小組互動活動研析

〔摘""要〕"在小學科學教學中，對學生進行科學素養、探究能力、小組協作能力的培養至關重要。在新的教育理念引領下，小組互動已逐漸成為一種重要的教學方式。本研究的目的在于探討在小學科學教學中開展小組互動活動的策略，以期對廣大一線教師提供有益的借鑒與啟發。

〔關鍵詞〕"小學科學；小組互動活動；研析

〔中圖分類號〕"G424""""""""〔文獻標識碼〕"A"""""〔文章編號〕"1674-6317""（2025）"06""028-030

小學科學課是引領學生探索科學世界的一扇窗戶，其目的不僅在于傳授知識，更在于激發學生對科學的濃厚興趣，并培養他們的探究精神和實踐能力。小組交互是一種高效的教學方式，通過小組互動活動，學生在協作中討論、解決問題，從而深化對科學知識的理解與掌握。這種方式突出了學生的主體地位，倡導在實踐中學習、在探究中成長，與現代教育思想對人才的培養要求相契合。

一、小組互動活動的意義

（一）促進知識的深度加工與理解

小組互動活動為小學科學教學注入了前所未有的活力并提高了深度。在這種教學模式下，學生由被動接收信息轉變為積極探究和構建知識。基于各自的知識背景、生活經歷和個人觀點，不同小組間展開積極互動，能營造出一種多元化的學習氛圍。在相互交流、提問和解釋中，學生不僅拓寬了視野，還學會了從多個角度審視科學問題，從而深化了對科學概念的理解。在教學過程中，教師應讓學生親自動手驗證理論、觀察現象、記錄數據，并分析結果。通過直接接觸科學現象，學生能將課本知識與實際現象緊密結合，進而更好地理解和記憶這些知識。此外，小組內部的相互輔導和幫助能夠使學生在遇到知識盲點時及時得到補充。這種同學間的知識傳遞往往更加生動高效，進一步促進了知識的深度處理和內化。

（二）培養科學探究能力與合作精神

小學科學教學的重要目標之一是培養學生的科學探究能力，而小組活動為此提供了理想的平臺。在學習過程中，學生需共同設計實驗方案、分配任務、操作實驗器材、觀察實驗現象、記錄并分析實驗結果，最終得出結論。這一系列活動不僅鍛煉了學生的實驗操作能力，還培養了他們的資料分析能力、邏輯思維能力、批判性思維能力和創造力。在解決問題的過程中，學生需學會如何做出假設、設計實驗驗證假設、利用數據進行分析和總結，這些都是科學探究必備的基本素質。同時，小組活動還促進了學生間的交流與合作。在小組學習中，學生需學會傾聽他人意見、尊重不同觀點、有效表達自己的看法，并通過協商達成一致。這樣的交流不僅增進了同學間的相互理解和信任，還培養了他們的小組合作精神、民主意識和領導能力。這些社交技能在未來的學習和工作中將發揮不可估量的作用，有助于學生更好地融入社會、實現自我價值。

（三）激發學習興趣與增強自信心

小組活動以其獨特的魅力深深吸引著學生，極大地激發了他們的學習興趣。在傳統課堂教學中，學生往往被動接受知識，缺乏主動參與的意識。而小組互動賦予了學生更多的自主權和選擇權，他們能夠自主選擇感興趣的主題和研究方法，這種自主性極大地增強了學生的學習動力和興趣。在小組活動中，學生能夠親身體驗科學探索的樂趣，通過實驗驗證自己的假設，在討論中分享見解，從而獲得成就感和自豪感。同時，小組交流也為學生提供了展示自我的機會，得到他人的認可對于提升他們的自信心至關重要。在小組學習中，每個學生都有機會發言，都能展示自己的成果和想法，這些積極的反饋和肯定能夠顯著提升他們的自我價值感和自我效能感。有了自信，學生就會更加勇于嘗試和挑戰，從而形成良性循環，推動他們在科學學習的道路上不斷前行。

二、小組互動活動研析

（一）小組互動活動的基礎與活力源泉：構建異質小組，促進學生多元交流

構建異質小組是小組有效交互的重要基礎。異質小組由能力、性格和興趣各異的學生組成，這種組合豐富了小組的內部結構，為小組交流提供了無限可能。小組中的每個成員都如同一片獨一無二的拼圖，他們帶著不同的知識背景、思維方式和行為習慣，在學習過程中不斷碰撞、交融，迸發出知識的火花，形成多元化的交流與互動。

例如，在“水循環”課程的分組教學中，異質小組的優勢得到了充分發揮。動手能力強的學生通過親身實踐，將水循環的過程生動形象地展現出來，為小組積累了寶貴的實踐經驗。理論分析能力強的學生則將這些實踐經驗轉化為科學的知識框架，深化了對水循環的理解。同時，活躍的學生用他們的熱情和活力帶動小組進行熱烈討論，使小組活動充滿生機。而內向、冷靜的學生則以他們細致的觀察為小組提供精確的數據支持，確保實驗結果的準確性。在異質小組中，每個成員都能找到自己的位置并發揮所長，同時通過與同伴的交流汲取新知識、拓寬視野。在這個過程中，學生通過多種形式的交流和互動實現了知識的傳遞和共享，也培養了小組成員間的默契和協作精神。

