跨學科項目式學習設計研思

〔摘""要〕"隨著社會的發展與時代的進步，教育教學領域也在不斷改革創新。在此背景下，小學科學跨學科項目式學習課程設計與實施的重要性也愈加凸顯，在促使學生產生學習興趣、掌握科學學習方法、強化知識探析目標等方面，發揮著不可替代的促進作用。因此，本文圍繞小學科學核心素養的內涵簡述、遵循的原則、具體的策略進行闡述，希望對相關參考者提供有益的借鑒。

〔關鍵詞〕"小學科學；項目式學習；跨學科；核心素養；多元評價

〔中圖分類號〕"G424""""""""〔文獻標識碼〕"A"""""〔文章編號〕"1674-6317""（2025）"06""064-066

在以往的小學科學教學過程中，部分教師秉承的教學理念較為滯后、采用的教學方法較為單一，多為照本宣科、填鴨式灌輸、死記硬背等，加之缺少項目整合與跨學科知識融入，久而久之，消磨了學生對科學課程的學習興趣，局限了學生的知識視野。針對這種客觀存在的情況，教師需要以轉變教學思維為切入點，靈活設計跨學科項目式學習課程教學，使學生在小學科學課堂上產生更強的代入感、參與感、獲得感。

一、小學科學核心素養的內涵簡述

（一）科學觀念

科學觀念，指的是在理解科學概念、規律、原理的基礎上形成的對客觀事物的總體認識。科學觀念涉及面較廣，包括對科學、技術、工程領域具體事物的認知，如物質、能量、結構、功能等。當學生具有科學觀念之后，就能夠依靠自主學習動力，積極主動地探索科學知識的外在表現、內在聯系。

（二）科學思維

科學思維，指的是從科學的角度，對事物本質屬性、內在規律以及相互聯系的認識方式，包括模型構建、推理論證、創新思維等。當學生擁有科學思維之后，就能夠以事實經驗為基礎，對客觀事物進行抽象與概括，并基于論據與邏輯，建立論證與解釋之間的關系并提出合理見解。

（三）探究實踐

探究實踐，指的是學生合理運用所學科學知識解決實際問題，順利完成知識了解、掌握、內化、應用的任務。與此同時，學生參與科學活動進行簡單的科學制作與工程設計，是學生科學素養的直觀體現，同時也是學生將所學知識轉化為實踐能力的重要途徑。

（四）態度責任

態度責任，指的是學生形成對科學的興趣與好奇心，保持對自然世界的探索精神，尊重事實、勇于質疑、樂于合作。這是科學態度的核心，也是培養學生科學素養的重要支撐。另外，還包括培養學生對自然和科學的熱愛，對環境保護的意識，對社會和科學發展的責任感，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、小學科學跨學科項目式學習設計的原則

（一）生活教育原則

小學階段的科學知識內容相對而言較為基礎，與學生的實際生活之間有著十分密切的關聯。這是教師遵循生活教育原則的現實依托。在此期間，學生能夠自覺聯想到生活中的所見所聞、所思所感，產生認知上的共鳴，并將其帶入科學知識的探析之中，在降低理解難度的同時，提高認知水平。所以教師在小學科學跨學科項目式學習中，應遵循生活教育原則，在小學科學與實際生活之間搭建一座溝通的橋梁、聯系的紐帶，在潛移默化中，培養學生觀察生活、發現科學的意識。通過將科學知識應用到實際生活中，提高學生的學以致用能力、知識遷移能力。

（二）激趣導思原則

興趣是調動學生學習積極性的重要推動力量。當學生對某學科產生濃厚興趣時，就能夠充分調動內在學習動力，積極主動地參與到知識探究之中去。小學生年齡相對較小，對于趣味化的課堂氛圍與游戲化的學習方法有著天然的向往。這是現階段學生最為明顯的心理特點，也是教師遵循激趣誘思原則的現實依托。在此過程中，學生能夠邊游戲邊學習、邊學習邊思考，在做完趣味游戲的同時，完成相應的學習任務，產生事半功倍的學習效果。所以教師需要遵循激趣誘思原則，利用趣味游戲、教學情境、科學實驗等，構建趣味橫生、寓教于樂的小學科學快樂課堂。

（三）跨界融合原則

小學科學跨學科項目式教學的跨界融合原則，主要基于學科多元化提升，旨在整合不同學科的內容與概念，讓學生在探析科學知識的同時，了解科學與其他學科知識的關聯與應用。具體而言，跨學科項目式教學要求教師立足本學科領域的探究與分析，以提升不同學科之間的融合效能。教師需要明確科學學科的核心素養，如科學觀念、科學思維、探究實踐與態度責任等，以此為立足點，涉及生物、地理、數學等多學科內容，為學生運用科學知識解決實際問題創造有利條件，在潛移默化中培養學生的跨學科學習思維。

三、小學科學跨學科項目式學習設計的策略

（一）整合跨學科內容，達到激趣引領效果

整合跨學科內容以達到激趣引領的效果，是提升小學科學教學質量與激發學生學習興趣的重要手段，能夠有效激發學生對所學科學知識的好奇心與探索欲。在此基礎上，有利于擺脫傳統意義上單科教學的限制，從橫向維度拓寬學生的知識視野，使學生了解更為豐富多彩的科學文化知識，從而豐富知識儲備。基于此，教師應采用多元化方法進行趣味性跨學科導入，包括故事導入，利用學生喜愛的故事或者童話，將科學概念與其他學科元素巧妙融合起來，如地理知識中的遷徙路線、數學知識中的距離計算、語文知識中的文學作品等。還包括選取與學生日常生活緊密相關的實例，如家用電器中的使用與物理原理、食物營養成分與化學知識等，并通過跨學科視角展示其科學應用。還包括游戲挑戰，設計跨學科的競賽游戲，讓學生在游戲中學習，將跨學科項目式學習中的寓教于樂理念落到實處，使學生切實感受到學習科學知識的快樂和收獲。

