實驗探究法淺議

〔摘""要〕"在小學科學教學中，實驗探究法作為一種有效的教學策略，能夠激發學生的好奇心，促進其新思維的形成。本文分析了實驗探究法的作用，探討了具體實施步驟、教學策略。通過實踐案例，展示了實驗探究法在培養學生科學素養、提高其動手能力和創造力方面的成效。

〔關鍵詞〕"小學科學；實驗探究法；科學素養

〔中圖分類號〕"G424""""""""〔文獻標識碼〕"A"""""〔文章編號〕"1674-6317""（2025）"06""082-084

隨著教育改革的不斷深入，培養學生的創新意識和實踐能力已成為小學科學教學的重要目標。實驗探究法通過讓學生主動參與實驗活動，鼓勵他們提出問題、設計實驗、收集和分析數據，從而激發好奇心，促進新思維的形成。這不僅能提高學生的科學素養，還能培養他們的科學探究能力。

一、實驗探究法在小學科學教學中的作用

（一）激發學生的探索欲望

實驗探究法通過實操和觀察，能夠有效激發學生的好奇心。在傳統的教學模式中，學生往往是被動接受知識，缺乏主動探索的機會，而實驗探究法強調學生的參與，使他們能夠直接接觸到科學現象，從而引發對科學的興趣。當學生面對一個實驗問題時，比如“為什么植物需要陽光？”或“水是如何變成蒸氣的？”他們會在實驗過程中自然而然地產生探索欲望。在實驗中，學生通過觀察、測量和記錄，能夠看到實驗現象的變化，體驗到科學的魅力。例如，當學生觀察到種子在陽光照射下發芽，他們不僅能理解植物生長的基本條件，更會因親身體驗而對植物生長產生濃厚的興趣。好奇心的激發不僅僅限于課堂內的實驗活動，也會延伸到學生的日常生活中。他們會在家中嘗試進行一些簡單的科學實驗，或是提出更多與科學相關的問題，主動探索的態度有助于培養學生的科學素養和探究能力。

（二）促進學生科學思維的發展

實驗探究法不僅可幫助學生獲得科學知識，更重要的是能促進他們科學思維的發展。學生在實驗過程中，需要設計實驗、收集數據、分析結果，并根據結果形成結論，這一系列過程要求其在思考中進行判斷，逐步培養他們的科學思維能力。例如，在進行“物質的狀態變化”實驗時，學生可以觀察到水在不同溫度下的狀態變化。在這一過程中，教師引導學生提出假設，比如“水在加熱時會變成蒸氣”。隨后，學生通過實驗驗證自己的假設，觀察不同條件下的實驗結果。在分析實驗數據時，學生需要思考實驗結果與假設之間的關系，判斷哪些因素可能影響結果，這個過程不僅鍛煉了他們的邏輯思維能力，還增強了他們對科學現象的深刻理解。科學思維的發展有助于學生在日常生活中更好地分析和解決問題，在面對各種信息和現象時，他們能夠運用科學的方法進行思考，而不是盲目接受。

（三）提高學生的動手實踐能力

實驗探究法強調“做中學”，使學生在實操中提高動手實踐能力。在小學階段，動手實踐能力的培養尤為重要，因為它不僅能增強學生對科學知識的理解，還能幫助他們掌握必要的生活技巧。通過參與實驗，學生需要進行各種操作，如測量、混合、觀察等，實踐活動有助于他們熟悉科學實驗的基本流程，掌握科學研究的基本操作方法。在進行實驗時，學生通過混合不同的物質，觀察化學反應的發生，能夠更加深入地理解物質的性質，親身體驗到科學探究的樂趣，并激勵他們繼續探索未知領域。動手實踐能力的提高還體現在學生的合作上，在小組實驗中，學生需要與同學協作，分工合作，分享各自的觀察結果，這不僅提高了他們的社交能力，還增強了他們的團隊意識。

