、意見等文件同步，促成動態變化中的配合與協調。其次，專業群構建思想和產業發展結構的變化、轉向都有各自的演化周期，其相互作用是動態和持續的[6]。高職院校依據產業對復合型技能人才的要求和已有各專業的發展水平，落實專業群的生成和進化;地方政府出臺相關的扶持制度、細則意見等，完成政策體系的協同變更。

三、高職專業群適應性建設的推進策略

（一）遵循“固本培元”思維

專業是培養人才的切入點、立足點，是專業群建設的關鍵點、著力點。專業群建設是優化專業結構的重要抓手，是論證專業去留的有效方式。從專業到專業群的建設跨越，要明晰各入群專業的稟賦優勢、發展程度，優化布局現有專業體系;要厘清從專業到專業群的知識邏輯，聚集教育教學資源成果;要理順專業及其成群過程的需求邏輯，解決專業聯合中的現實難題。

1. 聚集專業和專業群的資源成果，打造“四維融合”的實踐教學體系

高職院校需要樹立開放思維，理順建設思路，厚積薄發。資源成果的聚集過程要立足基礎、對標找差，在“場地基地改造”“課程體系創新”“校企資源共建”等方面加大人力和資金的投入力度，通過聘請產業教授、技術能手等技能人才參與課程建設，創新教學方式，嘗試課程教育新形態;通過緊跟新業態和新技術發展，邀請領軍企業共同開發教材，推進實踐教學知識點和案例庫的建設與更新。

學生職業技能的習得是專業群做到適應性的重要方面。因此，實踐教學體系的打造要以技能等級評價為依據，以企業崗位需求為導向，堅持與行業趨勢相切合，與課程體系規劃相吻合，與核心技能拓展相契合，與職業證書考取相結合[7]。一是改造校內實訓場館，升級機器裝備，跟緊產業迭代步伐;二是拓展校外實踐基地，對接緊密合作型企業和校企合作示范基地，實現深度共享校外實訓資源;三是善用數字產品服務實踐教學環節，通過仿真教學軟件、仿真實訓中心等提高參訓學生的人數和頻次;四是孵化技能大師工作室、工匠勞模創新室等平臺，通過多渠道、多形式、手把手傳授技術技藝，打造“拔節成長”行動特色。

2. 落細專業和專業群的建設任務，培養“德技雙馨”的教師標桿團隊

專業群建設在總體布局下細化目標任務，首先要營造風正氣順、斗志昂揚的工作環境，制訂腳踏實地的年度計劃，明確年度任務。其次要強化責任擔當，提高辦事效率，做到以師生滿意為標準，保證指令傳導和責任落實的高效性。最后要杜絕閉門造車，圍繞建設目標，突出貢獻獎勵，激發產業學院、實踐示范基地等主動投身到專業群適應性建設的工作中。

作為專業群建設主體的教師，要在教學相長、潛心育人中重塑自我，要在教學模式創新、師生關系搭建中提升課程思政的質量，要在激發學生學習興趣和研究熱情中驅動學生的創造性。教師標桿團隊的建設，一是選樹專業群建設領軍人、帶頭人，重視其專業科研水平、企業工作經歷、學科建設經驗，更重視考察其思想水平、政治覺悟;二是提升“雙師型”教師隊伍的質量與增量，引進一批高層次、緊缺型的專業人才來校任教，形成結構合理的師資隊伍;三是注重師資團隊成員的教學能力和實踐技能的提高，組織他們參加專業培訓、掛職鍛煉等，提升他們的理論知識傳授、實訓技能指導、課程研究開發等能力。

（二）構建“評價診斷”機制

專業群具備的系統性、跨界性、復雜性等特征為評價診斷機制提供了參照框架，較好地與專業群建設的導向和邏輯相契合。通過審視專業群建設在構建機制、開發指標、評價功能等方面的缺失，不斷改進專業群建設在評價模型、監控邏輯和診斷系統等方面的建構，實現專業群質量一體化躍升和適應性立體式提升。

