項目式學習促使學生形成創(chuàng)新思維能力

〔摘""要〕"項目式學習是圍繞教學內容以及學生認知規(guī)律設計相關項目，促使學生發(fā)揮主觀能動性，自主探索與研究，在此過程中學生創(chuàng)新思維將會受到良好的啟發(fā)，同時加深對知識的掌握與理解。項目式學習可以促使學生形成創(chuàng)新思維能力。在小學科學教學中教師應對項目式學習進行靈活運用，為學生構建高效的科學課堂，實現提升學生自主學習能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目標。

〔關鍵詞〕"小學科學；項目式學習；創(chuàng)新思維能力

〔中圖分類號〕"G424""""""""〔文獻標識碼〕"A"""""〔文章編號〕"1674-6317""（2025）"06""118-120

在當前新課改不斷深入的背景下，對小學科學教學提出了較高的要求，教師除了要做好知識傳授之外，還應注重對學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)與引導，培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)。項目式學習作為有效的教學手段，符合新課改彰顯學生主體的理念，保證學生能夠在項目的驅動下進行深入探索，思維一直處于活躍狀態(tài)，不斷去創(chuàng)新，收獲不一樣的學習體驗與感受。

一、項目式學習相關概述

（一）項目式學習內涵

項目式學習主要是圍繞著項目開展一系列的探究與解決問題的活動。在整個學習中項目是主要線索，學生知識的學習以及思維發(fā)展都是在項目探究中實現的。通過項目式學習，將會驅動學生進行深入探索與研究，靈活運用現有知識體系以及能力去探索解決問題的有效措施，收獲學習帶來的成就感，并且將項目中蘊藏的知識與技能內化到心中，將來在遇到問題時實現靈活運用。由此可以看出，項目式學習促使學生成為學習的主人，教師則轉變身份進行引導與組織，整個教學經歷項目設計以及項目探究等多個環(huán)節(jié)。

（二）項目式學習特點

根據科學的學科性質分析，其具有較強的實踐性，在學習中強調學生的探究。學生參與學習的行為可以分為顯性與隱性兩種。而學生外在感官參與行為屬于顯性參與，思維參與屬于隱性參與。為了能夠使學生在項目式學習中更好地將學科知識內化成自己的知識體系，除了顯性參與之外，隱性參與也至關重要。因此項目式學習要求學生行為與思維的共同發(fā)展，思維行為是貫穿整個學習過程的關鍵。在小學科學教學過程中落實項目式學習，學生將會圍繞著教師設計的項目開展一系列學習活動，在此過程中實現對學生綜合全面培養(yǎng)與訓練。通過這一教學模式，有效建立起學生的學習、實踐及探索之間存在的聯(lián)系。在此過程中，學習與實踐之間將會互相促進，學生在實踐探索與完成教師布置的項目任務時，除了可以收獲豐富的科學知識之外，創(chuàng)新思維以及科學素養(yǎng)將會顯著提升。并且在潛移默化過程中，學生將會獲得良好的情感觀念與價值取向。因此項目式學習是一種整合交互性的教學模式，使學生能夠在親自感受與體會的過程中加深對知識的理解與認識。

二、項目式學習在小學科學課堂運用的意義

（一）彰顯學生主體地位，有助于實現創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標

教師將會圍繞著本單元教學的主要內容，為學生設計具有趣味性和挑戰(zhàn)性的教學項目，在學習任務的驅動下，學生將會積極參與知識的探索，進而感受到科學學習的魅力。這一教學手段比較符合新課改不斷深入下以生為本的教學理念，充分尊重了學生的學習興趣與認知規(guī)律，使學生在完成項目后收獲到學習帶來的成就感，進而提升學習信心，對數學學習產生濃厚的興趣。并且通過項目式學習將會充分彰顯學生的主體地位，學生在教師指導下設置驅動性問題，學生的思維不斷創(chuàng)新，實現科學有效的規(guī)劃，將最終成果展示出來。

（二）建立良好師生關系，有助于實現創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標

教師利用項目式學習開展小學科學教學，可以幫助學生明確本節(jié)課學習的重點內容，有效鍛煉學生的觀察能力以及動手能力，同時學生之間還會進行良好的交流與互動，實現合作協(xié)作學習。大部分項目學習都是通過小組合作的方式進行的，學生在小組自學、討論以及匯報學習中，思維將會擦出不一樣的火花，逐漸形成良好的創(chuàng)新思維，而這對學生未來成長以及學習有著一定的積極影響。在此過程中，教師將會尊重學生的實際學習情況，建立良好的師生關系，使學生成為課堂的主人，按照教師布置的項目任務進行深入探索，相應地發(fā)現問題以及解決問題的能力得到良好的鍛煉，并且學生在此過程中也能夠收獲學習帶來的成就感。

三、項目式學習培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效策略

（一）豐富項目式學習內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

在小學科學課堂上，整個教學活動需要圍繞教材內容開展，因此教師在設置項目式學習內容時，需要深入解讀教材，挖掘出其中存在的隱性知識點，保證學生對知識內容能夠全面且深刻地理解，整個小學科學課堂順利開展。在這一基礎上，教師還需要了解學生的實際學習情況，根據學生現有知識體系與認知規(guī)律實現知識的整理與歸納，設置一個合理的項目內容與目標，提升教學的有效性。