例如，在教授“四季循環”時，教師首先可以利用信息技術多媒體設備視聽結合的優勢，為學生播放一段四季交替的視頻內容，在看得見、聽得到的環境之中，調動學生的視覺感官與聽覺感官，激發學生學習興趣。此后教師可關聯語文學科，引入關于四季的詩句。春：好雨知時節，當春乃發生。夏：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。秋：空山新雨后，天氣晚來秋。冬：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。使學生在學習科學知識的同時陶冶個人情操。此后，教師還可以引入地理學科的知識，引導學生學習地球傾斜與直射、斜射的關系，使學生了解：由于地軸傾斜，地球在圍繞太陽公轉時，各地每天的正午太陽高度各不相同。太陽高度角大時，單位面積接收到的太陽輻射就多，反之就少，因而形成四季。

（二）布置項目式任務，明確學生學習目標

在小學科學跨學科項目式學習的課程設計過程中，布置項目式任務，是強化學生學習目標、提升學生科學素養的有效途徑，有利于激發學生對所學科學知識、跨學科知識的好奇心與求知欲，并強化學生的學習目標感，使學生將有限的時間與精力集中起來，投入重點、難點、疑點、考點的探析之中。基于此，教師應從不同角度入手，布置項目式任務。其一，確定教學目標，明確教學過程中的科學知識目標、科學能力目標、素質與情感目標；其二，選擇項目與主題，圍繞學生的興趣和認知水平，選擇與學生實際生活密切相關的科學現象，確保主題具有較強的挑戰性與吸引力，使學生集中注意力參與知識探究；其三，設計項目內容，整合跨學科的知識，將科學課程與語文、數學、藝術等學科相融合，設計綜合性的項目任務，并通過科學實驗、調查研究、時間操作等方式，促進學生理論水平、實踐能力的雙向提高。

例如，在教授“撬重物的竅門”時，教師首先可以明確本節課的教學目標，即引導學生知道杠桿是一種簡單機械，利用杠桿可以省力；知道杠桿的特點，能夠找出杠桿上的支點；能通過實驗探究杠桿省力的秘密，發現杠桿省力的原理。此后教師設計“探究杠桿省力的秘密”的項目式學習任務，引導學生認識杠桿。在了解所用工具之后，引導學生參與到趣味實驗之中去。實驗名稱為“杠桿省力的研究”；實驗猜想為“有的杠桿省力，有的杠桿費力，有的杠桿等力（既不省力也不費力）”。在此基礎上，引導學生按照實驗設計步驟進行操作，并對實驗結果進行分析總結，使學生對杠桿的科學知識產生多角度、深層次、寬領域、全方位的認識。

（三）開展多元化評價，回顧反思深化理解

小學科學跨學科項目式學習的高效開展，離不開多元評價體系的搭建。此舉最為明顯的作用就在于為學生提供一個回顧反思、總結提升的平臺，讓學生對學習過程中的閃光點、不足之處有一個清晰認識，并結合教師指導，有針對性地查漏補缺。另外，在多元評價期間，便于開展生生互動、師生互動、小組互動。在互動中，教師可以即時性了解學生的學習情況，根據學生反饋動態調整自身教學方法，為后續跨學科項目式學習制訂合理的計劃。基于此，教師應著手搭建以學生自評為主體、學生互評為輔助、教師總評為兜底的三位一體的評價體系，凸顯學生在評價過程中的主體性、主動性。與此同時，教師還需要處理好過程性評價與結果性評價之間的關系，避免“唯成績論”的陷阱，最終達到多元評價、以評促學的效果。

例如，在教授“立體小菜園”時，教師首先可以對學生的客觀學習水平、主觀個人意愿、興趣愛好趨向等進行綜合分析與科學研判，將學生劃分為若干學習小組，在小組內部形成梯次配置、氛圍和諧的基本態勢，為多元化評價的進行奠定組織架構基礎。此后教師為學生簡要闡述立體農場的概念，即立體農場是一種新型的農業生產模式，就是將農作物種植在多層或高層建筑中，以實現少用地、多生產的目的。此后教師為學生布置由易到難、由淺入深、逐級推進的任務，兼顧學生的自主學習能力與協作探究能力，引導學生將所學科學知識，應用到生活化立體小菜園的建設當中。經過一段時間的準備、討論、實踐，學生陸續完成科學實驗任務。教師要求學生以小組為單位，通過交流討論、互學互鑒相結合的方式，分享彼此的學習成果與經驗教訓，由此完成自我評價與互相評價。在此期間，教師通過動態巡視進行過程性評價，給予學生充分肯定與由衷贊賞，進一步提振學生學好科學知識的自信心。

總而言之，在新時期、新形勢下，小學科學跨學科項目式學習課程的設計，不僅是順應教育教學改革創新趨勢的必然選擇，同時也是提高學生學習興趣、調動學生學習積極性、提升學生學習自信心的重要舉措。鑒于此，教師應保持與時俱進的教學思維，應用靈活多樣的教學方法，立足于科學知識，進行適當延展與合理發散，引入跨學科知識內容，設計趣味化、生活化的項目，為學生科學學習水平的提升、綜合素質的全面發展等貢獻智慧和力量。

參考文獻

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