1. 開發監測評價平臺，設置適切的指標參數

專業群適應性建設依靠大數據技術打造具有“數字畫像”“動態追蹤”等功能的監測、評價云平臺，依托該平臺將專業群建設中涉及的如培養方案制訂、緊密型企業合作、專業資源庫建設、師資隊伍打造、經費收支記錄等方面整合于一體，常態化監測專業群建設中各項指標的動態變化，利用直觀圖表等形式為專業群建設進度和效果提供評價支撐。

數字云平臺建設的關鍵是克服評價體系的單一化、同質化缺陷，難點是設置能夠反映高職專業群特色化發展和差異化潛力的指標參數。因此，建立適切的指標要聚焦以下三點：一是指標的確定應以資源投入與轉化效率為基礎，注重過程性管理與調控，實現專業群建設質量的動態監測;二是依據不同專業群的類別性質、定位目標，設置分層分類、動態調整的靈活性指標，呈現屬于每個專業群的“精準畫像”;三是指標權重確定既要參考其他系統中的相關觀測點，也應結合評價愿景和目標差異，更需邀請政府、企業和同行專家共同商定。

2. 健全過程管控機制，重視診斷和評價機制的多維應用

高職專業群建設需要政府、企業、學校、團隊的“多向奔赴”、各司其職，關鍵在于他們能否事必躬親、協力同心。因此，高職院校必須將建設國際先進水平的專業群作為長遠發展目標，在此基礎上扎實推進已出臺綱要、方案、任務書等的過程管理，爭取實現多方主體在建設中能同頻共振、共享成果。具體來說，一是加強政府在產教融合規劃上的主導職能，壓實教育主管部門的指導監督職責，明確學校作為建設主力的主體責任，發揮企業同向發力的保障作用;二是明晰云平臺的監測依據、范圍和方向，多節點監測專業群的建設情況，在全面評價的同時需要分時段確定不同的監測重點。

診斷和評價系統能夠推動機制重塑和流程再造，通過診斷把脈、以評促升，尋求專業群建設質量的持續改進和診斷結果的多維應用。基于此，一是提高預警能力，多維呈現專業群建設目標達成情況的“自我畫像”和“過程樣態”，體現一段時間內的自我進步和自我增值與目標設定值的差距;二是生成專業群適應性建設的個性化質量報告，為外部主體提供針對性的“需求畫像”，描繪外部主體參與和支持過程中的貢獻和收益，指出其存在的問題和進步方向;三是引導整改方向，推動專業群建設各參與主體開展針對診斷結論的方案協商和困境應對工作，在持續互動和協作共建中釋放各方的能動潛力。

（三）瞄準“協同發展”目標

專業群建設處于產業升級困境和信息化挑戰等不確定復雜環境中，其建設周期也不是單一向度的線性發展。這就要求專業群建設必須與周圍生態系統協同配合，獲得政策支持，激發各方參與建設的熱情和動力;聯動崗位群、產業群，實現雙向增效、資源共享、機制互促、信息互動。

1. 出臺配套政策，聚力“智改數轉”，落實柔性管理

專業群適應性建設要抓住“雙高計劃”建設的政策紅利期，出臺與獎勵、表彰掛鉤的績效考核方案;要創新教師職稱評聘管理辦法，把專業群建設成果列為晉升高級職稱和聘后管理所認可的代表性成果;要落實關于教師進修深造、境外訪學、企業實踐的支持政策，促使他們的素質、技能、眼界等隨著專業群建設水平的提高而提升。

“智改數轉”加速期，聚力數字化轉型要基于區域產業領域使用新裝備、新材料等情況的深度調研，圍繞技能崗位人才需求將智能化生產流程、崗位操作標準等融入學生技能實操訓練方案中，從而保證學生在校習得的知識、技能緊跟企業智能化產業場景，勝任專業相關的技能崗位。

在政策支撐的基礎上，高職院校應從四個方面做好專業群可持續發展的柔性管理。一是實施“領頭雁”培育工程，推行青年教師和骨干教師的“雙培養”計劃，激發專業群建設勢頭和后勁;二是引入目標管理與過程控制制度，構建質量保障實施體系，實現目標達成中有過程控制保障，過程控制中有目標計劃執行;三是重視研發投入，打通技術創新、成果轉移鏈條，以產助教、以教促產，增強創收能力;四是壓實領導責任，拓寬籌資渠道，爭取經費來源，激發專業群持久發展的動力活力。