例如在教學《感知世界》這一單元內容時，教學的主要目標就是引導學生有意識地運用感官進行觀察，并且能夠描述事物的特點，從而初步建立“感官”的概念。由此實現科學課程標準中對1～2年級的教學要求：人和動物都有感知各種環(huán)境刺激的器官；會觀察與描述物體的特征。嬰兒呱呱墜地，就開始用感官從周圍世界獲取信息。隨著年齡的增長，兒童的觀察能力逐步發(fā)展，而這促使學生逐漸形成了獲取信息的能力。在項目式學習中，教師可以圍繞觀察、感觸這一核心，設置項目式學習內容，驅動學生在項目中探究與發(fā)現，將抽象轉化為具體，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，實現自主學習。教師可以將多媒體視為輔助教學的有效手段，促使學生用眼睛看，你能找到幾種動物？學生上臺指認。教師還可以準備一杯神秘液體，讓學生一起玩這個游戲：“老師這里有杯神秘的液體，你怎樣才能知道這是什么液體呢？并且讓學生描述一下聞到的是什么氣味？這是一種怎樣的氣味？在項目中，學生將會在教師引導下發(fā)散思維，利用生活經驗與能力，實現思維的創(chuàng)新，將會認識身上的感官：耳朵是用來聽聲音的，眼睛是用來看與觀察的，鼻子是用來聞氣味的，舌頭是用來嘗味道的，皮膚是用來感知冷、熱、軟、硬的。

（二）設計項目式驅動性問題，激發(fā)學生創(chuàng)新動力

項目式學習的關鍵在于設置驅動性問題，教師需要將項目主體與課程標準融合，設置一些具有探究意義且能夠激發(fā)學生學習欲望的學習活動，有效驅動學生參與到科學知識的探索與研究中，進而實現最終的教學目標。根據小學生年齡發(fā)展特點分析，大部分學生都具有較強的好奇心，面對未知的事物與現象將會產生強烈的欲望與動力。因此驅動性問題符合學生的發(fā)展規(guī)律，同時為學生的探究指明方向，保證學生在問題探究的過程中實現思維的創(chuàng)新發(fā)展。

例如在教學《天氣知多少》這一部分內容時，教師應引導學生關注天氣變化對生活造成的影響。惡劣天氣將會對生產生活帶來危害，采取積極的防御措施可以有效降低影響。在項目式學習的過程中，教師可以圍繞著本節(jié)課教學的重點與難點內容設置相關問題，促使學生深入思考：今年寒假你出去旅游了嗎？去了哪里？一名家在上海的同學準備與家人去哈爾濱旅行，你覺得他應該準備些什么？如果準備不充分，到哈爾濱之后將會面臨什么？隨后教師可以將兩座城市的天氣預報呈現在學生面前，促使學生看兩地天氣存在的差異，認識到氣溫低則代表著氣候比較寒冷，所以在旅游時需要準備好保暖的衣服。而天氣對我們日常生活也有著嚴重的影響。教師可以讓學生回顧自己的生活經驗，分享自己遇到的尷尬的天氣。一名小學生說到自己在上學時沒有看天氣預報，走到一半天空下起了大雨，將自己澆濕了。天氣會影響我們的生產和生活，為了避免天氣變化給自己造成的影響，學生需要學會關心天氣。教師可以出示不同天氣圖片，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，讓學生說出這些天氣現象，這樣的天氣對我們的生活有什么影響？比如臺風來臨時，將會危害我們的生活，甚至危及我們人類的生命財產安全，同時也危害動物和植物的生命安全。像臺風這樣對我們的生活造成嚴重危害的天氣，我們稱之為惡劣天氣或者極端天氣。還有哪些天氣現象也屬于惡劣天氣或者極端天氣？驅動學生深入思考，促進學生思維不斷創(chuàng)新，聯(lián)系生活遇到的影響自己生活的天氣，分辨其是否屬于惡劣天氣。

（三）促使學生合作探究，實現創(chuàng)新思維能力的提升

合作探究是項目式學習的核心，在合作中，學生思維將會不斷碰撞，進而將更好地完成教師布置的任務，同時對學生自主學習能力以及思維的提升也有著一定積極影響。因此教師在明確了項目式學習內容與目標后，可以通過分組的形式促使學生深入討論問題，保證學生的思維受到良好的啟發(fā)，完成對應的學習目標。而教師則需要時刻關注學生的學習過程，在學習出現問題后進行及時的指導。并且教師還可以將這些素材視為教學評價的主要依據，保證小學科學教學取得良好成果。

例如在教學《污水和污水處理》這一部分內容時，教師可以將學生分為幾個小組，引導學生合作學習，研究污水的沉淀與過濾的方法，促進學生發(fā)揮特長，展開激烈的交流。在互動中，多重思維碰撞，促使學生創(chuàng)新思維得到良好的發(fā)展。并且教師還可以讓學生動手制作一個簡單的過濾裝置，學生將會利用自己動手制作的道具開展實驗，收獲學習的成就感。而在項目式學習中教師還可以設置以下幾個問題：污水在凈化前后有什么區(qū)別？經過沉淀或者過濾程序后，污水達到清潔的程度了嗎？保證學生能夠明確整個學習的方向，帶著問題進行實踐探索。在整個項目式學習過程中，教師只需要發(fā)揮組織與引導作用，觀察學生的行為，在學生討論污水處理方法遇到困難時，給予一定的啟發(fā)，促使學生思維創(chuàng)新，提升教學質量。最后教師還需要根據學生的表現進行科學有效的評價，保證項目式學習發(fā)揮作用。

根據文章敘述，在小學科學教學中落實項目式學習對加強學生創(chuàng)新思維能力有著一定積極影響。在課堂上，教師需要對項目進行詳細計劃、執(zhí)行與評估，并且對學生進行科學有效的指導，促使學生發(fā)揮出主觀能動性。在整個教學活動中，學生的自主學習能力以及問題解決能力將會得到良好的提升，實現對所學知識的靈活運用，學生在潛移默化中將會形成良好的創(chuàng)新思維，保證科學教學取得良好的成果。

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