二、小學科學教學中運用實驗探究法的策略

（一）把握課程要點，提出導向問題

在小學科學教學中運用好實驗探究法，需要緊密結合課程內容，引導學生細讀課本內容，把握課程要點，之后開始實驗。在小學科學教學中，實施實驗探究法需要教師充分把握課程要點，設計導向性問題，引導學生進行深度思考。比如，在教學《植物和水》這一課時，教師可以提出一系列導向性問題，幫助學生理解水對植物生長的重要性及其作用。教師可以從實際生活中引入話題，問學生：“同學們，你們覺得植物為什么需要水？”這一問題可以激發學生的興趣，促使他們思考水在植物生長中的作用。為了引導學生進一步探究，教師可以提出更具深度的問題，比如：“如果不澆水，植物會發生什么變化？”“不同種類的植物對水的需求是否相同？”這類提問能夠幫助學生從多個角度思考水與植物的關系，培養他們的科學思維。之后，教師可以安排一個簡單的實驗，讓學生親身體驗植物對水的需求。在實驗中，學生可以分成小組，準備相同的植物，分別給予不同的水分條件，比如完全不澆水、適量澆水和過量澆水。實驗的設計應包括明確的觀察記錄表，以便學生在實驗過程中記錄植物的生長變化，如葉子的顏色、形狀、莖的高度等。通過對比不同條件下植物的生長情況，學生能直觀地看到水對植物生長的重要性。在實驗結束后，教師可以引導學生進行反思，提出問題：“通過這個實驗，你們得出了什么結論？”“哪些因素會影響植物的生長？”幫助學生總結實驗結果，促使他們思考更深層次的科學原理。通過導向性問題，學生能夠在實際操作中獲得知識，不僅理解了植物和水之間的關系，也學會了如何通過科學方法進行探究。這種方式有效地提高了學生的科學素養，培養了他們的好奇心。

（二）注重探究過程，強化科學思維

在小學科學教學中，實驗探究法的實施不僅要關注最終結果，更應注重整個探究過程，以此強化學生的科學思維能力。比如，在教學《種大蒜》這一課時，教師可以精心設計實驗，幫助學生在實踐中逐步培養觀察、分析和推理能力。教師可以引導學生進行分組探究，在這一步，教師可以引導學生討論，并確定他們的探究方向，如溫度、光照、土壤類型和水分等因素對大蒜生長的影響。之后，教師可以安排學生進行實驗。在實驗設計中，學生可以選擇不同的土壤類型（如沙土、黏土、腐殖土），設置不同的水分和光照條件，每組學生負責種植自己的大蒜，并記錄觀察到的變化。教師應鼓勵學生制訂詳細的實驗計劃，包括實驗步驟、預期結果和記錄方式，讓學生不僅是觀察者，更是參與者，能夠體驗到科學探究的樂趣。在實驗進行過程中，教師應鼓勵學生定期觀察，記錄大蒜的生長情況，如根系的發育、葉子的生長高度和顏色變化等。通過細致的觀察，學生能夠逐漸理解植物生長的基本原理，并發現不同條件對大蒜生長的影響。例如，某組發現，在光照充分和水分適當的條件下，大蒜的生長明顯更為旺盛，而另一組則發現過多的水分導致根部腐爛。這不僅讓學生直觀地認識到科學原理，還提高了他們的分析和推理能力。教師還可以鼓勵學生在小組之間分享其實驗結果，這不僅有助于學生在交流中鞏固所學知識，還能通過討論激發他們的創新思維。比如，有的學生可能會提出通過改變水的pH值進一步探究大蒜的生長效果，展現出科學探究的延續性。