2. 延伸專業群建設邊界，耦合產業圖譜，保持聯動活力

現代企業對崗位技能要求更高，高職院校在立足類型教育過程中要尋找與高新技術企業深度合作的機會，充分挖掘高職院校的科研成果、教學資源，充分利用企業的資金、設備和市場等優勢，共同探索產教聯合體下高度協作的育人方式，共同創新資本合作型、人才互惠型、項目驅動型的高端產教融合模式，不斷延伸專業群適應性建設的邊界。

高職院校發展與地緣聯系緊密，在建設過程中應著重分析區域及其集群的產業集中性、鏈條長短性，以及對人才需求的主導性。區域高職院校之間應著重開展溝通交流，樹立“錯位發展、協作滲透”的理念，擴大區域專業群網絡對接產業群圖譜的覆蓋面，進一步增強高職院校為區域整體服務的能力。

專業群只有以協同聯動優化體系建設為抓手，才能有效發揮它在區域服務、產業支持、技術創新等方面的集聚優勢，保持適應性成長的活力。具體而言，一是依靠高職院校的教學與科研力量，實現教改方向與就業導向、課程講授與技能傳授的無縫對接，聚力區域產業規劃和行業轉型升級的落實[8];二是緊盯新興產業和特殊崗位對緊缺性人才的需求程度，通過“訂單式”培養、“點對點”上崗等形式開創高素質復合人才的聯合培養模式;三是緊跟區域產業變化形勢，適時開設產業布局所需的新興專業，及時調整專業群內的專業組合和共生機制。

四、結束語

專業群適應性建設是充分釋放類型教育活力的“關鍵一招”。當然，高職專業群建設難免遇到路徑依賴的困擾，專業群建設的適應性走向也在探索和不斷變化之中，其價值意蘊和組群邏輯也有待進一步挖掘與思考。在討論推進策略時，不能脫離目標層面去炒作“適應性”概念，而應當從專業群建設的本質出發，根據教育的實際需要和師生的成長特點，找準產教長效關聯、共生共長的契合點、著力點。同時，必須清楚地看到區域高職院校專業群共建、多方跨界協同育人、管理模式中現階段較難消除的痛點，需要人力資源支撐、技術創新積累。總之，專業群適應性建設離實現重心精準、成效扎實、行穩致遠的規劃藍圖依然任重道遠。

參考文獻：

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Adaptive Construction of Higher Vocational Specialty Clusters：Value Implications，Cluster Logic and Promotion Strategies

XU Chenguang

（Jiangsu Vocational College of Finance and Economics， Huai’an 223003， China）

Abstract： Adaptive construction of specialty clusters is a “key move” to fully release the vitality of classified education，which has the practical value of leading reforms，highlighting characteristics and solving problems. With knowledge aggregation to reshape the structure of specialty layout，resource integration to broaden the channel of talent cultivation，and school-enterprise alliance to serve the overall situation of regional development，the logic of these clusters has already shown its potential in the construction，but its direction has been in the process of exploration and change. Accordingly，the article puts forward the promotion strategies for the adaptive construction of specialty clusters： follow the thinking of “solid foundation and cultivation”，construct the mechanism of “evaluation and diagnosis”，and aim at the goal of “synergistic development”.

Keywords： higher vocational education; specialty cluster; value implication; cluster logic; promotion strategy

（責任編輯：姜聰瑞）

基金項目： 2024年度江蘇省教育科學規劃課題“數智時代高職財務會計類專業課程體系與教學模式改革研究”（C/2024/02/10）;第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題“‘雙高計劃’下高水平結構化教師教學創新團隊建設研究”（ZYB666）;2023年度江蘇財經職業技術學院一般課題“‘三融’框架下高職院校專業群生態系統的協同進化研究”（2023XJY01）

作者簡介： 徐晨光（1987—），男，碩士，講師，研究方向：職業教育理論與實踐。