（二）小組互動活動的動力與方向：設計探究式任務，激發學生探究欲望

在小學科學教學過程中，優秀的探究任務如同燈塔一般，為師生交流指明方向，引領學生積極探索科學奧秘，成為學生未來路途的指明燈。

例如，在“植物的生長變化”的教學中，教師設計的“植物成長日記”任務極具探索性。該任務要求學生以小組為單位種植一株植物并記錄其生長過程。這些任務貼近學生生活，能夠激發他們的好奇心和探索欲。在任務執行過程中，小組成員需要共同設計實驗方案以控制光照、濕度、土壤等條件，并觀察這些因素對植物生長的影響。在這種模式下，小組成員需要緊密合作、深入交流。他們共同研究、共同探索、共同分析，在交流過程中實現知識的傳遞和共享，同時培養小組合作精神和問題解決能力。此外，任務的設計還為學生提供了廣闊的探索空間。學生可以在課堂上自主提出假設并設計實驗進行驗證，根據實驗結果修正假設。這種探索過程不僅讓學生體會到探索的樂趣和成就感，還能培養他們的探索精神和創新思維。

（三）小組互動活動的保障與支撐：提供充足資源，支持學生探究活動

小組交流中資源的充足與否對探究活動的開展及成效具有重要影響。因此，教師應確保學生在課堂上能夠順利開展協作和探究學習，提供必要的資源支持，包括實驗器材、圖書資料和網絡資源等。

例如，在“聲音的傳播”的教學中，教師為學生準備了紙杯、線、小紙條等材料，讓他們動手制作“紙杯電話”并探索聲音如何通過固體傳播。這種實際操作不僅讓學生直觀感受到聲波的傳遞過程，還激發了他們的學習興趣。同時，教師還提供相關的教學資料和網絡鏈接供學生自主學習和研究，為探究學習提供了有力保障。在探究過程中，學生會遇到各種問題，此時教師應指導學生有效利用資源自主探究。通過閱讀資料了解聲波的基本規律，通過實驗驗證理論，通過討論和分析深化理解。這種探究過程既讓學生掌握了知識，又培養了他們自主學習和問題解決能力。此外，教師還應引導學生以小組為單位進行資源共享和交流合作，以更好地支持探究學習。為了提高指導效果，教師自身也應具備信息素養和自主學習能力。

（四）小組互動活動的深化與升華：引導小組反思，提升學生學習效果

反思是探究式學習的重要環節，也是提升學習效果的關鍵步驟。通過反思，學生可以總結經驗教訓、深化理解、提高探究能力和科學素養。在小組學習過程中，教師應引導學生對實驗過程、結果和存在的問題進行分析和思考，以便完善實驗設計、改進實驗效果。

例如，在“磁鐵的磁性”教學中，教師可以通過小組討論的形式引導學生進行反思。首先，讓學生回顧研究過程，包括如何開始、遇到哪些問題、如何解決等。這樣可以幫助學生清晰地了解探究方法和思路，發現實驗設計和實施中的問題。接著，教師指導學生分析實驗結果并探討原因，使學生更深入地理解實驗內容并找到改進方向。最后，教師讓學生反思學習過程中的收獲、不足和需要提高的地方。這種自我反思的過程既能提升學生的探究能力，又能提高科學素養，為未來的科研工作打下堅實基礎。同時，教師還應鼓勵學生通過匯報、展示等形式進行反思交流，促進學生間的溝通和共享，增強反思能力。

（五）小組互動活動的激勵與約束：建立評價機制，激勵學生參與

在探究式學習和小組合作中，評價是不可或缺的一環。合理的評價體系既能激發學生積極參與小組活動，又能有效約束行為、保障活動順利進行。因此，教師應建立科學的評價機制，綜合考慮學生個體評價、小組評價、過程評價和學習效果評價等多個方面。

例如，在“光的折射”小組探究教學中，教師可以通過觀察學生在討論中的表現、合作意識以及探索能力來評價學生的學習效果。如，對討論積極、提出建設性意見的學生給予表揚或獎勵；對實驗操作規范、結果準確且記錄詳細的學生給予肯定和鼓勵。這種評價方式既能提高學生的積極性，又能培養他們的自信心和小組協作能力。同時，教師還應從活動效果、合作情況、創造性思維等角度對小組整體表現進行評價。對表現優秀的小組給予高分和正面評價；對在小組活動中表現突出、能帶動氣氛的學生給予額外獎勵。這種評價方式既能激發小組間的合作和競爭意識，又能推動小組整體進步和發展。教師還應注重對學生探究方法、探究設計和探究成果的評價，鼓勵學生進行科學探究并設計出合理的實驗方案；對能夠分析數據、歸納總結的學生給予贊揚和鼓勵。這種評價方式既能提高學生的探究水平，又能增強他們的探究信心，為未來從事科研工作奠定堅實基礎。

三、結語

總之，在小學科學課堂上，小組互動活動是一種非常有效的教學方法。它既能增進學生對科學知識的理解和掌握，又能培養他們的創新思維、解決問題的能力以及小組協作的精神。然而，如何對學生進行合理的分組、如何設計有效的任務、如何進行評價等問題都是值得我們深入探討的課題。這要求我們在實踐中不斷地探索，將這種教學方式與學生的實際情況、教學要求相結合，使其發揮最大的教學價值。未來，隨著科技的進步和教育觀念的更新，小組互動活動將會有更多、更深層次的發展。

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