（三）優化探究理念，巧用實驗工具

在小學科學教學中，優化探究理念，巧妙運用實驗工具，可以有效提升學生的學習體驗。在教學《太陽和生活》這一課時，教師可以利用多種實驗工具和開展探究活動，讓學生深入了解太陽對人們生活的影響。為了讓學生更好地理解這堂課，教師可以引入不同的實驗工具，如溫度計、光照計，這些工具不僅能幫助學生獲取數據，還能激發他們的探究欲望。在初步討論后，教師可以讓學生選擇具體的實驗方向，例如測量陽光強度對植物生長的影響，或者觀察太陽光造成的水溫變化。在實驗設計階段，學生可以分組進行合作，制定實驗方案。例如，一組可以選擇在陽光充足的地方和陰涼處分別種植相同類型的植物，觀察其生長情況；另一組則可以用溫度計記錄陽光照射下和陰影中的水溫變化，實驗探究太陽的影響，在實際操作中感受到科學的魅力。在實驗進行時，教師應鼓勵學生充分利用各種實驗工具進行觀察和記錄，比如使用光照計測量不同區域的光照強度，并對比植物的生長情況。數據的收集使學生能夠明確看到陽光強度與植物生長之間的關系，從而理解太陽在生態系統中的重要作用。實驗結束后，教師可以引導學生進行數據分析和討論，促使學生運用科學方法進行思考，提高他們的科學思維能力。教師也可以鼓勵學生嘗試用圖表呈現數據，這不僅提高了他們的數據處理能力，還增強了其信息表達的能力。此外，教師可以拓展探究活動，引導學生思考太陽與其他自然現象的關系，例如太陽是如何影響天氣變化的。通過巧用實驗工具，學生能夠在探索中發現更多的科學聯系，培養更廣闊的科學視野。

（四）激活探究欲望，把握實驗思路

在小學科學教學中，激活學生的探究欲望是非常重要的。以《光的反射》為例，通過簡單易懂的實驗，學生不僅能直觀理解光的反射現象，還能在實踐中增強探究精神。課前，教師準備一面鏡子，有效激發學生的好奇心，促使他們想進一步探索光的反射。接下來，教師可以組織一個簡單的實驗，使用手電筒、鏡子和紙張，讓學生觀察光線的反射過程。教師可以先演示如何將手電筒的光照射到鏡子上，然后引導學生觀察光線的變化，問他們：“你們看到光是如何反射的？”通過實驗，學生能親身體驗光的反射，感受到學習科學的樂趣。在實驗中，教師應鼓勵學生自己動手進行探究，例如，可以讓學生在不同角度下照射光線，觀察光的反射方向如何變化。此時，教師可以引導學生思考：“改變手電筒和鏡子之間的角度，光線會發生什么變化？”引導能激勵學生更深入地進行觀察。實驗結束后，教師可以組織學生分享他們的思考，讓學生通過小組討論，總結光的反射規律，明白“入射角等于反射角”的概念。這不僅能鞏固和加深學生對知識的理解，也能增強他們的表達能力。

（五）促進探究反思，理解實驗目的

在小學科學教學中，促進學生的探究反思有助于他們更好地理解實驗目的和科學原理。以《熱傳導》為例，教師可以通過設計簡單的實驗活動，讓學生深入探索熱傳導現象，并反思實驗過程中的發現。教師可以組織一個實驗，使用金屬棒、木棒和塑料棒，讓學生觀察不同材料的熱傳導效果。將一端放在熱水中，另一端則暴露在空氣中，學生可以用手觸摸另一端，感受溫度的變化。通過直接體驗，學生能夠直觀理解熱是如何通過不同材料傳遞的。在實驗中，教師應鼓勵學生觀察并記錄每種材料的溫度變化，并引導學生思考：“為什么金屬棒的溫度變化更快？”以及“不同材料對熱的傳導效果有何不同？”通過反思這些問題，學生能更深入地理解熱傳導的原理，學會從多角度分析實驗結果。實驗結束后，教師可以總結實驗目的，引導學生理解熱傳導在日常生活中的重要性，如保溫材料的應用以及烹飪過程中的熱傳導。通過探究反思，學生不僅能理解熱傳導的基本原理，還能培養科學探究能力。這種以理解實驗目的為核心的實驗教學方式，能夠有效促進學生的參與激情。

三、結語

實驗探究法作為一種有效的教學策略，在小學科學教學中發揮著重要作用，不僅能激發學生的好奇心，促進其新思維的形成，還能培養學生的科學素養和實踐能力。在未來的教學中，教師應不斷探索和實踐，進一步提升實驗探究法的應用效果，為學生的全面發展打好基礎。

參考文獻

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